成果：“三教”对接“三习”培养教育硕士（学科教学?美术）①成效显著

摘要：本文从“三教”对接“三习”的协作培养模式出发，以高校、地方教研机构及相关中小学为合作培养平台，通过对教育硕士（学科教学·美术）生“参与前”充分准备、“进行中”积极参与、“活动后”及时总结三个教研学习阶段的阐述，实证了其综合素质与教研能力显著提升的新成效。

关键词：“三教”对接“三习”  教育硕士（学科教学·美术）  培养成效

随着我国社会的不断进步与教育改革的持续推进，高素质专业化创新型教师队伍正日益成为社会的期盼。为了在我国中小学领域培养这类高质量的师资人才，显然对于目前社会反响不尽理想的原有教育硕士（学科教学·美术）生（以下均简称为教育硕士生）的培养模式需要进行改革创新。在教育部等三部门联合颁布的《关于深化研究生教育改革的意见》中就明确指出，我们要“积极发展硕士专业学位研究生教育”“创新人才培养模式”，“加强实践基地建设，强化专业学位研究生的实践能力和创业能力培养，大力推动专业学位与职业资格的有机衔接”，特别是“专业学位注重职业胜任力评价”“鼓励有条件的地区和培养单位开展研究生综合改革试点，建设拔尖创新人才和高层次应用型人才培养示范平台，积极探索提高质量的新机制”②等。为了加快改革我院专业学位研究生教育硕士的培养面貌，把他们培养成为中小学教育需求的高层次、高水平的美术教师，学院导师组在调研与总结经验的基础上，创新性地提出与实施了“三教”对接“三习”③的协作培养模式，通过一段时间的试行现已取得了应有的初步成效。

一、“参与前”充分准备

导师组首先要求教育硕士生在参与“三教”对接“三习”的学习活动前，先要对中小学美术教育情况有一个基本的了解，因为它能直接影响其参与活动的研习质量，也是其能否提升教研素养与能力的前提条件。

1.要熟悉中小学美术课程标准及其教科书

教育硕士生对课程标准与教科书的熟悉程度，关乎着课程价值的传递与课程实施的质量。导师组除了要求他们事先要研读《义务教育美术课程标准（2011年版）》《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》以及湘美版中小学美术教科书与教学参考资料外，还通过定期举行的研讨會，如“沙龙”式的交流活动等使他们尽早达到“参与前”的熟悉要求。通过这一系列的研读与研讨活动，不仅让他们大致了解了高、初、小美术课程内容与教学要求之间的差异，也让其初步了解了各阶段教科书编写的内在结构与技能知识间的联系，包括各个学习领域或学习模块的课程目标及教学重难点等。

2.要通过多种渠道了解中小学美术教学的实际情况

教育硕士生对中小学美术教学情况的真实体验与了解，有助于他们看到美术教改的动向与其课改的现状。按照协作培养的要求，导师组要求他们要定期参加长沙市芙蓉区科教中心、长沙市H二中、长沙市Y小学等组织的各种教研活动，例如他们以参与者的身份参加了芙蓉区2020年馆校合作开发的专题美术教研活动、以参与培训者的身份参加了芙蓉区美育课堂教学展示暨网络教学研讨活动，以自愿者的身份参加了湖南美术出版社美仑美术馆举办的多媒体沉浸式AR展“梵高”暨馆校合作课程资源开发研讨培训活动等。这些活动都让他们亲身体验地了解了当下中小学美术教学的基本状况。

3.要寻找机会参与中小学美术课改与教研项目的活动

参与中小学课改实验与教研项目是教育硕士生极其重要的学习任务，这为其认识如何将学科教学知识融入课改与教研项目的“实操化”提供了借鉴性经验。导师组按照协作培养的要求，组织他们参与了长沙市教科院举办的一系列跨学科美育课程的教学研讨会、长沙市L国际实验学校主持的《基于核心素养培养的中学美术MIFE高效课堂探究实验——以中国画课程教学为例》的省级课改项目结题的研讨会等。通过这些活动实例，让他们整理出相关的研究背景、目标与内容、过程与方法、成果与影响及其教研框架等，使其积攒了课改实验或教研项目该如何选题、申报、实验、结项等实用经验，进而加速了其教研素养与能力的提升。

二、“进行中”积极参与

无疑，“参与前”的充分准备为“进行中”的积极参与提供了重要的认知基础。此阶段是教育硕士生参与教研学习的重要体验过程，也是其提升与细化教研认知的进阶发展过程。

1.积极参与备课、听课与评课活动

教育硕士生积极参与中小学教师的备课、听课与评课活动，是他们获取教学信息与积累教研经验的重要途径，也是其进行教学法研究、验证教学理论的重要方式。除此之外，导师组还积极创造条件组织他们以助教的身份协助导师参与本科生的教育见习、研习及实习的指导，而这些活动又进一步充实了其教学经验的积累，丰富了其教师职业的教育教学技能。例如他们在协助导师指导本科生教学实习的初中《画家笔下的色彩》一课中，就通过与本科生一起备教科书、备教学设施、备学生等，明确了该课应有的三维目标与精准了教学内容中的重难点，以及如何“业精于勤”地写好教案、做好PPT课件等。他们在参与这些活动中，既积累了教学经验，丰富了对教学法的认知，又提升了教学技能等。

2.积极参与课改实验活动

课改实验是教改任务之一，作为一种新的教学思路，它蕴含着诸多先进的教育教学理念，能助推教育硕士生理解课程教学与素质教育之间的关系。导师组通过组织他们参与市、区教研机构以及中小学举办的各种课改实验活动，既让其了解了课改实验的任务，亲身经历了课改实验的过程与实效，提升了其对课改意义的认识，还增强了其参与课改活动的成就感及自己将来做课改的信心等。例如他们参与由长沙县J中学主办的跨学科课改活动——《水：生命之源·文明之史》一课，就与任课教师一起集思广义，对原教科书的内容进行了大胆改编，通过用“水的‘表情”与“水在‘哭泣”的对比，再联系当地浏阳河治理前后的景情，就很好地提升了农村学生的环保意识以及立志建设美好家乡的奋斗目标，同时也拓宽了学生的现实图像视野与增强了他们——“我们共有一个地球”的认同感。显然该课就受到了校领导及观摩老师的一致好评。

3.积极参与教研项目活动

“教研项目”是指以具体的教育教学问题为研究载体，进行有目的、有计划的科学研究活动，是促进教师职业专业化创新型发展的重要手段与催化剂。导师组除了创造条件要求教育硕士生以助研的身份积极参与校内外导师的教研项目外，还最大限度地发挥了教研项目资源共享与互补的作用。如组织他们与部分大中小学美术教师共同参与湖南师大2019年教师教育改革研究实践项目《美术师范生学科能力适应美术学科核心素养教学的调查研究——以湖南4所师范院校美术师范生为例》以及长沙市岳麓区美术名师H工作室、长沙市L国际实验学校美术名师N工作室的一些教研项目等。通过参与这些项目的工作与研习，不仅让他们学会了该如何选题、搜集、整理与利用文献参考资料，如何设计调查问卷与调研实施，如何进行实验与论证，如何撰写课题论文与项目结题书或者是项目申报书的撰写等，也培养了其综合运用知识分析、解决问题的能力与其知识的内化，还让其看到了团队协作精神的重要力量与作用等。

三、“活动后”及时总结

“活动”后及时总结，实质是教育硕士生针对活动中观察到的教学现象或所遇到的教研问题进行研讨与反思的活动，其目的是寻求最优的解决方案或思路，以实现其教研经验从感性认识上升到理性认识。

1.及时进行集体研讨

要求教育硕士生参与教研活动后要及时进行集体研讨活动，这种集体性的交流与反馈活动，既可以是在校内外导师的指导下进行，也可以是同学之间的随机合议。例如他们在观摩了长沙县J中学跨学科课改《走进印象主义》一课后，在集体研讨中，就有同学提出“为什么在农村中学跨学科美术课改这么难”的议题，经过与任课教师的交流，最后大家将问题的根源总结到这些方面：一是农村美术教师兼职太多，包括科班美术毕业生到了农村学校后基本上都要兼任两门课的教学工作，有的甚至还需兼任一定的行政或教辅工作，再加上家庭的负担，可谓心力交瘁，无暇投入精力来做课改;二是农村教师外出学习、研修的机会太少，导致他们缺乏创新的课改或教研意识，加之学校与学生对美术教学要求不高，自然这些跨学科的美术课改活动就很难开展;三是现有大部分农村兼职美术教师的專业素养与教学能力还难以支撑他们进行跨学科的课改活动等。可见，这些集体性的研讨与总结活动，有助于其深入了解与认识美术教学的实际问题及难题。

2.及时撰写研习报告

要求教育硕士生在参与教研活动后都要及时撰写研习报告，其报告形式既可以是个人撰写，也可以是几人合写，视教研情况的大小、难易而定。所谓研习报告即指教育硕士生在校内外导师的指导下，运用所学的教育理论与学科技能知识，将活动中出现的问题进行综合分析与提出解决的思路或方案，并以书面的形式汇报。例如有位同学在观摩了跨学科美术课改《走进远古时代》一课后，就及时在研习报告中总结道：该堂课的教学环节有许多值得称赞的细节，如在开场白中教师设置悬念，以富有远古特色的音乐引入课题。其教学思路为：先通过音乐将学生引入远古的情境中，以听觉的第一感受触发视觉的连锁反应，让学生结合生活经验感悟远古时代的原始风情;然后再展示原始人的艺术视频和具有原始意味的图片，让学生欣赏远古部落中的面具及其装饰艺术;最后在作业环节中，又通过音乐背景营造的远古氛围，引导学生将听觉的刺激转换为视觉的联想，待他们逐入佳境后，老师才将学生分为若干小组，开始进行面具的合作设计及制作……可见，这种及时的研习报告总结，确实丰富了其个人的教研经验。当然，这种及时撰写的研习报告，按导师组的要求：一是要有真情实感;二是要有一定的个人思考或见解;三是不做硬性的字数规定，有话可长说，无话则短讲等。

3.拟订学位论文的选题与开题

教育硕士生除了要参与集体研讨与撰写研习报告外，还有一项更重要的学习任务，即在此基础之上要拟订出自己的学位论文选题，甚至是完成开题报告的初稿，这也正是导师组提出新模式的真正意图与目的所在。俗话说“好的开头即成功了一半”，学位论文选题和开题的优劣能直接影响学位论文的质量。实践证明，他们在校内外导师的协作指导之下，无论是选题还是开题报告的初稿都较以前有了很大的改观，选题面对的都是一线教育教学中亟需解决的现实问题，开题报告书都始终强调要能“实操性”的解决问题。例如有位同学在跟随导师参与对本科生的教育实习指导后，就发现当下农村初中生的美术学习普遍存在着兴趣不高、动机偏离、敷衍应付等问题，她便结合自身擅长于“沟通交流”的优势拟订出了“愿学、乐学、善学——培养农村初中生自主学习能力研究”的论题，该选题既反映了当下农村学校美育的热点，又对促进乡村振兴人才的素质能力的提高有一定的现实意义。这也再次验证了“三教”对接“三习”培养模式的优越性，完成了要求他们将学位论文写在课堂上、学生成长中的教研目标。

四、综合素养与教研能力显著提升

实践证明，“三教”对接“三习”的协作培养模式，既拓宽了教育硕士生对中小学美术教育教学的视野，也助其综合素养与实际教研能力得到了显著提升。

1.教师职业的综合素养明显提升

通过这种协作培养的新模式，让他们身体力行地认识了中小学美术教育工作的方方面面，在鲜活的学校氛围中自觉地形成了对教师职业的认同感;同时，也让其对修身立德、爱岗敬业等教师职业道德规范有了更多的直观感受与认知的责任感。首先是对自己的从教意愿充满了积极的情感，树立了正确的态度与高尚的价值观，坚定了教书育人的信念。其次是对教师专业化发展的意识得到了提升，特别是对美术教学的系统知识，以及它与其他学科、与社会生活之间的关联，有了更深入的理解。再次是自我反思与沟通合作的能力得到了强化，通过对国内外中小学美术教改动态以及新时代美术课改需求的了解，让他们初步具备了一定的反思能力，有了一定的创新意识，能运用一定的思维方法来分析和解决教育教学问题，且在合作教研的基础上具有了团队协作精神等。

2.教研能力显著增强

这种协作培养的新模式，讓他们对“遵循美育特点和学生成长规律，以美育人、以文化人”④的中小学美术教学工作积累了教研经验。首先是在“三教”对接“三习”的学习体验活动中，学会了能够依据美术课程标准，针对学生的身心发展和审美认知特点，运用所学的技能知识来进行教学的设计、实施和评价，具备了初步的教研与课改能力。再次是能在了解学校文化的基础上，结合美术教育的特点进行主题教育和社团活动，具备了一定的综合育人能力等。

3.培养面貌全面改观

这种协作培养的新模式，首先是改变了他们的学习面貌，使其认识到了一名优秀的美术教师必须具备问题意识与研究意识，更让其逐步意识到了真正有价值的一项美术课改活动、美术教研项目或一篇美术教研论文应是要写在课堂上、教学里、育人中，如此才能凸显与实现其美育价值。其次让课题组感到惊讶的是，教学相长的面貌也接踵而来。因随着他们参与活动的不断深入，导师组的老师们又被“倒逼”着需要不断下沉到中小学美术教研活动中了解情况，才能解答其疑惑或问题。此外，课题组还发现这种新模式给中小学美术教师的教研活动也带来了新气象，因他们的到来，对协作单位任课教师完成示范课、组织教学观摩与研讨活动等都起到了一定的“督促”作用。总体来说，这种新的协作培养模式，既让他们的综合素养与教研能力得到了有效的提升，还在一定程度上拓宽了其就业口径，增长了社会经验，缩短了就业适应期。

结语

综上所述，可见我们只有遵循《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》以及《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等一系列的指示精神来与时俱进的办学，我们才能真正实现全面推进教育现代化的新时代目标，创新机制模式，深化协同育人，建设一流的教育硕士专业学位点;才能在中小学“建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制，改变人才‘高消费状况”⑤;才能将他们造就成教育情怀深厚、专业基础扎实、善于教学教研、能够综合育人和具有终身学习发展意识的高素质专业化创新型的中小学美术教师。

（本文为湖南师范大学2019年基础教育教学改革研究项目“‘三教‘三习对接的协作培养新模式——以教育硕士（学科教学·美术）为例”的成果之一，编号：JCJY1907）

注释：

①教育硕士系我国硕士研究生教育中的一类，属应用型专业学位.其培养目标是我国中小学教育的骨干教师或卓越教师.其招生与培养现分为两种：一种是全日制的;另一种是非全日制的.由于我院情况特殊，近十几年来招收的教育硕士（学科教学·美术）生均为非全日制.仅就近几年的招生情况看，其中非在职的学生就占到了80%左右，其培养过程也主要以课程教学为主，再加上一定比例的中小学教育见习、研习活动;而从目前已毕业的几届硕士生看，质量不甚理想，其最大的缺陷就是参与一线教育教学及其课改实验、教研项目的实训不足.

②教育部，国家发展改革委，财政部.关于深化研究生教育改革的意见[Z].2013.

③“三教”即教学课程、教改实验课与教研项目，“三习”即教育见习、教育研习与教育实习.

④谢雱，秦航，汤顺鑫，梁意爽，文安琪.“教育说事”：教育硕士（学科教学·美术）培养方式的教改创新[J]，文艺生活·艺术中国，2020.05，130-131.

⑤中共中央，国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[Z].2020.