数字化环境下高中历史开展个性化学习的实践

林楠

“互联网+”环境下，教学实践中数字化教学逐渐成为全新的模式，更属于新环境下培养创新性、复合型人才的重要途径。新的潮流下，数字化教学已经开始走进校园和课堂，很多数字化资源被广泛运用到教学活动中。基于此背景，怎样利用信息技术引导学生进行个性化学习意义重大。对此，文章以数字化教学为切入点，对高中历史如何开展个性化学习的内容展开了细致的分析与研究。

在高中阶段，“历史”一直以来都是重要的学科，新的教育环境下，高中历史教学也在不断地发生变化。对于当前的教学，传统的教学模式和方式已经无法适用，数字化背景下，要求学生能借助现代化学习方式，不断地丰富自身的历史学科素养，对个性化学习能力进行加强，将自身综合水平不断提升。所以，作为一线教师，要认识到这一教学趋势的重要性，结合学生的实际情况，科学地引导他们在数字化背景下完成个性化学习。

一、数字化下高中历史授课模式简述

选择教学媒介是传统“板书式”授课模式与数字化授课模式最大的差异所在。传统的“板书式”模式的课堂授课媒介主要是由教师、教材和黑板组成;而数字化授课模式不但包含了传统授课的媒介，而且很多现代化网络设备也被引入其中，例如，音频设备、计算机设备以及视频设备等，其中主要的教学媒介是多媒体设备。随着在高中历史课堂中不断地运用数字化授课模式，其不再是在历史授课中简单地运用现代化多媒体技术，而是逐渐变为一种现代化授课技术、授课理念，和高中历史授课全面融合的模式。

二、当前高中历史教学遇到的困境

以往高中历史课堂授课都以教材为核心，以学习课本中的知识为依据来评价学生的考试成果，这就造成学生思想单一，课堂以课本为主，整个历史教学都是围绕教材预习、教材讲解以及教材练习来展开，学生无法获得开阔的思维空间。甚至很多学生不会变通，只是将课本中的知识作为答题的参考标准和依据，因此降低了学习的探究能力和意识。这种照本宣科的课堂模式，无法使学生全方位地获取信息，也无法真正激发学生的学习兴趣，同时考试成绩又是高中历史授课的重要评价标准。这就使高中历史授课难以从应试教育中走出来，对于现阶段素质教育的规定难以体现出来。而学生将历史知识进行机械记忆以期获得高分，就能满足和完成教师布置的任务，这其实是在错误、僵硬地理解历史学习，缺少必要的创新与思考能力。实际上，高中历史属于一门拥有深厚文化含义的学科，对于历史学科中的人文精神，需要学生细心研究，通过学习历史知识，对自身的人格内涵进行培养和强化。另外，尽管有些高中历史教师也认识到了人文素养教育的重要性，然而，往往都是集中在宣扬历史等方面，无法体现实用性与现实性。在网络化的时代，教师要围绕现代主义视角营造良好的高中历史课堂，对一些优秀的历史传统进行关注，不但要对中国传统历史美德进行弘扬，更应引导学生与新时代接轨。所以，高中历史授课不但要回顾过往，更应具备当代视角，在对传统知识中“养分”汲取的基础上，丰富前瞻性的内涵。

三、数字化背景下高中历史个性化学习方法分析

抓住时代发展的脚步，关注高中历史教学中遇到的问题，利用数字化教学资源，构建高中历史个性化学习平台，具体方法如下：

（一）借助数字化手段，以技术形式支撑历史个性化学习

高中历史课堂中融入数字化手段，通过实现历史知识与技术的整合，营造出优越的信息化学习环境，让学生的学习方式变得更加新颖、科学，可以让学生对适合自己的学习内容进行选择，规划历史学习目标，按照自身能力情况，通过合理的学习方式完成知识学习。简单而言，因为学生个体的差异，所以不同学生的学习内容要有差异，即相同学习内容设定多个学习目标，相同学习目标有多个学习进度，相同学习进度有多个学习课业。 数字化技术的支持为高中历史个性化学习提供了广阔的空间。然而数字化授课并非“用电脑教学”，而是以历史学科学习资源、学习活动、学习工具以及信息技术为依托，对历史全面感知的学习数据与情境进行深入全面的挖掘和分析，达到识别学生学习情境与特征的目的，将最合适的学习活动和任务生成出来，帮助和引导学生做出科学的决策，进而不断发展学生历史方面的智慧，以大数据为基础构建智慧型高中历史课堂。案例探究：在教学中设置“智学网大数据”，这样学生在测试与练习时都能以图像或者符号的形式扫描录入系统，系统利用后台云端，对学生的历史学习情况生成学习报告，向教师端自动推送，涵盖学生历史学习轨迹以及对知识的掌握情况。在移动端或者电脑端，教师和学生都能够了解分布的易错题、出现错题的概率以及相同知识点出现错误的概率。这样不但有利于教师有针对性地展开教学，对学生的薄弱环节可以进行精准的引导，让学生快速消化和巩固知识，同时“智学网”系统还能就学生长期或者单次的学习情况进行汇总，弄清其知识掌握程度，将错题集自动生成出来，为学生制定個性化训练，满足不同学生的学习需求。

（二）营造数字化教学环境，引导学生进行个性化学习

营造数字化教学环境，能够在技术层面推动高中历史个性化学习，提升学生的学习兴趣，让学生对一些历史事件有更直接的了解，跟一些历史人物产生共情。例如，使用C30智能系统里的“火花学院”教学资源，就可以实现对一些历史器物进行立体的展现，甚至是对它们的功能进行模拟操作。比如，水排、筒车等古代农业灌溉工具，学生可以通过该系统的演示，了解到这些工具的工作原理，从而更深刻地体会中国古代劳动人民的智慧。还有一些精美的手工品，如“汉代素纱禅衣”“清代粉彩开光花尊”等国宝级的物件，也可以通过“火花学院”里的资源得到立体的展示，不仅提高了学生的历史学习兴趣，也有利于培养他们的审美情趣。学生还可以通过数字化系统的复原仿真技术，达到更有效的学习体验。例如，在对红军长征艰苦行军的场景进行模拟时，学生能更真切地体会到翻越茫茫雪山的寒冷、艰辛，踏过寥无人烟的草地的艰难困苦，飞夺泸定桥的惊心动魄，这样的教学才能让学生与当年这些伟大的红军战士产生共情，也能让他们更真切地体会今天的生活来之不易。历史是无法重演的，但是教师可以借助数字化的网络教学平台以及相关的APP，立体地展现历史物件、还原历史人物和历史情境，甚至是通过数字化的复原仿真技术，让学生近乎身临其境地回到历史现场，零距离地对话历史人物，从中获得个性化学习体验，这会让学生受益良多。这也是历史学科乃至人文学科真正所要灌输给学生的东西，培养他们正确的价值观，使学生从历史的过往中淬炼出真、善、美。

（三）借助数字模式，拓宽高中历史个性化学习途径

基于构建主义角度，学习者主动构建知识内容，教学活动要以此为核心。因此，教师要从学生自身实际情况入手，因材施教，利用数字技术对不同的学生进行差异化的教学，关注和挖掘每个学生的才能。例如，在教学“古代政治制度的成熟”的相关内容时，教师就可以通过线上检测技术、活码二维码等技术，对学习环境进行个性化的构建，培养学生探究合作与个性化学习的能力。通过UMU平台，教师可以先使用UMU APP制作相关的微课，把这节课内容分解成“中枢权力体系的確立及其演变”“选官制度的变革”“监察制度”等子目，可以根据需要再把不同的子目下的内容细化，设置成不同的小节，5分钟一小节，一个课程小节数量不限，瞬间生成二维码课程。这样，学生就可以根据自己的时间安排以及个人的实际需要来选择适合自己的课程。学生可以通过以下操作来完成相关的学习目标：通过UMU平台进入微课，按照自身的兴趣进行扫码获得相关的学习内容，进而达到自学的目的。该平台制作的微课还可以结合考试、提问等一些互动方式，进而加深学生对所学历史知识内容的理解，而达到内化知识的目的。

数字化授课使学生高中历史个性化学习渠道被拓宽，在打破了学习地域与时间的制约后，教师应该将获取更多资源的机会提供给学生，例如，配置与应用专业电子阅读工具，实现学习内容上的个性化与全面化，进而让学生更个性化地学习历史知识。当然，历史作为一门人文学科，教师也不能一味地依赖数字技术进行教学，要结合学生的实际情况，科学地选择数字化技术的应用时机和节点，让数字化技术切实发挥自身的优势，从而提高学生的人文素养，培养他们的家国情怀，这也符合了新高考对学生学科核心素养的要求。

（四）基于数字化平台，多层面地展开个性化学习

个性化学习要从授课资源入手，主动去适应课堂内容。推动高中历史个性化学习，要不断地充分发挥数字化教学技术与平台的优势，还要密切关注教育制度、学习观念以及授课环境等方面。教师需要综合关注学科作业、学习内容、学习进度、学习目标等内容。在授课内容方面，教师要将丰富的历史材料提供出来，例如，可以使用C30智能教学系统，将不同版本教材的内容呈现给学生，不仅可以拓宽学生的知识面，同时也可以培养学生对史料的阅读和取舍能力;科学规划目标进度，让学生将授课目标与评判标准，能将学习进度进行自我调控，选择合适的学习方式与历史知识内容，不断地进行自我强化，从而实现学习能力的全面提升。还可以通过不同难度的作业来检测学习成果，并与反馈测评结合，反复地进行巩固和学习。比如，在高三阶段复习历史知识中，教师借助网络技术将更加充分的阅读素材为学生提供出来，对其理性思辨进行强化，按照学生所掌握的基础知识情况，对不同的学习内容进行安排，展开多层次的评价与检测。总的来讲，不但要更改集体授课统一性带来的学习差异，让学生更好地实现个性化学习，又要打破学生对数字化授课的过度依赖，从多个层面入手，让学生实现个性化学习。

第一，发挥多媒体的优势，调动学生的个性化学习热情，即便是心智非常成熟的高中生，他们在学习中也离不开兴趣的支撑，通过设定富有风趣的历史学习内容，能够有效吸引学生学习历史的目光，进而为个性化学习做好铺垫。是在课堂交流中，应该积极发挥多媒体信息技术的优势，透过形式化内容对有关历史知识进行掌握。比如，在对“战后资本主义经济的调整”的有关内容教学研究中，因为“二战”之后的各资本主义国之间的国情差异是比较大的，若只对课本的文字资料进行简单的阅读，学生就会感到非常抽象。对此，教师应该引导学生共同参与到研究中来，对有关的视听材料进行搜集，互相之间进行沟通，这样学生才会对“二战”后“为什么各国会通过不同的方式调整本国经济，最终为什么能殊途同归”有更加全面的了解，进而在宏观的角度掌握有关内容，这样的学习质量会有所保障。

第二，教师可以凭借多媒体设备将重点内容突显出来。为了引导学生独立自主地学习与掌握更多的高中历史知识内容，授课期间教师可以充分发挥多媒体技术的优势，更加清晰地呈现与讲解相关的历史事件、历史知识，为学生清晰地展示平时看起来比较复杂、抽象的知识内容，进而帮助学生更好地理解这些复杂的知识点和历史事件。例如：在对“全民族抗战”内容讲解时，因为这方面内容覆盖面较广、知识点繁多，并且时空跨度大，用到的地图较多，学生对一些知识点理解起来会相对困难。所以，教师应该发挥多媒体信息技术的优势，搜集历史事件的相关视频，整理涉及地图、录像片段、画面以及动画等有关的素材。如此一来，学生不但能更容易地理解知识内容，而且对其个性化学习能力以及思维能力的培养也会起到帮助。

四、结语

总之，信息化时代下，数字化教学模式能够有效支持个性化学习的开展。新课改下的高中历史个性化学习，也将更高、更严格的发展要求抛向了数字化教学，二者是相互推动、彼此制约的关系。所以，这就需要高中学校做好自身硬实力的建设，不断丰富自身的技术水平，对教师的数字化技能进行培训和加强，让教师在课堂中科学地对学生进行引导和教学，充分发挥大数据下信息技术、移动终端、多媒体设备等的优势，时刻关注学生的发展和学习情况，制定符合学生发展的个性化教学方案，为其更好地适应新时代下的学习方式、不断实现个性化学习奠定基础。

注：本文为莆田市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“基于UMU互动平台的个性化学习课程开发与实践研究”（立项编号：PTKYKT21163）的研究成果。

（左毓红）