课堂生活

马国新

武汉市光谷实验中学校长，湖北省校长协会初中分会秘书长，湖北省第二批“荆楚教育名家”成员，华中师范大学等高校研究生兼职导师，国内“帮教育”的倡导者，著有《为何而教》《教育是帮的艺术》《帮教育：一位校长对教育的理解》等书。

对于人类来说，生活是生命的活动，是生命为了生存和更好地生存而采取的行动，涉及价值、意义和幸福感。生命的久远和生命活动的无限，让我们总是无法准确地描述生活或定义生活。

在我看来，生活在形式上是一种活动或场景，在本质上是一种感觉，一种求真、求善、求美的感觉。所以，倘若你理解了生活，你就会发现，课堂本身也是一种生活。课堂生活作为生活的一种，应当具备生活的基本特征，所以，求真、求善、求美也是课堂生活的核心。

课堂生活作为一项活动，会涉及课堂中的所有事件和元素，如课堂教学、课堂纪律、课堂作业甚至课桌、门窗、座位等，还有各种情绪和学习氛围，而人是其中的核心。因为没有人的参与，活动就不会发生。课堂不是教室，而是教室里的活动，甚至会是教室外的活动或场景，比如第二课堂、生活课堂、社会课堂等。

课堂本是一种生活，其源于生活也为了生活，但当我们将视线移向当下大部分中小学的校园时，可能会发现，课堂上只有书本、作业和考试，难以听到歌声、笑声、读书声。

课堂与课程是相关联的。有什么样的课程，就有什么样的课堂。当光谷实验中学的“帮教育”朝向一种“看得见”的生活实践教育时，我们更相信“课程即活动”的课程观，强调课程和课堂的核心指向人，指向人的成长。事实上，“帮教育”更强调“只要能让教育发生，一切皆课程”的课程观。

我们提出“课堂生活”的概念，其实是在强调将课程和课堂作为一种生活，关注的是过程而不是结果，关注的是情感、态度、价值观和当下的幸福感，而不是过度的训练和试卷上唯一的答案。这正如菲利普·W.杰克逊在其《课堂生活》一书中所说的“教育进步的路径更像是蝴蝶的飞行轨迹，而不是子弹的路径”一样——子弹的路径是直奔结果的，蝴蝶的飞行才有一路的风景。

在课堂上，教师要相信知识并不是最重要的，最重要的是给学生成长的动力，让其能够自发自主地学习。而这种成长动力，一定是基于情感、态度和价值观层面的升华和改变，是一种“心灵的转向”。

杰克逊在其《课堂生活》一书中提出了“隐形课程”这一概念，意味着隐形课程会在课堂上发生，并会指向教室内外的环境与活动等。教室环境会影响课堂氛围，这种氛围事实上也是一种课堂生活。“因为教室不仅仅是指教学楼上那一间间房子，教室更重要的指向是知识，是真善美，是生命的成长。一间教室有多大，不是取决于那一间房子的空间有多大，而是取决于教室里每个人的梦想有多大。”

当我们如此去理解一间教室，教育就有了更多的可能性，教师在课堂上便會听到更多生命拔节的声音。人是追求意义的动物，人更关心的不是“是什么”而是“为什么”，并且为意义而战，累并快乐着。所以，我们才会意识到，今年“如期的六月”校园活动的标题并不重要，重要的应当是标题下的文字：“卓越楼前，乌桕树下，春天把花开过就告别;夏荷出水，六月如期，而今我们留恋又等待。我们将告别八年级，我们将进入九年级，我们要歌唱这如期的六月。”这些文字会让教育更好地发生。

如何让教育发生和让教育更好地发生，是隐形课程所关心的，更是“帮教育”所关心的，而生活总能给人以启示。所以，无论是校园活动还是课堂活动，倘若教育没有发生，就不会是校园生活和课堂生活，而且我们还要继续追求让教育更好地发生。

责任编辑/曹小飞