小学语文主题单元整体教学的实践方法

朱慧芳

在科技飞速发展的今天，时代也对教育提出了新的要求，教学的模式也渐渐不断创新。在小学语文传统的语文课堂教学中，文章的划分是以课程为单位，而创新语文教学模式后，把一个中心思想总结为一个单元，用“单元整合教学”来深化小学的语文课堂教学改革。教师可以根据每一单元的综合知识，比如，中心思想、课文表达的情感、每个单元讲述了什么道理等方面，把一单元的课程进行整合，更多地让学生摸清学习重点，培养学生自主学习能力，让学生养成合作学习习惯，在每一单元课程学习前学生能大概了解本单元的主题，致力于提高小学语文学习的效率。

一、小学语文主题单元整体教学的意义

素质教育的口号提出后，不但教学模式有了改变，语文课本的编排也在不断进步和完善，其中特别明显的一点是小学语文教材在编排方面做了一些改动，如之前按照单元划分，现在每一单元都有一个主题，按照主题进行划分教学。这种改变，使学生在课堂学习中会清晰地知道这一单元讲述的重点，在语文学习中是非常有帮助的。久而久之，学生对学习的积极性会有所提升，为培养当代小学生语文素养，以及逻辑思维能力奠定基础。因此，在小学语文的编排上，主体式整体编排会让学生思维更清晰、更直观地感受整体内容，帮助学生培养思维能力，以及有些整体单元的主题跟德育有关，这个时候对学生德育的教育也是非常有好处，能在课堂上渗透德育教学。利用这种主题式单元教学，不但能让学生对每一节课的主体有清晰的认知，并对课堂学习也有更充分的理解。

语文作为一个语言学科，其主要的目的就是让学生认知生活，教材的丰富会让学生对课文的理解更上一层楼，而每个单元都设置同一个的主题，文章与文章之间有所关联，会更加便于学生的理解，每一个主题下的文章都传递给学生新的知识，这些知识也同样可以沿用到日常生活中，将课堂教学与学生的日常生活相结合，对学生进行素质教育，将课堂渗透在生活中，学生不但会对课堂知识印象深刻，也会对学习的新知识产生兴趣。通过这种方式让学生更好地认识语文教学对日常生活的重要性。在小学阶段的学习中，学生主要是为以后的学习打好基础，尤其是语言学科，要想以后的学习能得心应手，小学阶段的语文学习，以及学习惯培养都很重要。基于此，通过课堂教学模式的改革，利用“单元整合教学”的学习方法，让学生感受这一单元内所有文章的联系点，从而引发思考，逐步培养学生独立自主的学习能力;对教师来说，单元整合更容易在教学过程中给学生讲解重难点，帮助学生更好地理解课文，从而达到教学目标。

二、同一单元下的各部分资源相互支持，互为补充

对日常语文教学工作来说，我们可以把一个单元的内容看作是一个主题，所以在语言学科教学中，教师应该顺应教材编排进行整体教学。在同一主题下，整体思考、整体设计、整体认识，并且引导学生学习它们的内在联系，从而提高单元的整体性，也让学生对所学知识有整体的认识，资源相互利用，在单元最后点明主题，增加课文与课文之间的逻辑联系，这样不论是在教师备课还是学生听课的过程中，都明白这一单元的重点中心思想，在同一单元的学习中也会更加得心应手，把一单元看作一个主体，把主体在划分为层层递进的几篇文章，在文章学习之后也呼应了主题，并且把所学知识更加精炼地总结。每一篇文章的最终都会对这一单元所点明的主题进行呼应。

例如，小学语文三年级下册第三单元，包含《我们的奇妙世界》《海底世界》《火烧云》这三篇文章。这个单元的文本内容都与自然风光有关，在课堂教学的过程中，要对三篇课文的内在联系引发学生的一个思考，在备课过程中可以收集一些课堂相关的照片、视频等，在上课过程中知识引导部分可以适当根据课文材料进行展示与讲解。例如，为了让学生对各地特色景观有一个直观的了解，可以提前通过网络渠道去收集钱塘江观潮的视频，让学生感受观潮的壮观景象，感受大自然的鬼斧神工，让学生对本节课印象更加深刻，使其对奇妙的世界有更多的认识，让学生了解不同的风景;在讲《海底世界》时可以通过海底世界的一些视频去激发学生的兴趣，并通过这样的方式让学生对本单元的学习兴致更加高涨，在课堂学习的过程中也能找到学习的乐趣，从而引发学生对新知识的思考;而学习《火烧云》的时候，教师可以找一些晚霞的照片，让学生具体体会书中所描写火烧云的盛景，让学生更直观地感受到书中所描绘的美景。这三篇课文学习后，学生对大自然的风光产生向往和好奇。所以在这一单元的教学中，发掘课文与课文之间的内在联系，先通过《我们的奇妙世界》明白各种风景奇妙之处，让学生对自然风光产生好奇，第二篇就学习《海底世界》海洋奇观，让学生对大自然的鬼斧神工感叹，最后一篇《火烧云》则是领略不同的风光，这三篇文章相互联系，可以让学生在學习的过程中思维更加清晰。这样的教学逻辑和教学内容安排能使各篇课文相辅相成，便于学生深入理解单元主题。

三、主题出发，明确教学目标，掌握教材内容

在小学语文的教学过程中，按照单元的教学目标，是教师教学的基本，无论是在备课还是在教学反思中，都应该围绕单元展开，语文学科的课堂教学最终要以教学目标为验收成果，我们所做的一切努力也是为了教学而目标最终的达成。所以在每一个单元主题下，教师应该认真思考这一单元要达成的教学目标，由于单元整合后每一个单元都有要表达的主题，就可以根据这个主题来制定相应的教学目标，通过主题来循序渐进地根据每一篇文章所表达的内容，再结合单元要呼应的主题，进行课堂教学设计，每一节课或是一个阶段的教学工作才能得心应手，这也是整合单元主题对教学工作便利的一点。语文教材在编写的过程中会有一定的规律可循，尤其是每单元会有每单元的规律，教师在教学过程中就要根据本班学生对教材的熟悉度，学习积极性，以及各种特点来有目的、科学地按照文章所有的规律进行授课。在每一单元的学习中，教师应该做到明确研读教材和参考书，明确教学目标。

以部编版五年级下册第三单元教材主题“战争”为例，在课堂教学前，首先要明确通过本单元，教师对学生的目标是什么，课本通过这一单元想教会学生什么道理，本单元的中心思想是什么，明确了教学目标后才能更好地展开教学工作，通过这一单元让学生明白现在的幸福生活来之不易，要热爱和平、珍惜当下。通过这一教学目标，最终激发学生的爱国热情，以及在学习过程中渗透语文的核心素养。这一单元，从不同时区、不同主题、不同的叙事手法、不同人称点明了同一个主题：在回顾历史的过程中，我们发现，现在的幸福生活是来之不易的，是先辈们用他们的生命为我们换来现在祥和宁静的生活，树立典型，让学生珍惜现在和平生活。在实际教学过程中，我们可以通过四个步骤来展开教学活动，首先要引入教学主题，确定这一单元需要完成的教学目标可以通过问答、情景演练等方式导入文章。 比如紧跟时事，引导学生：“我们现在的幸福生活是离不开那些人的，并说出原因。”教师还可以通过教学辅助工具，比如，用多媒体来播放一些有关于本单元出现的人物以及对祖国作出贡献伟人的纪录片，来营造课堂的氛围，拉回学生注意力，让语言学科教育通过这种方式更加生动有趣，在导入阶段基本工作做完之后，教师可以引导学生仔细观察这一单元课文的题目，让学生找共同点，引导学生明确主题从而点明教学目标。接下来通过对文章的通读通，让学生明白文章的大致意思，在对文章有基本了解的基础上可以通过提问、回答等方式，来了解学生对课本知识的了解情况，在教师的引导下，让学生独立思考并发挥主观能动性，以对文章的理解更上一层楼。教师可以通过本单元题目让学生对文章中心思想做一个大胆开展想象，通过题目来让学生猜想本单元主题，让学生在还没有讲课之前就对课文有基本的了解，方便学生后续的思考，也为这一单元的学习奠定了基础，这也就体现了单元教学的整体性。

四、是开展主题讲解，形成结构体系

在小学语文课本围绕主题式单元整体来修订之后，每个单元都有一个特定的主题，在单元内的每一篇文章就围绕这个主题来进行讲解与展开。在小学语文教材的编排中，一个单元大约由3～5篇文章组合而成，教师可以通过单元的学习来更加清晰地点明主题，比如，可以通过把这一个单元的文章都进行通读，然后引导学生找到相同点，用这种方法最终点明主题。也可以通过小组学习的方式让学生在小组内进行讨论学习，如果一个人看问题的角度是单一的，那么把几个人的智慧结合在一起，就可以得出一个成熟的答案，让学生自己讨论每篇文章之间相互关联的点，自己找出重难点的生字，以及文章中所要表达的情感，让学生自己去感受，在培养学生合作学习的过程中还能活跃课堂氛围，让学生感受到知识的魅力，培养学生独立思考的能力，其实在创新的教学模式中，应该把学生作为课堂教学的主体，传统的教师为主体的课堂教学中，课堂氛围通常不会太活跃，而在创新教学过程中，教师起引导作用，让学生从小养成自己提出问题并解决问题的能力，用这样的学习方法，结合语文课程中每个单元点明主题的方式，学生就会培养起整体意识，在学习中也是非常有帮助的，促进学生的思维发展，从而培养学生的独立思考能力。

以小学语文五年级下册中以“四大名著”为主题的单元课程，包括了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春秋趣》等文章。通过开展情景设置的方式，让学生对四大名著中节选内容产生兴趣，并且明确主题，并让学生对四大名著的描写手法，对人物的刻画都有清晰的认识，通过角色扮演、情景设置等方式，学生的课堂创造一些乐趣，让学生在学习的过程中感受文章中对人物的描写，让学生敢于表达自己，通过这一节课所突出的主题让学生根据主题进行思考，通过演讲、情景设置的方式来更加明确主题，从而对文章的印象更加深刻。

五、从生活实践出发，探讨课文与实践的联系

小学生好奇心强，更容易接受生活化的教学方式，而且语文的学习最终目的是服务于生活，我们应该将学生的现实生活与课堂的单元教学有机结合，让学生以自身的生活来进行课堂的学习，不但能够提高教学效率，还会增加学生对于学习的自信心，让学生感受知识的魅力，化难为易。

语文作为一门语言学科，它是跟生活息息相关的，学习理论的知识，在现实中也要进行实践，所以学习跟生活本身就是密不可分的。所以小学语文教师更要注重课堂教学中每一单元所体现的主题，更应该给学生讲解清晰，比如，单元教学中所突出的主题为“毅力”，教师就可以引导学生来谈一谈身边哪些人比较有毅力，是学习的榜样，以及自己对于毅力的感受，教师要鼓励学生表达自己，利用课堂交流的机会，对学生的语言组织能力进行锻炼，讓学生有能力在很多人面前进行表达，长此以往，每节课都用一点时间让学生能够进行锻炼，不但让学生更好地理解主题所表达的意思，也对现实生活有了更好的目标，树立典型，以后也会朝着这个方向去努力，这就实现了我们学习语文本身的目的，在学习理论知识的过程中也对实际生活有所助力，在实际操作中更加理解单元所表达的思想。条件允许，在实际生活中组织一些有意义的活动，也对单元主题进行更深刻的理解与升华。组织学生对烈士纪念碑的参观、参加一些力所能及的志愿服务，在这个过程中不但让学生对自己所学知识有更深刻的认识，更能完成理论教学与生活的融合。

例如，在部编版五年级下册第六单元的主题“世界文化遗产”，可以让学生首先回忆一下熟知我国的文化遗产有哪些，再根据这些文化遗产看看有没有自己家乡的文化遗产，根据这些文化遗产进行讲解与讨论自己所了解的这些遗产知识，教师加以补充，让学生在日常的学习的过程还能根据所学内容延伸到自己所了解的知识，在这个过程中对可以对所学文章有更深刻的理解。当学生把自己的实际生活跟所学知识联系在一起时，所学知识就不再是晦涩难懂的知识，而是跟自己息息相关的日常，学习的主动性会大大提升，根据单元主题内涵，联系学生的现实生活，创造性运用，有利于其养成健康的品格，树立正确的价值观。

六、结语

综上所述，在小学语文教学过程实行“单元整合”教学，对学生来说，能更好明确每一单元的中心思想，培养学生独立自主的学习习惯，逐渐提高学生学习语文的兴趣。教育要以学生为主，教师的教学责任也越来越重，要用更加合理的方法进行教学，明确单元整合教学的最终目的，从而促进小学生综合能力的提升，也达到了素质教育的教学要求。

（宋行军）