读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用

王蚕

在语文学科中，阅读与写作是两大重难点。做好阅读与写作教学工作，能有效发展学生语文思维，丰富学生知识储备，更好地提高学生的语文综合运用能力。而语文中的阅读与写作又有着密切联系，所以在语文课堂上可将阅读与写作结合起来，运用读写结合模式构建高效语文课堂。本文运用调查法、文献法以及案例法就读写结合教学模式在小学语文阅读课堂中的应用策略展开论述，希望能为相关工作带来些许帮助。

语文中的阅读与写作相辅相成，密不可分。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是‘吸收，写作是‘倾吐”。读写能力的发展并不是孤立的，读是写的基础，写又是读的保障。通过阅读，学生能开阔眼界、积累知识、学习写作技巧以及培养语感;通过写作，学生能将学到的知识与技巧用到实处，能在自己思考、构思以及抒写的过程中发展出较好的语文思维与语用能力。下面结合实践，就小学语文阅读课堂中的读写策略做具体分析。

一、读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用意义

小学语文“读写结合”是指在小学语文阅读教学中，语文教师在完成阅读教学基本教学任务和教学目标的同时，引导学生利用读和写相互促进、相互迁移的规律，通过深入解读赏析和仿写课本中不同体裁、不同类别文章的选材、立意和表达手法，为学生的写作奠定良好的基础;通过在阅读教学中适时创设生动有趣的写作情境，开展针对性的练笔训练，引导学生将阅读中学到的知识和方法灵活地迁移到写作中，有效巩固阅读所学知识，促进阅读教学的升华。

读写结合教学策略对小学语文教学以及学生的学习成长都有重要意义。目前许多小学生的阅读面比较窄，阅读量有限，词汇、语句以及素材储备不足，所以写作时经常面临着无事可写、无话可说的困境。但在将读写结合教学策略引进小学语文阅读语课堂后，这一现象就得到了很大改善。在读写结合教学要求下，学生需要广泛阅读，勤于积累，需要自己简单思考。在这样的学习过程中，学生能发现阅读与写作的乐趣，同时还能积累大量的精彩词句以及写作素材。再者，在小学语文阅读教学中科学运用读写结合法能让学生的思维得到锻炼，错误的学习观念、学习方法也能得到转变，让学生逐渐学会学习。简而言之，读写结合将阅读与写作相联系，也让书面写作和口语表达有机地联系在一起，能帮助学生更好地将文字赋予意义，提升阅读与写作能力。

二、小学语文阅读课堂教学中存在的问题

（一）传统小学语文阅读教学模式中读写分离

传统的小学语文阅读课堂教学模式中，阅读课与写作课是分开进行的。教师在开展阅读课堂教学中，只会注重培养学生的阅读理解能力，并加深学生的阅读理解练习。或者教师在开展阅读课堂教学时，会向学生讲解相关阅读材料，以这样的方式来锻炼小学生的阅读理解能力。而这样的小学语文阅读课堂教学模式过于单一，很难激发小学生对语文阅读知识的学习兴趣，进而导致小学语文阅读课堂教学效率严重下降。通常情况下，在小学语文写作课堂教学中，教师会给出相应的作文题目，以这样的方式让小学生开展语文写作练习活动，但是小学生在日常学习中对作文的练习积累相对较少，这就导致小学生认为写作是一项非常难的学习任务，情况严重时还会导致小学生对写作练习产生抗拒心理。

（二）教师与学生之间缺乏沟通

教师与学生之间缺乏沟通是导致小学语文阅读课堂教学效率不高的重要原因之一，进行充分的交流与沟通不仅能帮助教师及时调整语文阅读课堂教学计划，并根据学生的实际学习情况制定符合其学习状态的阅读教学策略。但是传统的小学语文阅读课堂教学模式会导致教师与学生之间缺乏有效沟通，也会导致教师与学生沟通不及时，这样将非常不利于和谐语文阅读课堂的构建。教师在开展语文阅读课堂教学活动的过程中，应该充分尊重学生的主体地位，在实际教学中及时根据学生的真实反馈，对阅读教学任务作出相应调整，与此同时营造一个和谐且积极向上的语文阅读课堂氛围。

三、读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用现状

（一）教师重视读写结合，但缺乏相应策略方法

经调查发现，当前大部分小学语文教师都认为阅读与写作之间有着密切关系，在阅读课堂上通过开展读写结合的相关教学训练，能有效提高學生的语文综合素养。虽然教师能正确认识到读写结合的重要性与必要性，却很少在阅读课堂中将这一目标或计划落实。究其原因是教师缺乏正确的策略与方法，不知道该如何进行读写结合教学。如一些教师反映在教学过程中很难准确把握练笔的时机、方法以及难易程度，导致最终的教学效果不是十分理想。一些教师也无法做到对学生进行系统训练与指导。在阅读教学过程中，大部分教师是围绕教材中的课文，引导学生阅读、赏析课文，解决课文中的生字生词，揣摩体会作者的思想情感与创作意图，然后通过几道习题检测学生对课文的掌握情况，考查学生的阅读理解能力。在阅读教学中，教师很少组织学生进行写作训练，也很少给学生讲解作者的写作手法。

（二）学生形成读写结合意识，但缺乏系统策略与方法

大部分小学生能正确认识到阅读与写作有着密切联系。很多学生认为，阅读面越广、阅读量越大，那么写作能力就会越高。一部分学生认为要想提升语文阅读能力与写作能力就要做到边读边练，在阅读过程中将好词好句积累起来，遇到精彩的段落时进行仿写，或是在阅读结束后学写一篇读后感。这些阅读与写作练习活动能让自身的写作能力不断提高。调查发现，掌握上述读写学习方法的学生只是很少一部分，大部分学生还是缺少自主思考与练习的方法。很多学生在阅读时缺少整体把握课文内容的能力，也没有浓厚的阅读兴趣与较强的阅读动机。

四、读写结合在小学语文阅读课堂教学中的应用策略

（一）教师主导，学生主体

在小学语文读写结合教学中，教师应充分发挥自身主导作用，做教学活动的设计者、组织者与引导者，帮助学生更好地完成读写结合练习。在进行读写结合教学设计时，教师要秉承公平、公正等理念，以科学正确的态度对待所有学生，从促进班级全体学生共同发展的角度出发设计教学方案，高效开展好读写教学工作。在语文阅读教学过程中，教师要引导学生进行广泛阅读，开展个性化的自主阅读，指导学生根据自己的理解以及想法对阅读材料进行加工、创造，从而实现对阅读材料的深入理解与全面掌握。

例如，在教学《二泉映月》这篇课文时，教师先给学生播放曲子，让学生静心倾听，利用乐曲调动学生学习兴趣，让学生想更深入地了解《二泉映月》。为促进学生思考，教师要在曲子听完后鼓励学生说出自己的问题与疑惑，通过这种鼓励师、启发式的教育强化学生主体地位，充分调动学生主观能动性，让学生积极思考、踊跃发言。当学生提出问题后，教师引导学生阅读课本内容，并让大家从课文中找到问题的答案。经研究与实践证明，比起无目的地阅读，带着任务阅读更有利于激发学生思维，启发学生思考，让学生在阅读的过程中动手动眼且动脑。在学生自主阅读结束后，教师引导学生一起总结，共同回答前面提到的问题，指导学生积累背景资料，让学生对文章有进一步的了解。最后，教师鼓励学生动手写下自己读完这篇课文后的感受，让学生根据文章中精彩的段落进行仿写。教师要通过这种结合了读、写以及说等多种有要素的教学加深学生的理解，深化学生的感悟，提高学生的语言综合运用能力。

（二）让学生摘抄阅读中优美的词句

小学生写作能力的提高并不是一蹴而就的，这需要在小学语文阅读课堂教学中进行长期的积累和练习，以此为基础不断提升学生的读写能力。在这个过程中学生需要坚持提升自我读写结合能力，不断增加自己在这方面的知识储备，进行不断的学习和探索。教师在开展小学语文阅读课堂教学活动的过程中，可以让学生将课文中优美的词句，或者将部分经典语录抄写下来，让学生经常练习优美词句或经典语句的读写，让学生在不断地读写练习中学会优美语句的运用，以此来锻炼学生的读写综合能力，提升学生对写作素材的积累，这样学生才能真正实现自我读写能力的提升。

（三）先读后写

在小学语文阅读课堂上运用读写结合教学模式时，教师要遵循一定的规律与顺序，简单来说就是让学生先阅读，然后再动笔练习写作。阅读是写作的基础，只有先进行深入阅读、广泛阅读，学生才会有更广阔的视野、更丰富的思维，才会知道更多的写作技巧以及写作方法等，并且有例文做参考，学生才会有写作的兴趣与动机。在教学过程中，教师要理顺读与写的关系，并且要科学选择读写的结合点进行读写结合训练，以保证最终的教学效果。在学生阅读的过程中，教师要做好启发与引导，要时常检查学生阅读情况，及时了解学生遇到的问题并给予提示，从而为后续的写作练习打好基础。

（四）读写相互促进

读与写是一个有机的整体，两者相互促进、相辅相成，不能脱离。在小学语文阅读教学中，教师必须坚持读写相互促进与共同提高的原则，坚持读写教学同步开展，让学生在阅读中学会如何写作，并在写作训练中促进阅读深入，真正实现阅读能力与写作能力的同步提高。

如在教学《莫高窟》这篇文章时，教师同样可运用读写结合策略引导学生了解文章内容、总结段落提纲，学习写作手法，感受作者情感思想。课堂上，教师先通过电子白板给学生展示莫高窟的图片与影像资料，利用多媒体课件引出新课。课件播放完毕后，教师邀请学生根据自己的预习以及刚才所看到的资料来描述一下自己眼中的莫高窟，或者说出与莫高窟有关的知识（如地理位置、建造年代等）。在教师的鼓励与引导下，学生会踊跃发言。对学生的发言，教师要及时给予肯定与表扬，但同时也要指出学生认识上的不足并借此引出新课，让大家再次自由阅读课文，看看是否会有更多的收获。这一次，教师需要求学生边阅读边画出文中描写莫高窟的语句，然后再试着用自己的语言归纳莫高窟的特征特点，在阅读过程中也注意作者的写作手法，判断文中用了那些修辞手法，具体的语句是哪些。学生阅读结束后教师与学生一起总结归纳，并在这一环节指导学生划出文章中的精彩词句并进行仿写背诵，将这些知识转换为自己的一种能力。最后，教师可指导学生仿照文章的写作手法来描写生活中的某个场景或某个事件，对学生的写作成果进行检查并作出评价与指导。

小学语文教材中的《莫高窟》这篇文章生动地描述了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前。文中运用了大量的生动优美的语言和朗朗上口的排比句式，写作手法独具特色，全文呈现“总—分—总”的结构，从整体与局部、说明和描写等多方面展示了具体描写事物的方法。在教学过程中，教师需要采用读写结合的教学思想与策略引导学生完整、清晰地认识莫高窟，与文章展开深入的对话，深深地感受莫高窟的魅力，欣赏我国古代灿烂文化，同时掌握其中的一些写作手法与技巧，让学生的读写能力得到同步锻炼与提升。

（五）注重读写结合应用方法创新

在小学语文阅读中，教师要能灵活运用多种方式方法有效教学，在教学过程中培养学生能力素质，促进学生综合语文素养发展。如教师可将生活化教学策略灵活运用到阅读教学中，从而有效激发学生阅读兴趣。在阅读课堂上，语文教师可以立足阅读内容，并将其与学生生活实际有机联系起来，在阅读课堂上营造出特定的生活情境与氛围，帮助学生在联想中更准确、深刻地理解文本内容，并在此基础上提笔练习。

经过研究与实践证明，基于生活场景、生活化资源的读写结合教学不仅可以充分激发学生的想象力，同时还可以帮助学生丰富情感认知与体验，促使学生养成良好的观察生活、感悟生活、体验生活的意识和习惯，更好地提升学生的语文综合素养。除此之外教師要运用互动式教学模式，简单来说就是当学生在进行读写结合学习任务时，教师要根据学生的思维特点、性格等进行适当的提问，以此引导学生思考与探究，促进学生更深入地阅读，更有效地写作。此外，在现代教育背景下，小学语文教师也可发挥多媒体、计算机等现代化科学技术的作用，为学生创设生动有趣的阅读情境，给学生提供出良好的写作环境，有效增强学生读写的积极性。

五、结语

综上所述，读写结合教学策略是一项科学、有效的教学策略，适合小学语文阅读课堂，也有利于学生读写能力的发展与进步。为此在教学过程中教师要深入研究读写结合教学策略，并能根据读写结合的特点、要求以及实际学情科学运用读写结合策略，将读写结合教学策略的作用与优势充分发挥出来。

（左毓红）