小学数学教学中学生探究能力的培养

王利勇

结合小学数学教学内容与教学方式进行分析，培养学生的探究能力、分析能力、思维能力及知识运用能力是主要教育发展方向所在。综合小学生的学习现状进行分析，很多学生在数学学习过程中欠缺较强的自主意识与探究能力，不善于利用正确、科学的学习方法分析数学知识，进而导致数学教学效果较差的情况。以培养学生探究能力为主的小学数学教学工作中，教师可以通过多种教学方式，将探究能力发展目标渗透其中，全面提升及培养学生的数学综合能力，使学生完成相关数学学习目标。

一、设计多元化探究问题，强化发展学生探究能力

（一）创设开放性问题，引导学生探索思考

在以问题形式为核心的小学数学教学过程中，教师可以利用多元化问题引导方式设计数学教学方案。其中开放性数学问题的设计是十分科学的方法，教师可以结合数学知识，为学生设计开放性结果的数学问题，使学生充分发展想象力及探索能力完成多元化的问题探究成果，从而帮助学生了解问题的解决方式并不是单一化的，使学生进一步掌握不同的学习方法，以此达到发展学生探究能力的教育目标。例如，在小学数学课程“克和千克”一课的知识讲解过程中，教学方向和目标以学生的质量观念形成与培养为最终目标，使学生通过分析、比较等学习方式对数学知识进行全面探究，充分理解数学质量相关的知识。而教师在设计开放性问题教学模式的过程中，可以根据教学目标进行设计，保证开放性数学问题与实际教学方向相符合，进而促进提升开放性问题教学模式的设计效果。而开放性数学问题多元化解决方式的特点可以充分发挥学生的思维能力、想象能力及分析能力，使学生学会通过多角度分析与数学相关的知识和内容，以此提升学生的综合素养。

（二）创设启发性问题，强化学生思维能力

思维能力的培养是提升学生的数学探究能力的重要手段，从目前的小学数学教学指导方向和教学内容进行分析，启发性问题形式可以大大提升问题化教学方式的开展速度，引导学生确定学习目标，完善学习方法，并在很大程度上可以提升学生的数学思维和分析能力。启发性问题设计的重要基础在于教师的引导作用，数学教师可以将启发性问题与引导性教学方式相结合，帮助学生完成根本的学习目标。例如，在小学数学“万以内数的认识”教学中，数学教师可以为学生设计数形结合形式的启发性问题，使学生根据教师的问题分析，探究相关数学知识，进一步强化学生的数学学习水平与数学思维能力。以启发性问题促进学生自主学习能力的培养目标将会被充分体现，这是小学阶段教育的重点发展目标。因此，加强启发性问题作为核心引导方式为学生设计教学方案，将会有效提升学生数学学习兴趣及数学探究能力，使学生进一步掌握探究学习的有效方式，完成综合性的学习目标。

（三）创设突破性问题，强调追问教学效果

在设计问题化教学开展方式时，要注重问题设计的针对性，保证学生在问题探究的过程中其思维方式及学习方法是比较正确的。部分学生在针对问题形式学习方法进行分析的过程中，经常出现偏离原本学习目标的问题，同时在分析问题的过程中容易出现片面化思考的问题。小学数学教师不仅要设计启发性问题，同时在学生对相关数学问题进行分析和探究的过程中，要重视学生的分析方式及学习特点，注重追问形式的运用，强化突破性问题的设计，使学生进一步掌握相关知识点，全面提高学生的数学学习效果。例如，在小学数学的復习类教学课程中，“统计与概率”复习过程中，其中以引导学生进一步梳理统计与概率的相关知识，全面提升学生的数学知识复习及整理能力。在本课的教学过程中，教师可以设计组合性、突破性的数学问题对学生进行引导，使学生通过一个个问题的探究及分析掌握本课的主要复习与学习内容，进而全面培养学生的数学知识掌握效果，充分体现问题教学形式的优势特点及引导作用。因此，加强突破性数学问题在小学数学教学过程中的运用，即可有效实现学生探究能力的发展目标。

二、设计任务探究教学模式，促进发展学生探究欲望

（一）设计合作化探究任务

培养学生数学探究能力的具体实施方式比较全面化，任务型教学模式设计可以帮助学生充分体会数学知识的全面性及多元化特点，使学生在丰富的数学任务学习过程中强化分析能力与探究能力。在此过程中，合作性的数学探究任务的设计将会直接体现以生为本的教育原则，进一步提高学生的合作水平与合作意识，使学生在合作分析的过程中进一步发展探究能力。例如，在小学数学“平行四边形和梯形”教学过程中，为了达到发展学生探究能力的教育目标，数学教师可以引导学生通过合作分析的形式对平行四边形与梯形进行观察和操作，使学生根据图形的特点在观察过程中充分掌握学习目标，完成本课的学习任务。合作形式教学任务设计过程中，教师不仅要注重突出教学内容的渗透，同时要注重多种合作形式的渗透与运用，从而全面发展学生的数学学习能力。

（二）设计游戏化探究任务

以任务探究为主的数学教学模式中，游戏化探究任务的设计将会有效提升学生的探究兴趣与探究效果，进一步体现任务化教学模式的优势作用及特点，从而达到良好的教学效果。例如，在“公顷与平方千米”的教学设计中，为实现发展学生探究能力的教育目标，数学教师可以利用游戏化探究任务对学生进行引导。对此，通过实践性的游戏形式设计教学方案是比较有效的。数学教师可以引导学生在操场中进行实际测量，继而通过游戏的形式以手拉手的方式将相关面积的土地围绕起来进行观察，以此帮助学生理解面积的意义，强化学生对面积数学概念的学习效果。此外，游戏化探究任务的设计过程中，设计的理念要从学生的兴趣和爱好入手，以此进行课程教学设计，并根据学生的爱好完善游戏内容与游戏方法，从而实现游戏化探究任务的设计效果。

三、完善教学评价，提升学生探究信心

（一）加强激励教育评价工作

在发展学生数学探究能力的教学过程中，教学评价的完善性及多元化特点将会直接影响学生的整体学习效果。在教学评价环节的设计过程中，数学教师要以激励教育为基本原则，强调鼓励作用，使学生充满学习信心与探究兴趣，从而实现数学教学与激励评价的根本目的。例如，在小学数学“角的初步认识”教学评价过程中，数学教师在培养学生探究能力的教学设计中，要将鼓励教育元素渗透到教学设计的各个环节，加强培养学生的学习信心，使学生在数学学习过程中可以提高自信心，以此完成根本学习目标。因此，在小学数学探究能力的培养工作中，强调激励教育评价模式的运用，将会有效提升整体教学效果。

（二）强调互动教育评价模式

将互动教育评价模式运用至小学数学教学工作中，可以进一步体现探究化教学目标的设计效果，帮助学生从其他与同学或学习伙伴角度理解自身的优势与不足，全面掌握学习目标。例如，在“认识时间”的教学过程中，在评价环节中培养学生的探究能力可以通过互动化评价的形式进行体现，以此帮助学生在对同学的分析过程中进行探究学习，以取长补短的形式完善自身的不足。因此，以探究能力为目标的数学教学体系中，强调互动教育评价模式的运用是比较科学有效的方式。

（三）完善自我总结评价方法

自我总结及评价方式的运用将会全面发展学生的自我认知能力，使学生通过自我梳理的过程完成自我评价的学习流程，为提升探究能力奠定基础。例如，在数学应用题型教学过程中，在题型分析教学过程中，学生可以通过自我总结的形式进行学习和评价，充分整理数学学习的整体流程，在其中探究不足问题，全面提升学生的学习效果与理解能力。与此同时，自我评价总结的方式，可以帮助学生进一步整理和复习学习内容，使学生夯实学习基础，完成探究能力的提升及发展目标。

四、鼓励学生创新，强化学生的探究意识

（一）对学生的发展以及成长特点进行深入分析，把握培养学生能力的关键

在实际组织小学数学课程教学活动的过程中，要想更好地培育学生的创新能力，首先要做的就是全面认识学生的创新能力特点。教师在教学活动的开展过程中，要注意小学生自身所具备的创新能力和成年人以及其他学段学生所具备的创新能力存在较大的差异。从小学生的角度进行分析，他们在思考的过程中形象思维占据着主导地位，多数情况下，小学生都是通过感性的方式认知周围的世界的。这就要求教学活动的开展过程中如果涉及具有较强抽象性的理论知识，教师则应该通过具象化的数学素材进行铺垫以及阐述，使学生在头脑中对基础概念建立相应的认知。与此同時，在实际发展学生创新能力的过程中，教学中教师要多给予学生一些创造的机会，引导学生在创造的过程中进行探究，其次，还应认识到学生个体之间存在的客观差异，明确不同的学生在创新能力方面会体现一定的同一性，但是也会体现一定的个性化特点。学生的思维能力不同，生活阅历不同，生活环境不同，他们对待事物时候的想法以及观点也会相应地呈现差异性，进而在学习的过程中出现理解能力和创新创造能力的差异。

例如，教师在教学“表内除法”相关部分知识内容的过程中，如果只是单纯地依照传统的教学方式要求学生对表内除法的相关内容进行背诵，进而达到在实际中应用的目的，不仅无法培育学生的探究能力，也会限制学生在学习过程中的创造。对此，教师要在充分考虑学生成长特点以及发展特点的基础上，结合学生自身的能力水平为其提供适合的机会，以此帮助其进行自主创造。在有效的教学活动环节中，教师要积极启发学生进行发散性思考：在我们的现实生活中存在哪些与表内除法有关的应用？表内除法能帮助我们解决哪些方面的问题？由于小学阶段的学生更倾向于从形象的角度出发理解问题，而这样的教学方式就相当于将课本中抽象的概念转化成生动以及具体的形象，对教学效果的整体优化来说有着十分重要的现实意义，更契合小学生的知识理解特点，教学价值整体较高。

（二）通过课程教育理念的转化，对学生创新以及探究思考的兴趣进行有效激发

在对学生的创造能力特点以及探究能力特点进行充分分析的前提下，数学教师自身也要主动对教学观念进行更新，在新课程教学目标的指导下，主动进行课程教学方面的改革，对教学模式进行持续不断优化，从课堂教学入手，对学生的创新以及探究思考兴趣进行有效的激发。通过充分发挥兴趣的驱动作用，使学生的思考深度以及课堂学习效率都能得到有效提升。

例如，从小学数学知识点的角度进行分析，其中包含数量庞大的公式以及概念的相关内容。这部分教学内容普遍有着一定的抽象性，在学习中小学生非常容易感到乏味而且枯燥。在教育教学活动的开展过程中，很多学生都会出现厌倦的情绪，甚至有学生会出现抗拒学习的情况。对此，教师要重视在教学活动环节优化传统教学模式，创新教学方法，将数学知识的应用有效关联学生的现实生活，使数学知识的抽象性能有效关联呈现方式的具象性，使学生的主动思考热情得以有效激发，主动强化现实生活实例以及抽象知识之间的关联性。而学生在头脑中将抽象的数学知识转化成具体的形象的过程中，要能持续进行创新。而创新的过程本质上也是学生进行思考以及探究的重要过程。学生通过在生活实例中进行探究，进而达到学习抽象的数学知识的目的。如此，不仅能实现学生学习效果的整体优化，也能使学生的学习循环机制更多地呈现良性化的特点。在这一过程中，不仅学生的创新思维能力能得到有效发展，他们探究思考的主动性和积极性也能得到有效提升。通过对相关的数学概念进行创意化的解读，能有效提升课程学习过程的趣味性。而在潜移默化中，学生的探究能力也能实现更高质量的发展，进而使素质教育背景下小学数学教育教学活动开展的目标能真正得以有效达成。

综合小学数学教学工作体系进行分析，强化发展学生的探究能力是必不可少的教育目标，数学教师可以通过对角度分析的方式将数学探究能力的培养目标渗透到各个教学环节种，充分体现教育工作的额多元化特点，同时保证教学模式设计的完整性与全面性，全面突出以生为本教育理念，帮助学生在积极愉快且恰当的学习氛围中完成探究能力发展目标。

（左毓红）