丁玲
摘 要:“立德树人”是教育的根本任务,是教师在工作中必须践行的教育宗旨。本文以小学语文教学为研究对象,通过查阅文献、参与教学设计、经验总结等方法,研究德育渗透的策略,并对结果进行整理与总结。在小学语文教学中渗透德育是非常有必要的,这是教师不可推卸的责任,是推进新课程改革的需要,也是塑造学生健全人格的途径。
关键词:小学语文教学 德育 立德树人
“培养全面发展的人”是语文新课程标准明确提出的要求,这意味着教师在教学中既要注重学生智力的开发,又要注重美育、德育。与此同时,学科核心素养作为先进的教育理念,明确提出要培养学生适应社会发展与终身发展的能力和品格,这无不要求教师重视德育。然而,就当前的小学语文教学情况来看,“重智育,轻德育”的问题仍然很明显,这阻碍了学生的全面发展,也阻碍了新课程改革的推进。在本文中,笔者结合多年的德育实践,就如何在小学语文教学中渗透德育分享了自己的教学经验与心得感悟。
一、在小学语文教学中渗透德育的必要性
第一,这是教师不可推卸的责任。教师的责任主要有两类:一是教书,二是育人。然而,受到应试教育的桎梏,很多教师只注重教书而忽视了育人,责任落实不到位。语文作为一门人文性学科,从某种程度上来说,教师承担的育人责任比其他学科更重,所以必须在传授学生知识的同时,对他们进行德育,这是不可推卸的责任。
第二,这是满足新课程改革要求的需要。语文具有育人功能,强调教师在教学实践中应注重培养学生的文化品格、高尚情操等。“立德树人”是教育的根本任务,对学生进行思想政治教育是每个教师的职责。因此,教师在语文教学中对学生进行德育是十分有必要的,这是满足新课程改革要求的需要。
第三,这是塑造学生健全人格,提升教学效益的需要。小学生的心智不成熟,缺乏自我管束能力,再加上认知水平有限,学习态度往往不认真,一些学生甚至认为,无论学习认不认真,都能考取很好的分数,所以敷衍、应付现象比较常见。还有一些学生的心理承受能力较弱,或者养成了一些不良的学习习惯,如在学习中遇到一点困难、挫折就放弃,或者习惯于依赖父母和教师。这些现象的背后是学生的认知模糊与价值观缺失,因此对他们进行德育可以引导他们树立正确的学习观,培养良好的学习习惯与精神品质,如勇于突破、坚持不懈、迎难而上等。有了这些精神品质的支撑,学生的学习将会事半功倍,课堂教学也会取得更好的效果。
二、在小学语文教学中渗透德育的策略
(一)挖掘语文教材中的德育素材
小学语文课本中的内容蕴含的都是积极向上的思想,作为教学组织者,教师要有意识地挖掘教材中的德育资源,坚持“工具性”与“人文性”相结合的原则,既要重视知识与技能的传授,又要培养学生良好的精神品质、高尚的情操等。语文课本中的德育素材以显性、隐性两种形式存在,教师要善于挖掘并利用,以此奠定德育基础,帮助学生建立正确的价值观念。
例如,《吃水不忘挖井人》一课讲述的是毛主席带领战士和乡亲们挖井,解决当地人民群众吃水困难的问题,乡亲们感激毛主席,在井边立碑纪念,饮水思源。看似是一个简单的故事,实际上蕴含丰富的德育资源,教师可以通过这篇课文让学生知道幸福生活来之不易,要懂得珍惜,学会感恩。《圆明园的毁灭》一课讲述的是圆明园昔日的辉煌及后来被列强付之一炬的内容。在指导学生学习的过程中,教师要带领他们透过劳动人民的智慧结晶,认识传统文化的魅力,增强其民族自豪感,同时让学生真正明白“落后就要挨打”的道理。《狼牙山五壮士》一课讲述的是五位战士为了保护群众转移而将敌人引到山上,最后在没有退路的情况下选择跳崖的故事。教师在分析课文时,应指导学生剖析五位战士顾全大局而牺牲自我的精神品质与高尚情操。在教学实践中,教师要善于挖掘和运用德育资源,坚持智育与德育相结合的原则,在开发学生智力的同时培养他们良好的精神品质。
(二)采取多样化的教学手段
德育与智育不同,它更强调学生的体验感。德育的内容通常包含优秀传统文化、优良美德、高尚情操等,若不让学生去体验、感受,他们就很难将教学内容真正内化于心。若教师采取传统的教学方法,在口头上强调幸福生活的来之不易,以及优秀传统文化的魅力,是很难让学生理解和接受的,这种说教式的教育方式甚至会让学生产生强烈的抵触心理。因此,教师应遵循“以生为本”的原则,采取多样化的教学手段,增强学生的情感体验。
例如,在教学《圆明园的毁灭》一课时,教师可以运用多媒体设备,播放用3D技术复原的圆明园效果图,这样的视频画面能够给学生很大的震撼,让他们直观地领略圆明园的宏伟、壮观及传统建筑文化的魅力。教师还可以展示如今圆明园断壁残垣的图片,从而形成鲜明的对比,刺激学生的感官。这样的教育方式既可以加深学生对文本内容的理解,又可以让他们真正认识到“落后就要挨打”的道理,起到一定的激励作用,促使学生树立为中华复兴而努力读书的志向。再如,在教学《陶罐和铁罐》一课时,教师可以抓住小学生性格活泼好动这一特点,相机指导他们进行角色扮演,将故事以情景剧的方式演绎出来。通过生动形象的表演,学生感同身受,真正体验到陶罐的谦虚、礼貌,也认识到铁罐的无礼、傲慢。因为有了切身感受,所以学生明辨是非的能力也得到培养与增强,学会辨别真善美、假丑恶,也知道如何在生活中规避一些不好的行为。除了上述几种教学手段,适用于语文课的教学方法还有很多,如小组合作学习法、生活化教学法、游戏教学法等,教师应根据教学内容,科学选择教学方式,确保学生在获得知识与技能的同时形成良好的道德品质。
(三)开展精彩丰富的实践活动
德育的最终目标是让学生做到知行合一,用通俗的话来说,就是既要让學生知道什么是对,什么是错,又要让他们在日常生活和学习中做出对应的行动,去规避错误行为,并且践行正确的行为。显然,理论教育是不够的,教师还需要组织学生开展丰富的实践活动,促使学生做到知行合一,从而落实“立德树人”的根本任务。
例如,在识字、写字教学中,教师可以开展书法比赛活动,让学生比赛写字,尤其是毛笔字,最后以大众评选的方式选出最佳的书法作品。这样的实践活动不仅可以激发学生识字、写字的兴趣,更重要的是可以让他们真正感受到传统书法文化的魅力,以此增强学生的民族自豪感。此外,教师还可以组织学生开展“猜灯谜”的游戏,即教师出谜面,学生依据谜面猜出对应的汉字。这种游戏实践活动能够充分唤醒学生的识字兴趣,让他们体验到优秀传统文化的魅力。在学完《慈母情深》一课后,教师可以要求学生在课后帮助家人做家务事,或是洗碗,或是拖地等,以此培养他们孝顺父母的良好品质。在学完《狼牙山五壮士》一课后,教师可以组织学生参观战争遗址、纪念馆、英雄纪念碑等红色教育基地,让学生真切地触摸到战争的痕迹,对狼牙山五壮士产生更多的崇拜与敬意,以此增强他们的家国情怀。
总之,德育在语文教学中的渗透至关重要,在新的形势下,教师应在教学实践中有意识地挖掘课本中的德育素材,采取多样化的教学手段,开展精彩丰富的实践活动,从而充分发挥语文教学的价值,使学生获得全面的发展。
参考文献:
[1]洪丽.新时期如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].黑河教育,2022(4):26-27.
[2]尹恩惠.如何在小学语文教学中渗透德育教育[J].散文百家(新语文活页),2022(3):118-120. (作者单位:江西省万年县六0小学)