“双减”背景下的小学数学思维型教学

郁依梦

摘   要：思维是数学的核心，数学学习离不开思维的培养，思维训练是数学教学的关键。“双减”政策要求教师要减轻学生的作业负担，当学生的数学思维能力提高了，作业效率也会随之提升，作业负担就随之减轻。数学思维训练是提升学生数学学习效率的有效抓手，也是减轻学生学业负担的有效路径。本文以数学思维训练为重点，探究实施思维型教学的路径，促进学生数学学科核心素养的发展。

关键词：“双减”政策   小学数学   思维型教学

中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政策的出台，旨在减负提质，倒逼学校变革，重塑教育生态，让学生回归学校、回归课堂。因此，教师要转变教育理念，优化教学方法，实施以生为本的教学，将教师的“教”转向学生的“学”，从知识教学转向思维教学。本文立足于“双减”政策，以数学思维训練为重点，研究实施思维型教学的路径，促进学生数学学科核心素养的发展。

一、激发思考兴趣，叩开思维“大门”

如果学生没有主体意识，思维“大门”一直紧闭，那么无论多么精彩的教学，都无法发散他们的思维。因此，在数学教学中，教师首先要叩开学生思维的“大门”，引发学生的自主思考，激发学生的学习兴趣。

（一）情境“激趣诱思”

情境教学不仅能直接刺激学生的感官，给予学生丰富的情境体验，而且能催生学生的积极情绪，活跃学生的大脑，给予学生深入的情感体验，引发学生的自主思考。要想激发学生的兴趣与积极性，激活学生的思维，教师就要创设具体形象的情境，并融入正面的情绪，调动学生的探究欲望，深化学生的情感体验，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，从而达到“激趣诱思”的效果。

（二）设疑“激奇触思”

好奇心如同思维的种子，一旦萌芽，思维的“藤蔓”便会随之生长。小学生天生具有好奇心与求知欲，尤其对新奇事物和悬疑问题比较好奇。教师可以利用学生的猎奇心理，设置悬疑问题，引发学生的好奇心，触发学生的思考，让学生自动打开思维的“大门”。

例如，在教学“用字母表示数”一课时，笔者采用魔术导入课堂，设计了一个魔盒，只要往魔盒中输入一个数，就会自动蹦出一个新数，而且新数的排列有一定的规律。笔者提出问题，让学生边观看边思考：“你能用含有字母的式子表示出数字呈现的规律吗？”有趣的魔术表演能引发学生的好奇心，集中学生的课堂注意力，引发学生的自主思考。在笔者的引导下，学生尝试用含有字母的式子表示规律，有效掌握了用字母表示数的方法。

（三）任务驱动“催思”

建构主义学习理论指出，学生的学习活动必须与任务相结合，让学生带着真实的任务去学习。任务让学生拥有学习的主动权，能够激发学生的学习兴趣。尤其是挑战性较大的学习任务，更能激发学生的探究欲，将学生引入积极的学习状态，使学生生成强烈的学习动机。

在数学教学中，教师可以给学生设置挑战性的学习任务，通过任务驱动的教学方法，催生学生的思考，点燃学生思维的火花。例如，在教学“轴对称图形”一课时，笔者在引导学生欣赏了剪纸之后，给学生提出任务“剪出一个左右两边相同的图案”。剪纸任务不仅激发了学生的学习兴趣，而且催生了学生的思考，在完成任务的过程中，学生的思维能得到有效的锻炼与提升。

二、搭建思考桥梁，构筑思维框架

数学思维训练的过程如同架桥铺路，要先打基础，再搭建框架。在思维型教学中，教师首先要给学生提供思考支架，引导学生对数学知识进行感知体验，才能为学生“铺路搭桥”，将学生的思维从形象延伸到抽象，实现思维的跨越。

（一）问题链“导思”

小学阶段的学生的思维往往是碎片式的，缺乏逻辑性和结构性。因此，小学阶段的数学思维训练重在发展学生的逻辑思维和系统思维，完善学生的思维结构。问题是思维的引擎，好的课堂问题不仅可以引发学生的深度思考，还可以引导学生有序思考，形成结构性的逻辑思维体系。在数学思维训练中，教师可以设置问题链，通过相互关联的问题，把学生的思维“串联”起来，形成有效的逻辑思维体系。

例如，在教学“圆柱的体积”一课时，笔者在引导学生回忆了长方体、正方体的体积计算方法后，给学生出示了高相等的长方体和圆柱体，让学生观察并思考：（1）圆柱的体积和长方体的体积相等吗？（2）用怎样的方法来验证？（3）两者之间有什么关系？这一系列循序渐进、联系紧密的问题链，能引导学生深入学习，将学生的思维引向纵深处，构建有效的思维结构。

（二）预学单“引思”

新课程改革倡导以学习为中心，主张学生“自主先学”。在教学时，教师既要让出教学时空，将学生放在课堂的中心，又要发挥引导作用，引领学生有效预学，做到“让学引思”。

预学单是教师精心设计的预学活动单，是学生探究的载体，思考的支架，让学生“学有所依，思有所序”。学生可以围绕预学单上的学习内容和活动安排，循序渐进地展开探究学习。例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，笔者在课前给学生提供了一份预学单，让学生“自主先学”。预学单上设计了三组活动：（1）看图计算面积;（2）写出长方形、正方形的的面积计算公式;（3）数方格填表，说一说有什么发现。这份预学单不仅引导学生复习了长方形、正方形的面积计算公式，还引导学生将平行四边形与长方形联系起来，猜想并推导平行四边形的面积计算公式，为新知识的学习奠定了坚实的基础。

（三）学具操作“助思”

小学阶段的学生以动作思维和直观思维为主，在教学中，教师应充分发挥学生的优势，采取学具操作“助思”的教学策略，给学生提供学具材料，让学生动手操作，在操作中形成表象，助力思考，实现思维的跨越。例如，在教学“观察物体”一课时，笔者引导学生观察投票箱的正面、上面、左面，并组织学生观察辨认由小正方体拼成的几何形体和相对位置。为了帮助学生验证判断是否正确，笔者还给学生提供了小正方体模型，让他们动手摆一摆、拼一拼，从不同的角度看一看。学生借助实物操作，能更好地观察、想象。

三、丰富思考层次，“拔节”思维高度

思维训练活动有多种形式，如独立思考活动、合作思维活动等，在不同形式的活动中，学生思维的层次不一样。在数学教学中，教师要设计丰富的思考活动，引导学生展开多层次的思考，由浅入深开展数学学习，“拔节”思维高度。

在教学中，笔者一般会设计三个层次的思维活动。第一层是独立思考，让学生经历自主预学的过程，展开个性化的探究与思考，形成一定的独立思维意识与思考能力。第二层是互动交锋，通过小组讨论与集体展评的方式，让学生展开讨论与互动学习，分享个人智慧。同时，在小组讨论的基础上，组织集体展示交流，小组之间相互评价，进行思维的碰撞，从而不断完善与提高。第三层是反思“凝练”，在学生互动交流之后，引导学生自我反思，认清自身的不足，汲取他人的优秀成果，弥补自己的短板，总结经验，提升思想境界。这三个层次的思维活动中，第一层属于低层次的思考，学生没有反省;第二层属于高级层次的思维，学生在有思辨的同时有选择性反思;第三层属于最高层次，学生不仅进行了自我反省，而且将反省外显，实现了思维的进阶。

总之，思维型教学是数学教学的良策。在数学教学中，教师要以数学思维训练为抓手，构建思维型的数学课堂，从而提升教学效率与学生的学习效率，推动“双减”政策的落地生根。

参考文献：

[1]黄朝峰.扣目标，提质量，优化数学课后作业——“双减”背景下的习题设计与思考[J].福建教育，2021（44）：51-53.

[2]王九红.小学数学教学智慧的内涵、表现与特点[J].教学与管理，2021（8）：36-38. （作者单位：江苏省苏州市吴江区程开甲小学）