基于新课程理念下的“七步”生态课堂教学模式的实践

刘明星 李殿伟 郭丽敏

如果将课堂看作是一种微观生态系统，则教师、学生、自然等环境都是其中的重要组成部分，比如，教学环境、教学过程等环节，需要相互和谐、共同促进，才能使课堂这一生态系统更加健康，从而促使教育不断优化。而“七步”法，则是将生态课堂教学模式更加细化，在不同环节中突显对学生核心素养的关注和培养，从而更好地延续这种生态化教学，强化学生的学习兴趣，激发出学生各方面的潜能，最终促进学校、教师、学生全面、和谐发展。

一、“七步”生态课堂教学模式

生态教育背景下打造生态课堂，最终的目的在于提高高中数学教学质量，构建和谐课堂，激发学生学习兴趣，促使学生积极地参与课堂教学。而教师则应用新理念、新课标、新教材、新教法，为学生提供优质的课堂。在“七步”教学模式中，主要就是将构建的生态课堂，细化为七步，包含了自主学习、合作学习、群学提升、自主展示、点拨拓展、达标测评、反思固化这七个步骤。

第一，自主学习，主要就是在教师的引导下鼓励学生进行自学，而后教师实施检测摸底，这一过程中主要培养学生自主学习意识和能力。与此同时，教师也可以更好地了解、掌握学生的学习情况。第二，合作学习中，教师可以让两个学习程度相似的学生相互合作，形成一种互补关系，将学生自主学习时无法解决的问题通过两个人的合作，一同解决，促使学生建立合作意识，促进交流和沟通。第三，群学提升环节，这也是一种合作学习方式，不同的是合作的对象存在明显差异。利用这种学习差异，能促使学生相互帮扶，共同解决学习难题，为学生思维碰撞提供足够的空间和机会。除此之外，也能使不同学生、不同小组之间优势互补，提升质疑能力，收获成功的喜悦。第四，自主展示环节，主要利用的就是导学案，而后将当中的问题通过小组学习方式重复展示，这里的展示主要就是新结果、新思维、新方法的展示，改变了以往教师答疑解惑的固有教学模式，由学生作为主体进行自主展示、释疑，进而更好地激发学生思维。第五，点拨拓展阶段，主要就是建立在学生活跃的学习状态下，教师因势利导，加强对学生进行点拨，从而强化学生学习思维，提升思考能力，进而构建出更高效的课堂，提升整体教学质量。第六，达标测评环节，这部分的重点内容就是整理疑难问题，总结学生讨论的结果，构建出更系统化的知识体系。在这一环节中，教师可以让学生准备相应的纠错本，标记出重点内容，进而强化掌握。第七，反思固化环节，需要教师结合课堂所学知识，启发引导学生学会反思、总结，起到巩固知识的效果。

二、高中数学构建“七步”生态课堂教学模式的价值体现

新课程理念下，“七步”生态课堂教学模式作为一种新型教学模式，将其引入高中教学中，不仅可以更好地落实新课改教学目标，同时，也能全面地培养学生的学科核心素养。“七步”生态课堂教学模式凸显出了学生主体地位，强调了对学生能力的挖掘、引导，促使其自我发展、自我成长的优势。高中阶段引入“七步”生态课堂教学模式，可以说是落实高中数学核心素养培养目标的有力途径。此教学模式，能强化学生数学核心素养，促使其更好地将数学知识运用到实际生活解决问题中，最终使高中生真正地将数学知识融入自身知识体系，形成数学思维，具备探索精神和能力。而“七步”的实施方法，有助于学生养成良好的数学学习习惯，从而使学生更好地学习数学知识、认识数学定律、公式以及函数等内容，从而实现将数学理论知识與实践进行有机结合的教育目标。

在此种生态课堂教学模式实施下，数学教师可以充分发挥教学的生态性，利用生活实际案例，将其巧妙地与高中数学知识融合，创设良好的学习环境，从而使学生能在相应的情境中学会分析、探究、讨论数学问题，通过自身努力获得知识，也了解知识形成的规律。这一过程中，学生数学思维得到了极大的锻炼，有助于培养学生数学理性、逻辑性思维。“七步”法，在很大程度上将教师教学与学生学习融为一体，不仅提升了教学效果，同时，学生也获得了有效锻炼，学生数学核心素养得到了极大提升，这对增强学生对知识的实际应用能力具有重要的促进作用。当然，融合了多种方法的生态课堂，学生观察能力、领悟能力、情感认知能力均有所提升，有利于提升学生数学综合素养。

三、“七步”生态课堂教学模式的具体实践要点

（一）合理设计应用导学案

在高中各学科教学中引入“七步”生态课堂模式，需要运用导学案，为保证教学实效性，教师要合理设计导学案，主要的目的就是促使学生了解并明确学习任务以及学习目标。对于教师而言，在实际教学中对导学案的应用，是整个教学的“线索”，是引导学生参与教学活动的重要依据，也是学生学习的总目标。尤其是高中生态课堂的构建，更是非常注重学生的参与。对此，教师在设计导学案过程中，必须了解掌握学生的学习情况、兴趣爱好以及理解能力、接受能力等情况，从而为备课、教学设计提供参考。首先，教师应结合高中学习内容，全面梳理“教什么、怎么教、学生怎么学、学什么”等问题，确保导学案有明确的目的、适宜的方法。其次，应将共案发放给学生，而后根据征求的意见再进行修订补充。再次，统一印发导学案，而后交给科任教师，并根据自身独特风格，进一步细化内容，为后续施教做准备。最后，各学科教师要结合课堂实施情况对导学案再进行完善，写出教学反思后存档。

（二）设计活动导学单

一节高中课，其教学质量以及教学效果与教师活动设计有着直接的关系， 基于导学案下设计的“活动单”，可以将其比作剧本，而教师就是编剧。采用这种活动导学的方式，需要高中教师在课前进行做好课前准备，依照课堂教学实际需求设计相应的教学活动，在设计时必须凸显出以学生学习活动为中心的教学，而后明确学习目标以及具体的教学活动。“活动单”的设计，主要就是引导学生通过相应的活动，有效提升学生对知识的理解，能力的提升。因此，在设计过程中，教师要考虑到学生现有知识以及能力，设计出符合学生实际的活动课堂。比如，高中数学教学中，教师就要了解并掌握学生现有数学思维能力、对数学知识的理解能力;在生物教学中，应当明确学生对生物知识的掌握情况，综合考量后合理设计导学活动。

（三）基于学情落实教学目标

在以往的教学中，教师主要关注如何备课、如何备教法及内容，并没有切实地从学生视角考虑。所以，很多高中教师并不了解学生对学习内容的掌握情况，也未能注意到个体差异，导致课堂施教时盲目地注重教学任务的完成，致使整个课堂教学不佳。而基于生态课堂教学模式下，教师着重突出了学生的主体地位，一切的教学目标都应围绕学生进行，除了要帮助学生获取相应的知识与技能，更重要的是要注重启发、引导学生的思维，提升学生解决问题的能力，与此同时，也发展了学生的情感，最终使学生真正能够形成数学素养、生物素养等各学科核心素养。教师在为学生提供丰富教学资源基础上，将核心素养教育教学目标真正落实到位。

（四）组建学习小组

在生态课堂模式中，构建学习小组是落实“七步”教学的重要基础和关键。教师应指定各个小组小组长。这一过程，为保证公平合理性，可以通过组长选组员、组员选组长双向选择方式，选出大家认可的组长，而后组长带领，与组员一同确定本组的组名、口号，明确小组各成员的职责，并结合个人、小组制定相应的目标，最终确立好小组评价机制。而在小组建立时，教师应按照“组内异质，组间同质”原则，对学生的学习情况进行分层，主要的目的就是保证各小组公平竞争，通过成员之间的不同思维方式、不同智力水平、兴趣特征等，使组内达到互补的效果。

（五）营造良好的课堂氛围

上文提到“七步”生态教学模式的构建，教师应充分发挥学习小组的优势，借助小组合作学习方式，为学生个性化发展提供足够的空间，培养学生自主精神、团队精神，促使学生凝心聚力，将自身潜能发挥出来。对此，在实际构建中，教师应注重良好课堂氛围的营造，真正贯彻“民主和谐”“师生平等”的教育思想，为学生学习、体验成功提供相应的空间，进而使学生感受到自身被尊重、被重视，从而自觉地参与到课堂小组学习活动中。在新课程理念下，高中各学科教师必须在思想观念上进行积极的转变，除了传授学生知识之外，更应关注学生的感情、态度、价值观，充分发挥学科优势，为学生提供更人性化的学习空间，切实提高课堂教学有效性。比如，在高中数学教学中，教师应当利用课堂为学生创造条件，采用引导、启发的方式，不断地鼓励学生发散思维，勇于提出质疑。具体来说，可以对课本已经形成的内容、教师所教授的方法提出自己的疑问，使学生在思考、探究、验证过程中自主推理出数学定理、公式。这不仅提升了学生的探究能力、解决问题的能力，同时也能促使学生感受到亲身探索，获得成功的喜悦感，进而加深学生对公式、定理的理解和记忆。更重要的是，学生的数学思维将会得到极大的提升，有助于强化学生的理性思维，提升学生数学学习能力。

（六）创设思考空间，提升学生自信心

为了积极响应新课改教学目标，在实际教学过程中，当学生一提出问题，很多高中教师便会立即组织学生讨论，有时是同桌讨论，有时是小组合作。虽然课堂氛围有所改善，但由于学生本身的差异，经常会出现部分思维敏捷的学生快速回答出问题，而一些反应慢、基础差的学生甚至还未深思，就已经听到了别人答案。长此以往，这些学生会出现附和于人、人云亦云的情况，缺少思考，甚至失去学习自信心。对此，为保证“七步”生态课堂教学模式的有效实施，教师应注重为学生留出足够的独立思考的时间，而后再组织合作讨论，通过独立思考，让学生自身的思维得到锻炼和提升，而后再通过与人交流进一步提升，与他人进行思想碰撞，从而开拓出更多的想法，这对增强学生学习信心具有重要作用。教师提出问题后，应多给予学生锻炼的时间，进而使学生在思考、探究中感受到学习的乐趣与成就感。

（七）借助互动式教学，促进学生数学思维

互动式教学的主要目的就是，在教师和学生之间、学生与学生之间形成良好的沟通关系，进而为学生数学思维碰撞提供机会。事实上，以往高中数学教学由于受到传统固态教育思想的不良影响，很多教师上课不够灵活，学生整体积极性明显不足，不仅影响课堂教学效果，也直接影响学生数学学习效果。而在“七步”生态课堂模式下，教师必须转变学生被动的学习状态，充分调动学生的主观能动性，促使师生、生生进行互动式学习，为学生学习搭建良好的交流平台，这对提升学生学习热情、增强教学质量具有重要作用。比如，在学习“正余弦函数”时，教师可以引入案例：如果tan（α-β）=1/2，tanβ=1/7，并且α和β处于0到π之间，问题2α-β为多少？利用此问题，引导学生以小组合作的方式学习探究此问题，学生通过小组合作、讨论、总结，不仅积极地表达自己的意见，同时也建立了良好的人际关系，学生更愿意大胆地想象，积极发言，在与同学与教师进行思维碰撞的过程中，对数学学习的热情大大提升，这对培养学生数学核心素养来说发挥了重要的促进作用。

（八）构建多元化的教学评价

多元化的教学评价，要求教师必须应当从多个评价指标入手，全面、综合、客观地评价学生。1.学习习惯，比如学生的基本姿势，如坐姿、握笔、运动姿势等;书写是否规范;课前是否备齐工具书、提前预习;课堂听课、讨论、等环节是否积极参与、举止得体;讨论、交流中是否认真倾听、积极发言等。2.表达方面，学生是否克服了依赖心理、积极发表自己的看法，大胆大方，表意清楚。3.合作方面，在小组讨论过程中，学生是否积极参与，分工合作、解决问题。事实上，让学生合作学习主要就是培养学生能够在遇到困难时，形成合作的意识，通过组内成员之间的合作，发挥出集体的力量;在课堂学习中，教师要保证全员参与。4.学科发展方面，对于这一层面的评价，主要就是通过对学生认知智能、运动智能两方面予以评价。在实际操作时，教师可以采取记分制，也可以应用口头形式，综合实施评价。而后按照一段时间为期限，汇总分数，记录到学生档案中，最终由科任教师實施相应的奖罚措施，发挥出激励的长效作用。

四、结语

总而言之，建立在新课改背景下的“七步”生态课堂教学模式，将其应用到高中教学中，可以更好地提升教学效率，为学生提供更多的思考、探索机会，有助于全面强化学生各学科学习成效，同时也有助于教师提升教学质量。

注：本文为济宁市教育科学规划课题“基于新课程理念下的‘七步生态课堂教学模式的实践研究”（课题编号：2020NG236）的研究成果。

（左毓红）