课外阅读在小学作文教学中的作用

石雯婷

在培养学生的表达能力、思维能力方面，作文教学发挥着极为重要的作用，写好作文，也有助于学生学好其它学科。通过课外阅读，学生能增加知识储备，写作时能言之有物，进而全面提升作文水平。

一、课外阅读的作用

1.丰富学生的知识储备

在小学作文教学中，教师指导学生进行课外阅读，能让学生增长见识，写作时有内容可写，更好地描述相关事物，表达思想情感，进而写出吸引人阅读的文章。

2.激发学生的阅读兴趣

阅读是增长见识，提高修养的重要手段。在作文教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，让学生重视课外阅读，并养成良好的课外阅读习惯，在知识的海洋中不断吸取能量與营养。这样既能锻炼学生的阅读理解能力，又能让学生积累丰富的写作素材，为写作助力。

3.提升学生的叙述能力

小学阶段的写作教学目标是培养学生的思维能力、叙述能力以及共情能力，让学生的语文核心素养得到全面提升，为学生的成长助力。

通过课外阅读，可以提升学生的叙述能力。学生在潜移默化中受到书籍的影响，在表达的过程中更有逻辑，更好地表述，实现语文综合能力的全面提升。

4.提升学生的写作能力

作文是小学语文教学的重点内容，也是考查学生语文综合素养的重要标准。鼓励、指导学生进行课外阅读，可以有效提升学生的共情能力，让学生更好地感知文字的力量，熟练运用文字记录所见所闻所感，养成良好的写作习惯，进而提升写作能力。

二、提高课外阅读教学效率的方法

1.尊重学生的学习主体地位

一直以来，很多教师为保证课堂纪律，运用“教师主讲、学生听讲”的传统填鸭式教学模式，没有充分尊重学生的学习主体地位。小学生年纪较小，教师没有进行科学的课外阅读指导，学生所学内容仅限于课本知识，没有拓展课外内容，长期处于这种状态中，自然不能感受到课外阅读的乐趣，也不懂如何将在课外阅读中学到的知识运用于写作中，也没有养成良好的课外阅读习惯。

想要提高学生的课外阅读水平，实现写作能力的全面提升，教师必须革新传统的教学模式，尊重学生的学习主体地位，让学生真正参与到作文教学活动中，感受课外阅读的乐趣，并将课外阅读中学到的知识用于写作中，提高写作能力。

例如，教学三年级上册“我的课余生活”，如果仅靠教师的讲解，学生很难产生共情，写作极易陷入模式化，不利于语文综合素养的培养。教师可根据学生的实际情况，将学生分成若干个小组，并指导学生阅读与写作主题相关的课外书籍，并在小组内交流讨论。在这个过程中，学生的学习主体地位得到凸显，阅读兴趣也得以激发，通过“在竞争中合作，在合作中竞争”的教学模式，写作欲望被点燃。

2.将写作教学与课外阅读相结合

小学生年纪较小，选择课外读物时，教师应考虑学生的实际年龄和理解能力，有针对性地进行课外阅读指导。

教师在推荐课外阅读内容时，应将教学内容与课外阅读相结合，在激发学生阅读兴趣的同时，让课外阅读发挥更大的作用，让学生更好地内化课外阅读知识，并应用于写作教学中，建立写作信心，自觉自愿进行课外阅读，将课外阅读作为每天的必修功课。

例如，教学“记一位值得尊敬的人”，教师可以让学生明确本节课的训练目标，这位值得尊敬的人可以是伟人，也可以是生活中的普通人。写生活中的普通人，学生会有更大的发挥空间。教师可以指导学生阅读袁隆平、屠呦呦等人物的相关材料，整理人物事迹，将课外阅读更好地融入到写作教学中，提高学生对课外阅读内容的应用能力。在教学内容与课外阅读相结合的过程中，学生可以更好地探索写作方法和技巧，提高对于课外阅读内容的理解能力，进而不断提升写作能力。

3.创设生活化的课外阅读情境

小学生的素材积累不足，写作时常常感到无话可说，即便进行了课外阅读，也不知如何将阅读所得用于写作中，课外阅读并没有发挥应有的作用。

教师应创设生活化的课外阅读情境，让课外阅读更“接地气”，了解学生的实际需求，让学生在轻松的氛围中进行课外阅读，并将在阅读中掌握的知识准确、熟练地用于写作中，充实作文内容，提升作文水平。

例如，教学“心儿怦怦跳”，这个题目要求学生写一件事，要写出真实的感受、体会，并与大家分享。许多学生面对这个作文题时不知道写什么，教师可以根据学生的实际情况，创设生活化的课外阅读情境，通过课外阅读让学生对题目有更加感性的认知，明确“心儿怦怦跳”的具体含义，描写那些让自己有强烈感触的事。课外阅读能提升学生的共情能力，让学生在生活化的课外阅读情境中产生写作兴趣，提升写作能力。

4.重视课外阅读

课外阅读要花费大量的时间，也需要学生在阅读过程中保持高度的专注力，才能感受到课外阅读的乐趣，吸收和积累阅读知识。小学生年纪较小，在课外阅读过程中，极易出现注意力不集中、不能长时间阅读等问题，严重影响了课外阅读的质量。很多学生在家长和教师的要求下，虽然进行了课外阅读，但一直处于被动的状态，没有感受到课外阅读的乐趣。

教师应在确保教学效果的同时，给予学生一定的空间与时间，让学生探讨与交流，形成良好的课外阅读氛围，有利于产生课外阅读兴趣，提高专注力，减少“溜号”等问题的发生。

例如，教学“秋天的快乐”，教师可以在课前与学生沟通交流，讨论可以在秋天参加的活动，激发学生的写作兴趣，让学生讨论写作内容。教师要指导学生分享课外书籍中关于秋天欢乐场景的文字，补充相关的写作材料。最后，教师可以整理学生分享的课外阅读材料，找出真正适合学生需要的内容。还可以设立课外阅读角，让学生积累与写作主题相关的材料。

5.积累课外阅读素材

小学生的积累不足，很难找到合适的课外阅读材料，而家长由于不了解学校课程的设置，在帮助学生寻找课外阅读资料时，存在一定偏差，不能满足学生的实际需要，导致学生在阅读过程中不能获得提升。

教师应发挥指导者的作用，科学指导学生积累课外阅读资料，根据学生的年龄、性格以及课程学习内容等方面的需求，找到最合适的课外阅读资料，并整理、归纳。还可以在班级内设立课外阅读角，让学生有更加广阔的阅读空间。

例如，教学“我爱____”，教师可以让学生描述自己爱的人或景。有同学写“我爱妈妈”，写妈妈为妈妈的辛苦付出，引发了许多同学的共鸣。在这一过程中，许多学生虽然有表达的欲望，但由于寫作能力不强，不能将母亲无私的爱展现出来。教师可以在班级设立课外阅读角，根据学生的实际需要挑选相关的书籍，让学生通过课外阅读积累丰富的写作素材，并灵活运用到作文中。

6.激发学生的课外阅读兴趣

很多教师过于重视考试成绩，“唯成绩论”思想较为严重，在写作教学中运用模板化教学法，重视写作技巧的传授。如何能提高作文分数，如何通过排比句、反问句等句式修饰文章，是他们重点关注的内容，而课外阅读则可有可无，甚至认为课外阅读会占去学生大量的时间，降低了学习效率，因而放弃了课外阅读教学。教师应注重激发学生的课外阅读兴趣，让学生认识到课外阅读并不是浪费时间，而是在进行自我革新，要重视课外阅读。

例如，教学《我和我的祖国》，正所谓“兴趣是最好的老师”，学生对课外阅读感兴趣，才能主动阅读，进而拓宽写作视野，积累丰富的写作素材。为了深入理解课文内容，教师应鼓励学生阅读爱国题材的课外书籍，培养学生的爱国情怀，提高学生的文化认同感。

7.提升教师的专业水平

课外阅读离不开教师的指导，教师的专业水平以及对课外阅读的理解、重视程度，对小学写作教学的发展具有重要意义，也对培养学生的积累能力、共情能力发挥着重要作用。教师应努力提升专业水平，摒弃传统的教学思路，把课外阅读融入到写作教学中，不断创新教学方法，实现写作能力的全面提升。

例如，学校可定期安排培训活动，让教师认识到课外阅读对小学写作教学的重要性，革新传统的教学内容、教学模式以及教学手段，将课外阅读与写作教学紧密结合，充分激发学生的课外阅读兴趣，让他们感受到写作的乐趣，树立正确的世界观、人生观、价值观，提升语文综合素养。

教师可以指导学生阅读《三毛流浪记》的相关内容，让他们学习主人公三毛的精神品质，感受三毛艰辛、不易，更加珍惜自己当下的生活，以积极乐观的态度面对写作，实现全面发展。

综上所述，阅读是增长见识，提高修养的重要手段。教师要激发学生的阅读兴趣，让学生重视课外阅读，并养成良好的课外阅读习惯，以读促写，为学生的成长助力。学生在潜移默化中受到书籍的影响，写作时会更有逻辑，能更好地抒发真情实感，从而实现语文综合能力的全面提升。作文是语文教学的重点内容，教师鼓励、引导学生进行课外阅读，以提升学生的共情能力，让学生更好地感知文字的力量，用文字记录所见所闻所感，不断提升写作能力。很多教师沿用传统的教学模式，大多是“教师讲、学生听”，这不利于学生学习主体地位的体现，也不利于激发学生的写作兴趣。小学生年纪较小，每天的生活两点一线，所学内容仅限于课本知识，长期处于这种状态中，积累的写作素材不足，写作时自然不知道写什么。教师要让学生明确课外阅读的重要作用，指导学生提高课外阅读水平，感受课外阅读的乐趣，并将课外阅读中学到的知识用于写作中，提高写作能力。小学生年纪较小，选择课外读物时，教师应考虑学生的实际年龄和理解能力，有针对性地进行课外阅读指导。教师在推荐课外阅读内容时，应结合学生的年龄特点和理解能力，只有学生爱读，课外阅读才能发挥更大的作用。教师应创设生活化的课外阅读情境，让课外阅读“接地气”，让学生在轻松的氛围中阅读。课外阅读对于提高学生的写作能力至关重要，符合当前时代发展的要求，也满足当前学生的学习需求。课外阅读不仅拓宽了学生的写作视野，也让他们积累了丰富的写作素材，提升了写作能力，进而提升了语文综合素养。