新课程标准下如何培养初中学生生物核心素养

左志娟 白云晴

随着新课程改革的不断深入，要在初中生物教学过程中逐渐培养学生的核心素养，教师就要转变教学理念，改变教学方式，在课堂教学过程中创造性地对学生开展教学活动，通过具体的生物教学实践活动，使学生的核心素养得到进一步提高，为学生的终身发展奠定基础。按照新课程标准的要求，初中生物教学要特别注重学生核心素养的培养。

初中生物教学的核心素养主要包括科学思维训练、探究能力的提高、生命理念的重视、社会责任感的认识等，怎样逐渐提升学生的生物核心素养呢？要求教师必须深入挖掘教材，认真研究学生，结合生物实验教学的实践，让学生逐渐明白生物科学的深层内涵，从而理解生命的意义，逐渐形成生命科学的核心素养，更好地锻炼自己适应社会发展必须具备的能力和品格。本文通过几方面深入论述在初中生物教学中对学生核心素养的培养。

一、初中生物课堂教学中提升学生核心素养的策略

教师只有深入研究教材内容，并根据学生实际融入生命观念和意义的内容，如细胞、遗传和变异、生态系统、生物的进化等，才能真正实现在课堂教学过程中让生命的观念深入学生的头脑中。具体可从以下几个方面入手：

（一）在课堂教学过程中深化对生命深层意义的认识

初中生物不是孤立的而是和各门基础学科紧密结合在一起的，它与自然科学、社会生活和学生的实际生活紧密相连，学生通过学习生物知识，亲身感受到生命的意义，也理解生命系统的结构和功能。例如，在学习“细胞”这节课内容时，教师首先提问学生：“我们经常说，‘生老病死，人之常情，那么人死亡的原因是什么？”学生带着问题看书，逐渐明确了细胞会经过生长、分裂、发育、衰弱、死亡的过程，它是一个独立的个体，有一定的周期性。很多生物都是由细胞组成的，而人是多细胞组成的，就一定会有生命的产生和衰亡。所以学生无论什么时候都要珍惜生命，敬畏生命，感受生命的伟大意义。

（二）感受生命与环境的深层内涵

生物的变化和发展与环境的变化有很大关系，在学习七年级上册“生物与环境”这一节内容时，教师首先提出问题：“生命到底在哪里？它和周围的环境有怎样的联系？”然后让学生思考鲨鱼、骆驼、田鼠等生物的生活环境有什么不同，让学生感觉到：生命的存在和环境是密切相连的，生命只能在一定的环境中存在。同时让学生明白：生物的进化实际上是环境变化的结果。生物只有不断进化，才能和千变万化的地球环境相适应，才能幸存下来，否则只能被自然环境所淘汰。在八年级下册二十三章就有生物进化的有关内容：生物为什么要进化？这对生物自身的发展是否有利？教师通过多媒体展示生物进化的有关资料和视频。经过小组讨论、分析，让学生清楚地认识到：生物的进化需要一个非常艰难的过程，我们要时刻尊重每一个生命。这样通过教师深入挖掘教材，采取各种形式让学生了解生命、理解生命的意义，从而了解自己，健康生活。

（三）打破传统思维定式，提高学生理性思维

人的思维如果拘泥于一定的思维定式，就很难有创新和发展，生物是一门发展较快的学科，也可以说是一门前沿学科。生物教师不能停留于过去，更不能拘泥于课本，要源于课本，高于课本，打破常规的思维方式，敢于尝试新的教学方式。例如，在学习“细菌”这一节内容时，教师问学生对细菌有多少了解？很多同学说细菌对人体危害很大，要坚决消灭细菌。因为学生受到的家庭教育都是“饭前便后要洗手”，只有清洗干净了，手上才没有细菌，才不至于生病。所以，学生形成了定向思维，认为细菌危害人的身体健康，要坚决消灭细菌。其实有些细菌不但对人体无害，还有好处。例如，有些肠道细菌能促进食物消化，加强维生素D、铁、钙等的吸收，提高人的免疫能力。因此，在教学过程中，通过具体的实例和恰当的教学方法，能打破学生的思维定式，对培养学生的理性思维有很大帮助。

（四）运用探究式教学方法，提高学生核心素养

在初中生物教学过程中，运用探究式教学方法，可以充分调动学生的积极性，让学生的探究能力和创新思维有更大提高。同时，教师通过生物课堂，为学生创设探究问题的情境，引导学生用科学的方法进行探究并获得更多的知识和能力，为学生的终生发展和全面提高学生生物的核心素养打下基础。例如，在学生做“光对鼠妇生活影响”的实验时，学生通过深入观察，小组合作探究，并通过合理的推断、设计实验方案、运用信息技术对实验数据有效处理等方式，最后得出实验结果。学生运用已有的生物知识，能更快地提高探究能力，也能促进对社会的全面认识。再如，在学习“光合作用与呼吸作用”这节内容时，学生都知道植物可以对环境进行净化，教师就可以不失时机地问学生：“植物真的能净化环境吗？”经过学生的深入探究和教师的讲解，学生才明白，有些植物并不是任何时候都能净化空气，植物在晚上进行呼吸作用，不但不能制造氧气，还吸收周围的氧气，排出二氧化碳。有些家长总喜欢在室内放一些绿色食物，尤其孩子的卧室里放得更多，总想给孩子一个生机勃勃的学习环境，殊不知，植物吸收氧气过多，使卧室内氧气浓度不高，影响孩子的身体健康。在学生全面理解呼吸作用和光合作用后，能牢固地掌握知识点，提高解题能力，拓展思维，对核心生物思维素养提高有很大帮助。此外，在生物课堂教学过程中，运用生活中的一些俗语、谚语等内容，能引发学生的学习兴趣，提高学生生物思维。如人们经常说的“跳进黄河也洗不清”，有些学生就提出疑问：“黄河水本身就是非常浑浊的，当然是越洗越脏了。”教师要一步步告诉学生：黄河的水原来非常清澈，只是由于人们乱砍滥伐，大肆破壞植被造成水土流失，黄河含沙量大。通过这些比较，使学生深刻地感受到森林和植被的重要性，从而使学生思维能力得到深化，也提高了学生的生物核心素养。

（五）抓好实验教学，培养学生的理性思维和实事求是的科学素养

初中新课程标准明确要求：生物教学就是要通过实验教学，让学生动手实践，逐渐培养学生动手操作能力、合作探究能力、创新思维能力等。教师要充分重视实验教学，其中增加实验次数就是培养学生探究能力的一种方法。

1.增加实验次数

有些初中生物教师在上生物实验课的时候，总是担心因为准备实验器具而耽误时间，还有的害怕自己花费了很多时间准备，有些小组在做实验时还不一定成功，于是，干脆自己在课堂上简单演示后，直接讲给学生听，或通过多媒体把实验的过程演示出来。学生虽然明白了实验的过程，但是缺乏自己亲自动手操作的能力。所以，只有让学生深入了解实验过程，认真思考，提高探究能力，加深对知识的巩固和理解。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有让学生亲自实践，才能得到真理从而记忆深刻。生物教师在实验教学中要做好前期工作，为生物素养的提高打下牢固的基础。例如，在学习七年级上册“唾液消化作用的实验方法”时，学生在前面已经做过“口腔中唾液初步消化淀粉”的实验，已经掌握了唾液消化方面的有关知识，所以在组织学生做实验前，让学生对实验过程进一步明确并思考：1.第一个试管中加入3ml清水，第二个试管里需要加入什么？2.为什么要震荡两个试管？3.为什么把震荡后的试管放在37℃水中？4.加入碘酒是想检验什么？学生经过讨论明确了这些问题，然后经过多次实验操作，逐渐得出结论，使学生对唾液的消化作用的有关知识加以明确，学生的思维也得到拓展。

2.开放实验室

生物实验教学以激发学生兴趣、引发学生的探究欲望为目的，最终使学生的理性思维得到更大提高。在实验教学过程中，采取开放实验室、课内外相互结合的方法，使学生有更多时间进行实验操作，逐渐养成勤于动手，注重实践，以培养学生实验操作技能为重点，以提高学生科学素养为目标，把实验室还给学生，让学生有充分的时间和自由进入实验室进行实验。生物教师必须要求学生按照规章制度做实验。例如，在学习动物细胞组成和植物细胞组成时，教师把这两个实验并在一起进行。教师先给学生做演示，激发学生兴趣，然后让学生动手操作，做人体口腔上皮细胞和洋葱鳞片叶上皮细胞的玻片标本，通过显微镜仔细观察，然后画出两种动植物的细胞轮廓图。经过学生自己亲身制作，学生对动植物细胞有了深入了解，也很自然地找出它们的区别并掌握。可见，通过具体的实验，学生逐渐形成科学的思维方式，采用分析、总结、归纳、推理等方法，使生命现象和规律自然展示出来，也使学生能运用科学的研究方法，逐渐培养学生的科学态度和科学思想，使科学素养有更大提高。像这种难度大、花费时间比较多的实验，课上有可能处理不好，课下可以让学生以小组的形式进入实验室，开展实验的过程中必须遵守实验室的规章制度。

3.开展家庭实验，加强课内外结合

家庭实验是学生在学校课堂实验的拓展和深化，是学生实验知识的延伸和巩固，更是学生探究能力的再提升。家庭实验很好地对课堂实验进行了补充，对很多小的实验，学生完全可以在父母的指导下把实验做完，得出有效的结论，在课堂上和同学进行讨论，这样课堂既提高了学习效率，又增加了学生学习生物的兴趣。例如，在学习“细胞的结构”这一内容后，在课堂实验中让学生充分观察细胞的结构组成后，让学生回家用橡皮泥制作细胞模型，再让学生在班级中展评。在学习“酵母菌”这一节内容后，让学生回家试着用酵母菌发面，并在家长的监督和指导下做馒头。通过这些家庭实验，学生不但能亲自动手实践，激发了学生的探究兴趣，使生物课本知识得到巩固和延伸，更让学生生物核心素养得到更大提高。

二、开设校本课程，培养学生创新意识的科学素养

要培养德智体美劳全面发展的人才，就必须加强学生核心素养的培养，而学生的实际动手能力和探究创新精神的培养，是学生核心素养必须具备的能力和品质。因此，学校组织生物教师深入研究课堂教学的基础上，建立了“无土栽培”“宠物养护”“心仪花卉”等实验基地，并开设了各种与之相适应的校本课程，让学生以“实践、呵护、成长、快乐、幸福”为活动主题，选择自己喜欢的植物种子，采用适合这种植物生长的栽培方式和与之相适应的营养液，并在教师的指导下进行恰当浓度调试。对植物的生长进行细致观察，并做好记录，对出现的问题深入思考，并针对问题找出校本课程中是否有这种问题的解决方法，让学生真正把所学的生物知识应用到实际操作的实验中，懂得无土栽培和传统种植方法的区别，从而体验到自己亲自种植后几经磨难，最后终于收获的无限乐趣。而在养殖过程中，无论是种植的花卉，还是养护的小宠物，看着它们一天天长大，学生会感到非常满足和幸福。这些校本课程的开展和实践，不但锻炼了学生的观察能力、动手操作能力，小组合作意識、分析综合能力、创新能力都有极大的提高。

三、加强生物和社会发展的联系，增强学生的社会责任感

初中生物教学过程中，要把课堂教学知识和社会的发展有机结合起来，让初中生物教学的基本知识和社会生命发展的动态紧密联系起来，逐渐培养学生热爱生命、探究生命的兴趣，使学生更加关注与生物科学技术相关的社会问题，并能了解生命科学、增强社会责任感、提高生物科学素养。因此，可以搜索一些著名生物学家的故事、生物科学的发展状况、社会伦理道德问题、社会对生物相关职业的需求等，让学生了解生物科学家坚韧不拔、吃苦耐劳的探索精神，以及实事求是的科学态度和对人类科学事业的巨大贡献。例如，我国的“杂交水稻之父”袁隆平，通过深入实际的调查研究，付出了艰辛的劳动，使水稻种子得到突破性的进展，给世界经济的发展做出了巨大的贡献。

总之，培养学生生物核心素养并非一蹴而就、一气呵成的。初中生物教师要按照新课标的要求，改变传统教育观念，改变教学策略，注重学生的学习方法的指导，真正体现“以学生为主体，以人为本”的教学理念，认真钻研教材，并和学生的实际相结合。生物教师在教学的过程中要敢于打破旧的教学模式，敢于尝试新的教学模式，充分运用探究式教学，加强学生的实验，培养学生的理性思维;开好开全校本课程，加强生物和社会的联系，增强学生的社会实践感，使学生的生物核心素养得到更大提高，为学生的终生发展打下良好的基础。

（左毓红）