《英语课堂教学艺术》翻转课堂教学设计及评价

王继贤

摘 要：在数字化教育改革背景下《英语课堂教学艺术》以线下学生自主学习为中心，线上则围绕微课项目学习进行，以师生、生生以及小组间互动交流的方式来学习的教学设计。该方法有效地解决了传统课堂中教学时间和空间不足的问题，并为英语专业师范生的自主学习与创新思维提供新的路径以及评价机制，也为英语师范专业课程教学改革和师范生学情分析提供了实证资料。研究方法是质化和量化相结合，通过对课程目标达成度分析以及学生的反馈对翻转课堂的设计进行了评价，进而得出了结论：以微课项目为主导的翻转课堂设计符合《指南》要求，以“学生的发展为中心”的教育理念，值得在教师教育课堂教学实践中推广运用。

关键词：翻转课堂；英语师范；教学设计及评价

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2022）10-0110-05

根据教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的通知精神以及2018、2020年发布的《国准》和《指南》的高等教育背景下，英语教师也都投入到大学教学改革中来，展开对于新型教学模式不断地探索，并应用到教学实践中去。其中，基于布鲁姆以及建构主义教育目标背景下，翻转课堂模式通过改变传授知识模式，知识点由学生线下自主完成，把需要巩固的内容放到线上课堂中，这种打破传统课堂讲解的新模式，获得了大学英语教师的接受并广泛应用。通过以往翻转课堂实证研究中我们可以看出，这种教学模式可以提高教学效果。《英语课堂教学艺术》的课程教学设计也不例外，采用了翻转课堂的教学理念，它改变传统的课堂中传授知识，对于实践能力方面更加地重视，围绕项目学习，在“做中学”。在这种模式中，学生自主学习完成专业知识并掌握以后，项目能使学生的潜能得以极大地调动和开发。

一、课程教学设计

《英语课堂教学艺术》是英语师范专业必修实践课程，时间安排为一个学期，本课程为了未来的教师生涯提供核心素养，旨在开阔英语师范生的教学思路，提高他们的中小学英语教学的技能，在课下，通过学生自主学习中小学英语课堂中应关注的知识点；在翻转课堂上，主要来解决在他们遇到的实际教学问题，培养逻辑思维的能力以及他们师范技能，使其具备运用英语进行教学交际能力的，因而该课程以“学生的发展为中心”为他们的毕业就业培养专业核心素养服务。

（一）微课项目设定

本课程针对师范生未来教师职业的需要，通过模拟中小学英语教学环境，培养学生英语实际运用能力，即英语实践教学技能，也可以理解為实践版本产出导向法。换句话说，就是通过微课项目来帮助学生把专业技能知识输出。而微课项目的设计理论是项目为主导的CDIO教育模式，该体系包括构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operation）四个方面，旨在帮助英语专业师范生通过实践提升教学组织艺术、教学语言艺术、板书艺术等，最后形成他们的独特个人教学风格。而微课项目的制定、实施和评估将通过以下几个方面来完成。首先，任课教师要对微课项目的目的、内容、要求等事项进行设定，以便学生能够清楚执行。项目的设定可以通过提问、小组讨论等多种形式让学生有意识地注意和理解该微课项目的相关要求以及语言输出形式。但是在具体的微课课题的选择上，给予充分自由，让学生围绕初中人教版的英语课本包括七、八、九三个年级，自主选题。在这一过程中，学生们应查阅课程大纲以及项目要求，及时做到课程小组讨论方可知晓执行项目的全部要求。项目的完成形式可以为团队形式，也可以是个人形式。在此过程中，师范生英语口语表达也得到了锻炼，英语师范的专业知识得以输出和输入，最终形成的微课项目包括教学教案、教学课件、微课视频以及教学论文。这一环节，由师生共同在课堂和课后通过本课程的教学平台，即线上和线下混合式教学模式来完成。

（二）微课项目实施

当学生明白了微课项目的各项要求之后，就会按照老师的要求进行准备，不同学习能力的学生可以采用不同的节奏学习，自主灵活安排微课项目的实施时间。微课项目内容主要围绕中学英语的教材课本，按照相应的主题收集和准备相关上课资料，课型为听说课、读写课、语法、语音、练习等不同类型。学生们可以利用本课程的在线教学平台发布的教学视频资源，主要是近三年浙江省师范教学技能大赛的获奖作品以及往届毕业学生的优秀作业。在执行项目的过程中师范生的英语口语输出更是必不可少，在备课的过程中，教材解读、教学法运用、教学组织安排等师范专业知识得到了进一步的理解和深化，这一阶段的成果是微课视频展示，是通过线下教学模式来实现。

（三）微课项目评估

在翻转课堂上，学生就个人或者团队的选题项目，进行微课试讲，其他学生或者团队则就微课的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果、教学创新、教学设计、板书设计、多媒体课件、课堂用语的使用等多个方面进行评估，并给出建议和修改意见。与此同时，任课教师也会给指出优缺点，个人或者团队也会给出自评以及教学反思。最后，由老师针对讨论后的共性问题进行答疑解惑和总结。学生按照相关项目，自主设计并录制微课，以课程作业成果形式上交，主要内容为教学课件、教学教案、微课视频以及教学论文。在完成各项任务期间，学生的各项师范技能指标会得到相应的锻炼与提升。

二、课程教学评价

课程的教学评价能反应课程的教学效果和促进教学改革与创新，为了验证本课程的翻转课堂教学评价效果和保证该课程的评价客观准确性，本课程的教学评价主要分四个方面，包括试卷分析中的教学目标达成度分析、学生问卷的教学目标达成度分析、课程教学实践的学生反馈及本校教务系统中学生们对授课团队教师的教学评价。

（一）试卷分析中课程目标达成度分析

《英语课堂教学艺术》的教学目标是为了提高师范生核心素质与实践能力的课程。围绕这个总目标，本课程还有三个课程子目标即教学设计、教学组织以及教师修养。本课程对学生的考核内容及要求如下：第一、每名同学完成1个微课视频，同时上交教学教案和教学课件。第二、完成关于中学英语课堂教学艺术的教学论文1篇。在课程考核中，目标1所占的比例是25%，主要考核学生的教学教案和教学课件，分别是60%和40%。在课程考核中，目标2所占的比例是45%，主要考核学生的教案、课件和微课视频，分别是15%、25%和60%。在课程考核中，目标3所占的比例是30%，主要考核学生的微课视频和教学论文，分别是20%和80%。根据达成度公式（课程各个子目标与权重的比例相乘，然后再相加所得到的值）可以看出教学目标的达成度情况，教学班级的选择是随机的。

根据上面提到的达成度公式，从表1可以看出，课程的子目标2达成度最高为83.30%，也就是说通过本课程的学习，同学们在教学组织上都完成得最好。课程目标中教师修养方面的达成度为2.27%，次之，最后是教学设计方面还是有所欠缺，大程度为79.51%，这说明了学生的创新能力还有待提高。为了进一步了解年级的整体的达成度情况，请看下面表格2的统计数据。通过对比得知，整个的达成度与个别班级的达成度结果是一致的。从课程目标达成度的数据来看，课程学习目标1、目标2和目标3比较接近，且都在80%左右，这说明学生能运用所学专业知识进行英语课堂教学设计，学生的教学环节均完整，活动形式多样，能根据中学生的身心发展特点和学习需求实施课程教学，基本掌握教学组织与课堂管理的形式和策略，已具备初步的教学实践能力。上面的数据表明，本课程教学目标明确，教学任务开展得顺利，教学考核达成了教学目标的设定，换句话说，本课程的翻转课堂设计是有效的、合理的。

（二）调查问卷中教学目标的达成度分析

以上的达成度是通过学生的期末考核评定中体现出来，为了进一步从学生角度来分析教学目标的达成度，授课教师在课程结束以后，就课程目标的三个方面即教案设计、教学组织及教师修养，向学生发放问卷，总计收到同一个年级的98份问卷，回收率在81.2%（本年级总计120人）问卷结果如下：

从课程目标达成度的数据来看，课程学习目标1、目标2和目标3的结果也是很接近，与试卷中的达成分析的数据保持一致的趋势，但是比试卷分析中的81.87%的达成度更高一些，而且都在90%以上，总目标达成度为91.6%，这就进一步验证了学生掌握了课程设计的专业知识，对教学活动的组织有了深刻的认识，并能在微课视频中展现出来，已具备初步的教学实践能力。因此，学生角度来看课程目标的达成度的数据，是符合本课程的教学设计的，说明本课程的翻转课程设计是有效的、合理的。以上的数据主要是教学目标达成度方面的量化的数据分析，接下来，一起来看看学生反馈的量化与质化分析结果。

（三）教学实践中的学生反馈

经过对本课程的学习，学生们一致反应在本课程中熟悉了初中英语教材、掌握了中学英语教学设计，得到了很好的实践机会与锻炼，为了分析具体的情况，本研究设计一个课程满意度调查问卷和随机访谈。调查问卷主要关注两个问题，第一，学生对本课程的微课项目设计是否满意。学生是否愿意继续采用微课项目设计模式。对于第一个问题，25%的同学表示是非常喜欢这种学习微课项目模式，70%的人是很喜欢这种模式，只有5%的人的态度是一般，也就是说同学们满意度是100%的。在学生评价课程的留言中可以看到“excellent、非常棒、好、挺好、很好、不错、十分满意、有用、是经验丰富的好老师教的课！”等正面评价。对于第二个问题，28%的人表示非常喜欢该模式，有66%很喜欢这种模式，而6%的人持有一般的态度，而学生对于微课项目的设计是接受和认可的（100%）。

访谈的是选择同一个班级的学生，随机访谈了10名同学。大家的反馈内容如下：第一，实践经验的积累多。第二，老师点评和同伴互评效果好。学生没有意识到的问题得到重视，比如课堂组织，教师课堂用语等。第三，加深了对英语课堂的认识，包括严谨的结构、自然的衔接、充实的内容、清晰的逻辑、严密的组织以及生动的展示。第四，教学资源共享好处多。第五，对中学的教材中文本解读的理解和消化吸收能力有了提升。总之，通过本课程的学习，同学们都希望能够抽出更多的时间来锻炼提升他们自身的师范技能，精益求精，真正为今后从事教育事业打基础。除了学生的反馈信息评价外，那么学生们在评教系统中对课程的评价又如何呢？

（四）评教系统中的学生反馈

首先，本课程教师教学水平整体评价这一部分的得分普遍较高，本课程的评教平均分数为95分，其中对课程的设计方面也是给出了96分的高分。其次，就课程设计方面，学生的留言中的评价可以归纳以下几点：第一，理论与实践相结合，开阔视野，受益匪浅，“感觉自己今后的教学设计水平要更上一层楼了”。第二，课程目标清晰、学有所获。第三，课程资源很好，非常实用，对教资格考试有帮助。第四，对于核心素养的认识开始了。第五，由浅至深地阐述和讨论，所益颇多。总之，学生们的反馈评价反映了本课程教师团队在授课时能以学生发展为中心，以课程目标为导向，围绕课程总目标以及子目标设计和开展教学活动，并且已经达到了预期的教学效果。

三、教学启示

通过以上的教学目标达成度分析以及学生的反馈以及评教实证分析，可以得出结论，本课程的翻转课堂设计是有效的，是围绕教学目标和内容而设计的，是可以借鉴到其他相关实践课程设计中去的。与此同时，本课程设计与实践也为英语专業师范生的自主学习与创新思维提供路径以及评价机制。当然，本次课程的设计与实践，也为将来的教学改进提供了实证的依据，包括教学内容、方法、条件的教学方面的可靠依据以及包括微课设计理念、课堂用语、创新能力以及课堂管理方面的学生学习情况方面的可靠依据。

（一）教师教学的反思

1.教学内容

通过本实践课程的学习，可以研究课堂教学要领，初步掌握课堂教学技巧，提升课堂教学的理论水平与课堂教学素质。

2.教学方法

本课程采用项目为导向的，即围绕微课项目的翻转课堂教学模式，其目的是改变传统教学模式，通过翻转课堂模式，即微课项目布置、实施和评估来完成，线上和线下混合式教学形式。

3.教学条件

本课程是在微格教室里面完成的，与此同时，也有在线教学平台，师与生、学生与学生可以即时交互信息，因此在教学条件方面，利用信息化、电教化手段，从传统型教学转向大数据的智慧型、研究型教学。

（二）学生学情的反思

从试卷分析中课程目标达成度的数据来看，课程学习目标1、目标2和目标3比较接近，且都在80%以上，而学生反馈的教学目标达成度为90%以上，这些数据说明学生能运用所学专业知识进行英语课堂教学设计，学生的教学环节均完整，活动形式多样，能根据中学生的身心发展特点和学习需求实施课程教学，基本掌握教学组织与课堂管理的形式和策略。但是，学生的学情还存在以下四个方面的问题，即对微课的把握、对课堂用语的运用、对教学设计的创新以及对课堂的管理。

1.教學理念把握不准

教学理念把握不准主要表现在部分学生不清楚微课教学指的是围绕一定教学内容，按照教学的重、难点，设计出相应的教学活动，并展示出一定教学技巧。

2.课堂话语使用不规范

课堂话语使用不规范包括课堂指令的使用不明确，含义模糊。另外是语音语调的使用有些做做，表现力不足。

3.教学设计创意不足

教学设计中教学设计不鲜活，缺乏与时俱进和新鲜的素材，内容乏味，形式上拘泥于传统教学流程，毕竟模拟课堂与真实课堂具有差异性。

4.课堂组织能力锻炼不到位

在微课环境下，模拟学生人数少于传统课堂，他们的素质能力高于真实的中小学学生水平，有关课堂的组织方面，以及给学生的管理方面都一直处于生搬硬套的状态，不能满足现实中真实课堂教学的需要。

四、结语

本课程翻转课堂教学设计基础是杜威和布鲁姆提出的建构主义学习理论，是一种以项目为导向翻转课堂，以英语教学法为线索重构课程知识体系，构建大量在线学习资源，借助信息技术创设互动式、智能化混合式教学环境，优化设计环节，着力打造“教学研一体化”全新教学生态，力求学生在系统理论与实践相结合学习的同时，强化英语运用、塑造个人教师魅力与品格、提升思维品质和实践教学学习能力。本课程的评价体系包括教学目标的达成度分析评价和学生的反馈评价两个维度，三个方面即课程考核、学生反馈以及教学评教。总之，通过本次教学实践所积累的经验也将会为未来的教师教学改革以及学生学情分析，提供实证的依据，而相关在项目微课教学视频中所体现的具体师范技能的获得路径值得今后进一步的研究。

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Design and Evaluation of Flipped Classroom Teaching in the Course of English Classroom Teaching Art

WANG Ji-xian

（School of Foreign Languages Huzhou University， Huzhou 313000， China）

Abstract： Under the background of digital education reform， the teaching design of English Classroom Teaching Art focuses on offline students' independent learning， while online learning is centered on micro class project learning， and learning is conducted in the form of interaction between teachers and students， students and in groups. This design effectively solves the problem of insufficient teaching time and space in the traditional classroom， and provides a new path and evaluation mechanism for independent learning and innovative thinking of English major teacher trainees. It also provides empirical data for the reform of English major curriculum teaching and the analysis of the academic situation. It is a mixed method of qualitative and quantitative. Through the analysis of the degree of achievement of curriculum objectives and the feedback of students， the design of flipped classroom is evaluated， and then it is concluded that the flipped classroom design led by micro class projects conforms to the educational concept of "student development as the center" required by The guide， and is worthy of promotion and application in teacher trainers classroom teaching practice.

Keywords： Flipped Classroom； English Teacher Trainees； Teaching Design and Evaluation