生活：幼儿劳动的“沃土”

黄爱珍

摘  要：劳动存在于现实生活中。在体验生活活动之际，幼儿会形成劳动认知，掌握劳动方法，发展劳动能力，逐步提高劳动水平。基于此，教师可以以幼儿园生活活动为依托，应用多样化的策略融入劳动教育，促使幼儿获得应有的发展，提高幼儿劳动教育的效果。文章结合教学实践经验，阐述幼儿园生活活动中的劳动教育融入策略。

关键词：幼儿园;生活活动;劳动教育;融入策略

《3 - 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指明了劳动教育之于幼儿的重要性，要求教师以一日生活、区域活动、户外活动等为依托，融入劳动教育，尤其为幼儿提供劳动机会，促使幼儿建构劳动认知，掌握劳动方法，发展劳动能力。与此同时，《指南》阐明了幼儿教育的生活性，指出生活是幼儿成长、发展的沃土。劳动教育是具有生活性的活动，存在于生活中。对此，在实施幼儿教育时，教师要以《指南》为指导，以幼儿园生活活动为依托，以教育环境、教育活动和教育评价为入手点，应用多样化策略融入劳动教育，使幼儿通过体验生活活动，潜移默化地受到劳动教育的熏陶，为有效地参与未来生活做好准备。

一、依托幼儿生活，营造劳动环境

劳动环境是劳动教育不可或缺的一部分，也是幼儿劳动机会的实践表现。简单地说，良好的劳动环境能够在调动幼儿劳动积极性的同时，促使幼儿获得劳动机会，积极体验劳动。因此，教师可以依托生活活动，营造良好的劳动环境，顺其自然地融入劳动教育。

例如，笔者所在幼儿园基础设施良好，活动空间充足。笔者立足园区优势开辟种植区，依据每日教学任务安排种植时间，确保幼儿每天可以有1小时以上的时间在种植区进行劳动。广阔的种植区、充足的种植时间，为幼儿创建了良好的劳动环境。笔者根据规定的时间，将幼儿带进种植区，引导幼儿进行播种、养护。尤其在养护期间，笔者将全体幼儿分成不同小组，设定具体的养护任务，驱动幼儿合作养护植物。在进行植物养护时，幼儿会与小组成员通力合作，观察植物的生长情况，利用不同的方式进行记录，也会依据具体情况，为植物浇水、除草，确保植物健康成长。在幼儿的参与下，植物茁壮成长，劳动环境也因此变得更好。如此做法，不仅营造了良好的劳动环境，还使幼儿获得了日常勞动的机会，便于幼儿积累丰富的种植、养护知识。另外，很多幼儿还因此感受到生命的奥秘，增强生命认知，有利于形成良好的生命意识。

二、依托幼儿生活，创设劳动活动

《指南》指明了活动是幼儿教育的“灵魂”，要求教师以一日生活、五大领域等为抓手，创设多样活动，引导幼儿体验，促使幼儿发展。教学实践证明，有效的活动便于幼儿实现“做中学”，建构良好认知，发展相关能力。对此，笔者依托幼儿生活，创设多样的劳动活动，促使幼儿体验，助推幼儿发展。创设的具体劳动活动如下。

1. 创设值日活动

值日活动是幼儿进行劳动的载体。值日活动中的劳动内容多种多样，如晨间的养护，餐前、餐后的清洁，午休期间的穿脱衣服等。对此，教师应该把握时机，立足不同的劳动内容，创设相应的值日活动，促使幼儿体验劳动。

例如，立足餐前、餐后阶段，笔者设定值日生安排表，引导幼儿轮流参与值日活动。接着，笔者围绕收拾学具、清洁地面、擦拭桌子等劳动内容，设置值日生职责，具体如下：用餐前，请整理桌子上的学具，将其整齐地摆放于材料箱中，并认真擦拭桌面，整齐摆放桌椅板凳和餐具;用餐时，请监督、帮助其他幼儿进餐，保证桌面干净;用餐后，请擦拭桌椅板凳;等等。在如此职责的驱动下，幼儿自觉践行良好的值日行为。践行值日行为的过程，也是幼儿体验劳动的过程。在此过程中，笔者认真关注幼儿，及时且有针对性地给予幼儿帮助，助力幼儿掌握劳动方法，如整理学具的方法、擦拭桌椅板凳的方法等。实践证明，幼儿通过不断地体验值日活动，获取了多样的劳动方法。同时，一些幼儿也因此增强了责任意识，学会承担责任，践行责任，便于提高自我发展水平。

2. 创设游戏活动

《指南》倡导幼儿教育游戏化。游戏是幼儿的“生命”。通过体验游戏，幼儿不仅能够形成积极情感，还能够顺其自然地建构认知。由此，教师可以以日常生活为依托，关注幼儿，了解其劳动情况，并就此创设游戏活动，使幼儿在游戏活动中获得良好的发展。

例如，通过日常观察，笔者发现大部分幼儿缺乏为他人服务的意识，如没有人主动擦桌子、午休时将鞋子杂乱地扔在地上等。基于此，笔者以“我能为他人做什么？”为主题，创设游戏活动。在游戏活动中，笔者故意碰倒一杯水，使水洒在桌子上，但是并没有及时擦桌子，而是引导幼儿思考他们可以做什么。通过思考，很多幼儿说：帮助老师擦桌子。于是，笔者给这些幼儿提供机会，为他们发放抹布，鼓励他们帮助老师擦桌子。同时，笔者立足幼儿的良好表现，对其进行表扬，借此调动其劳动积极性。接着，笔者按照如此方式，继续制造其他“意外”，如将阅读区书架上的绘本弄得乱七八糟，将各种学具随意地扔到地面上等。幼儿面对这些“意外”，积极思考，探寻各种方法，并进行实践。在幼儿的帮助下，成功解决了一个个“意外”，同时幼儿也因此感受到帮助他人的乐趣。笔者也趁机引导幼儿与小伙伴合作，探索“自己还能帮助谁？”“能怎样帮助他人？”等。在探索的过程中，幼儿集思广益，总结出自己可以帮助的对象，以及不同情境下帮助他人的方法。笔者将此活动成果拓展到日常生活中，鼓励幼儿迁移活动认知，主动帮助他人。通过体验游戏和日常活动，幼儿增强了主动为他人服务的意识，顺其自然地锻炼了幼儿的劳动能力。

三、依托幼儿生活，实施劳动评价

《指南》指明了教育评价具有激励、促进作用，要求教师用好教育评价。劳动教育贯穿幼儿教育始终。幼儿在不断体验生活的过程中，受到劳动教育的滋养，不断发展。在此过程中，教师可以应用多样化的评价方式，促使幼儿了解自身劳动情况，自觉查漏补缺，由此不断地完善自我，实现劳动教育价值，驱动幼儿有效发展。

例如，在晨检阶段，笔者创设养护活动。在活动中，笔者制订“小园丁”计划，为幼儿指明养护方向，同时发放观察记录表，引导幼儿进行自我评价。在记录表的支撑下，幼儿细心观察、认真记录，切实体验劳动，同时锻炼观察能力和记录能力等。观察、记录的过程，也是幼儿进行自主反思的过程。通过自主反思，幼儿能够了解自身情况，发现自己的不足并及时改进。

在幼儿进行观察、记录时，笔者也建立了记录表，了解幼儿的劳动情况，并有针对性地实施评价。在进行教师评价时，笔者采用赏识法，重点赞赏每名幼儿的良好表现，肯定幼儿的劳动进步之处，借此使幼儿获得满足感，形成积极的劳动情感。同时，笔者还发现幼儿劳动中存在的不足，继续以日常生活为依托，对其进行指导，提高劳动水平。

四、结束语

在生活活动中融入劳动教育，可以使幼儿建构劳动认知，掌握劳动方法，发展劳动能力，实现以劳育人。鉴于此，在实施幼儿教育活动时，教师可以以《指南》为指导，以幼儿园生活活动为依托，以环境、活动和评价为抓手，应用多样化策略融入劳动教育，助推幼儿发展，提高幼儿教育的育人效果。

参考文献：

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