优秀传统文化融入幼儿园创意美术课程的实践

邹紫嘉

在我国悠久的历史中，传统文化资源极其丰富，是历来华夏儿女的智慧结晶，幼儿园教育作为终身教育和学校教育的开端，也是基础教育中最重要的环节和构成部分。近年来，越来越多的学者和教师也认识到，引导幼儿认同中华文化意义重大，尤其在美术教学中合理地融入优秀传统文化，能够提高幼儿的审美价值观，增强其文化认同性。本文便通过探索优秀传统文化资源和幼儿美术教育的结合方式，以期在丰富幼儿学习内容、提高审美能力和文化修养的同时，使传统文化得到传承和发展。

我国在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：对于幼儿园的教育应当初步培养幼儿对美术的兴趣，以及对大自然、社会、生活、美术作品的欣赏力;与此同时也要激发幼儿创造美的兴趣，引导其养成正确的审美观念。考虑到幼儿园作为最早对幼儿进行系统化教学的教育机构，教师有责任以及义务在幼儿内心埋下美的种子，从而开启幼儿审美智慧。我国有着极其悠久的文化历史，而整个传统文化本身就是美的一部分。尤其在应用于美术课程教学时，融入优秀传统文化，可以有取之不尽的美学素材。不过随着当今经济全球化，很多西方美学文化被引入中国，整个国民的审美教育已经逐渐向西方美学靠拢，同时各地也创办了诸多西式的艺术课程，使中国传统文化丧失了主体地位。然而优秀传统文化是经历过悠久时间所沉淀的文化结晶，也是我国历来先辈的审美结合体，不应被人们忘却。所以，本文重点研究了优秀传统文化融入幼儿园美术活动中的策略和价值，积极探索教学活动的有效开展路径。

一、幼儿园教学融入优秀传统文化的背景

文化作为一个国家和民族的灵魂，文化兴国兴运，文化强方能使民族强。反观近年来，我国深受西方思想影响，很多国民热衷于过洋节、吃洋餐、穿洋服、崇尚洋文化，种种事迹都表明，在基础教育中加强优秀传统文化的渗入势在必行。

中国传统文化是中华文明的结晶，是数千年来历史的延续和传承，也是一种文化观念和精神的延续。节日作为传统文化的重要分支，其附加的历史渊源和思想精神不容忽视。然而，在当今世界中，多元文化并存，东西方文化密切相融，很多国民对传统文化日益淡漠，甚至更加崇尚外国节日，尤其在年轻人群中深受追捧。而很多年轻教师和年轻家长，对传统节日的文化精神内涵知之甚少，致使优秀文化逐渐淡出幼儿事业。所以，在当前的幼儿园教育中，教师应当根据实际，认识到中国优秀传统文化的渊源深厚，并根据其形式多样的特点合理鉴别，通过综合培训实践操作，让优秀传统节日在幼儿园中生根发芽，并进一步促进幼儿全面发展。

另外，在本文讨论之前，笔者查阅了大量相关资料，发现近年来相关中国优秀传统文化与课程融合的研究文章较多，例如民间工业、戏曲、民谣等本土文化与幼儿园课程的开发利用相关研究。近年来，我国各地幼儿园也热衷于举办传统文化活动和节日，不仅丰富了中华优秀传统文化的课程元素，同时也取得了可喜的成绩。当然，在很多领域仍然未做好，但整体来看，中华传统文化作为5000年文明的延续，应当成为每一个中国人内心的骄傲。同时，文化传承可以作为润物细无声和潜移默化的过程，使儿童从幼儿时期便形成独有的中国文化情怀。所以，加强传统文化与幼儿园课程的融合，可以为幼儿营造一个充满文化气息的成长环境和氛围，这也是本课题实践和研究的基础和原则。

二、幼儿园美术教学中存在的问题

目前在我国幼儿园美术教育中，大部分地区对其重视程度较低，例如在课堂数量的设置上，美术教学只能作为课程的填充品。再者，幼儿园在师资力量的配置上，很多情况下为了节约教学资源，甚至不会聘请专业的美术教师，这就导致很多幼儿园地区的美术教师水平有待提高，这在极大程度上也限制了幼儿对美术学习兴趣的激发和创新能力的提升。

在美術学习中，需要应用较多的辅助教学工具，然而在幼儿园美术教学中，美术课堂并不能为幼儿提供充足的美术学习辅助用品，所以教育资源短缺，成为当前美术教学中制约幼儿兴趣的一项重要因素，其创新能力也因此受到一定限制。另外，随着当前信息化技术发展，多媒体技术逐渐应用于教学中，但是在幼儿园美术课堂中，很少有教师会借助多媒体技术来辅助教学，因此美术课堂的生动性无法提升。

在我国应试教育的大环境下，学校以及家长自然而然地会对美术学习产生一定的误解，忽略了学习目标和学习计划的制定，导致幼儿也对美术课堂的学习不够重视。所以，在这种情况下，幼儿对美术学习的意志力较为薄弱，在外界因素下无法严格制约自己时，会对美术学习产生松懈。

三、传统文化的特征和类型

传统文化的特征在学术界的见解不一，从某种层面上来讲，中华文化具有多种不同的特征，其中根据较为常见的划分方式，也可以分为地域性、民族性、传承性、时代性特征。

（一）地域性

中国地域辽阔，古语云：一方水土养一方人，所以我国不同地域除了自然环境存在差异外，社会状况和人文景象也有明显的不同之处，因此形成了不同的地域文化。例如，在北方黄河流域居住的人民因为感受过黄河的凶猛奔腾，所以塑造了北方底蕴深厚的中原文化;而长江清秀绮丽，所以滋养出南方含蓄多姿的文化;再者，因大草原的辽阔和永远，形成了西部地区豪放不羁的游牧文化。

（二）民族性

在我国共有56个民族，而不同民族间因为地域差异、生活习惯的不同，他们之间的文化也存在明显的差异性，甚至不同民族间也形成了特有的民族语言，民族规范、民族习俗以及民族精神等这些均是民族文化的体现标志，也是区别于其他民族的标志物。例如，在维吾尔族，当地族人十分擅长舞蹈;蒙古族人十分擅长骑射;而壮族人多擅长于唱歌，所以不同民族文化形式表现出差异性。

（三）传承性

中华民族有着灿烂悠久的历史，绵绵至今已有5000余年，正因为历史的前进和发展，也铸就了文化的繁荣和更替。不过我们在研究传统文化时必须明确一点，那便是任何文化均非无根之木、无源之水，而是都有一定的根基和渊源，所以任何文化的发展必须在先秦文化的基础上不断适应。当时代变迁，推陈出新，方能日益丰满，所以只有不断传承的文化才能得到发展，这也充分体现了文化的传承性。

中华文化由于经历了数千年的沉淀和演变，所以凝结了内涵丰富的民族精神、审美情趣、创造才能以及思维方式等，这些文化涉及人们生活的方方面面。例如有隆重热烈的礼仪文化，还有传统的喜庆欢快的节日文化。我国的节日繁多，比较重大的节日包括春节、元宵节、清明节、端午节等。另外，因为我国地域宽广，不同地域间也形成了独特的饮食文化，如根据地域而分的8大菜系，还有多姿多彩的文化服饰，如汉袍、旗袍、中山装等民族服装，均是文化渗透的一项分支。还有一些古代的科技发明和千古留名的历史伟人，这些均散发着浓郁的文化气息，无疑是我们后辈值得传承和学习的重要资源。

四、幼儿园美术教学的特征

幼儿美术教育可以作为教育者遵循幼儿教育的总体要求。根据幼儿身心发展的特点和规律，教师要有目的、有规划地用美术欣赏、美术创作来感染幼儿，从而培养幼儿独特的审美能力和美术创作能力，最终方能促进其人格和谐发展，使幼儿养成独特的审美情趣。

（一）具备浓厚的感情色彩，注重幼儿情感体验和表达

幼儿具有丰富且细腻的情感，所以这也是幼儿参与各种活动的最终动力。基于此，在幼儿园美术教育期间，教师必须随时随地地考虑幼儿自身的情感需求，多关注他们的精神世界。幼儿和美术有着天生的缘分，很多幼儿天生喜欢涂涂画画，在进行美术创作时往往不是为了完成某项任务，而是为了以美术的方式来体验这个世界和生活。所以教师必须充分尊重以及理解幼儿所特有的美术相处模式，为他们创设出宽松愉悦的课堂环境，并抓住其心理变化，让他们在轻松、愉悦的氛围中开始美术学习，在分享交流体验中感受到美术之美，使幼儿身心获得全面发展。

（二）以培养创造力为主

每个幼儿在出生时都是一张白纸，而幼儿的思维和意识在幼儿园阶段往往不受太多的约束和限制，所以他们对当前的人类世界充满了好奇和幻想，而这些幻想也正是人类创造力的源泉，他们可以用画笔自由地表现和描绘这个世界。所以在美术教学过程中，教师必须从幼儿审美角度出发，鼓励幼儿先介绍自身作品，并予以幼儿积极的鼓励和肯定，这样方能更好地保护幼儿的创造力，使幼儿更健康地成长和发展。

（三）注重幼儿的动手能力

由于幼儿认识和感受世界不仅通过看看、听听、说说，同时也要动手触摸，所以动手能力是幼儿美术教育中必须强调的一项环节。教师可以通过引导幼儿自身体验，使幼儿在操作中获得劳动的快乐，在丰富的美术活动中获得美的熏陶，而且操作期间也能使幼儿多种感官得到配合和协作。所以只有依据幼儿不同年龄段不同的身心发展，科学地设置幼儿园美术课程，方能使幼儿全面、健康发展。

五、优秀传统文化融入幼儿园美术活动的策略

（一）积极挖掘传统文化中的美术资源

我国传统文化是由多个民族在经历数千年演变传承而来的，这是一片具有广阔美术资源的文化海洋。我国民族文化具有多样性特征，而且受到各个朝代的影响，这也赋予了传统文化更加深远和独特的文化内涵，使人们在传统文化中能发现不一样的美。所以要想将传统文化融入幼儿园美术活动当中，就必须挖掘出隐藏在传统文化背后的美术元素;要深入了解地区特色传统文化艺术表达形式，理解传统文化中的美术内涵以及情感思想，就必须抓住传统文化美术中所能留下的深刻印象的元素特点，然后围绕这些元素特点来创设幼儿园的美术活动，使幼儿可以忽略研究过程，而直接感受到优秀传统文化之美。例如，赛龙舟便是我国端午节的一个传统文化活动，在幼儿园美术教学中，教师可以组织幼儿一起精心进行龙舟头的绘制，要求幼儿收集纸箱材质等材料，一起动手来制作各种各样的龙头，使赛龙舟这个传统文化更具趣味性，也能在幼儿园美术教学中与美术相融合。而且在这样的活动开展中，幼儿可以自主发挥想象力，也不必局限于传统的龙头造型，可以根据自身的审美来设计出符合自身喜好的龙头作品。这可以极大地提高幼儿动手能力和思维发散能力。再者，制作龙头的过程中，教师还可以讲解“赛龙舟”这一民俗的来源，进而引出屈原的故事，提高幼儿的文化素养，激起幼儿的爱国情怀。

（二）选择传统文化作为美术创作主题

我国传统文化源远流长、博大精深，美术资源十分丰富，但也并不是所有的传统文化均适合在幼儿教育中使用。幼儿的审美能力受到极大的限制，对于很多晦涩难懂的传统文化语录作品，即使幼儿教师讲解，也很难被幼儿所理解。并且幼儿年龄目前正小，尚处于好动的时期，幼儿园选择的传统文化美术内容必须富有趣味性，同时对幼儿产生足够的吸引力，所以具有强烈的外表性传统文化，通常是幼儿园美术教学中素材的最佳选择路径。例如，可以选择色彩花哨的传统服装、动听的歌谣以及赏心悦目的舞蹈，即使幼儿在短时间内无法对这些文化进行理解，但是在潜意识中幼儿的审美情趣会得到有效提升。

（三）借助社会力量开展美术活动

在幼儿园内部，社会文化的影响往往较小，所以将社会力量融入幼儿园美术活动，可以将社会环境中的文化气息融入课堂教学中。由于每个地区均有其自身独特的传统文化内容和独特的艺术风格，所以幼儿园可以调用社会中的传统文化资源，带领幼儿走出园区，亲身感受和接触外界的传统文化氛围，并参观本土文化展，领略如歌如画的乡土美术作品承载的文化艺术价值，这对幼儿而言也极具美学塑造意义。与此同时，幼儿园还可以联合社区力量和家庭力量来开展美术活动，同时邀请幼儿家长和社区服务人员一起参与到美术创作中，以其乐融融的姿态增进幼儿和家长之间的关系，使幼儿在家人的陪伴下感受实践的快乐。例如在春节期间，可以要求幼儿与家长一起做年糕、包水饺。在这种团结和祥和的氛围下，幼儿也能创作出一个个形式多样的年糕造型，无形中对其美学审美有一定的提升。

综上所述，传统文化与幼儿园美术活动融合，是当前教育发展的大趋势，同时有利于我国传统文化的传承，也能培养幼儿中国式的审美观念，提升其审美能力，对他们成长有着极其重要的意义。我园在教学开展过程中也充分认识到传统文化的重要性，并通过不断发展和研究传统文化背后的美术亮点，选取对幼儿更有吸引力，更易于幼儿理解的传统文化内容，作为美术活动的开展主题，从而提高美术活动的文化内涵。与此同时，可以和园区外部的社会力量展开充分合作，共同创办形式多样的传統文化活动，为幼儿提供自由创造美的舞台，这也能使幼儿充分发挥自身想象力，勇敢地表达自身对传统文化之美的看法，并营造出良好的传统文化环境，推动幼儿身心健康发展。

（左毓红）