“双减”背景下的小学英语课堂教学探究

陈丽香

作为基础教育阶段的小学英语课堂教学，应深入探讨如何在“双减”背景下，落实核心素养目标，促进学生健康全面地发展。下面，笔者将以闽教版小学英语五年级上册Unit 4 Weekend Activities Part B为例，深入探讨“双减”背景下的小学英语课堂教学范式。

一、深度研读教材，优化问题设计，培养学生语言能力

课堂是开展教育教学的主阵地，是学生学习和发展的主战场，而教材是实现教育教学目标的主要手段和主要资源。教材的每一个单元、每一个课时都承载着教育和教学的任务，隐藏着显性和隐性的价值。为了发挥教材应有的教育和教学功能，教师要深度研读教材，研究语篇类型和内容，挖掘语篇主题意义，提炼结构化知识，整合课程资源，优化课堂问题设计，以此为课堂的高效、有序进行打下坚实的基础。

比如，教学Weekend Activities Part B一课，本单元的主题意义是合理安排有意义的周末生活，话题是“周末活动和安排”，语法项目是情态动词can和祈使句的使用。本单元第一课时围绕Sally一家周末去电影院看电影而展开的对话。Part B这节课是本单元的第二课时，继续学习和谈论周末活动。第一部分内容是Ma Li、Wang Tao以及Yang Ming 周末去参观科学博物馆，在博物馆里见到机器人时的对话；第二部分是看图用“I go to...on Sunday. I can....”的句式介绍周末去哪儿，能干什么；第三部分是一篇介绍周末活动的小短文，并让学生完成阅读理解题。本节课是在学习第一课时的基础上进一步巩固、提升和拓展。对于活动类词汇、地点类词汇和情态动词can的用法，学生已经在前面几册教材里学习过。因此，本节课的重点应放在围绕主题，设计生活化环境，并优化相关问题，让学生的学习有“抓手”、有表达的欲望，从而进一步启发引导学生表达和交流。基于对教材的解读，教师可以设计如下的问题：

1. Who are they？2. Where are they？3. What can they see？4. How is the Robot？Why？5. What can the Robot do？6. Can it play football？7. Can it play chess？8. What else can it do？9. What do you want to ask？10. What do you want to say to the Robot？

这些问题的提出是基于如下思路：1. 根据课文图片，大胆猜测文本内容。2. 浏览文本内容，谈论、质疑、探究、评价机器人能力，并概括机器人能做什么。3. 细读文本，基于文本和生活经验，大胆猜测未来机器人还能做什么。

以上问题有的是基于文本内容，有的是在文本中找不到答案，需要学生通过思考、想象、语言组织、小组合作等才能完成。在回答这些基础性问题和开放性问题的同时，学生的语言能力和文化意识得以锻炼和提升。

二、 深入研究学生，创设课堂活动，培养学生学习能力

学生是课堂的主人，课堂教学一定要基于学生、为了学生和发展学生。只有深入研究学生、了解学生，熟悉学生已有的知识和经验、能力和水平、性格和态度，才能创设适合学生的、有趣而有效的课堂活动，引导学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等学习方式，积极参与语言实践活动，培养学生自主学习和合作学习的习惯。本节课，教师可以创设以下课堂活动，引导学生开展合作学习。

1. 组内分享你在周末能做什么。这一环节的目的是让学生分享自己的周末活动，激活已有知识和经验。2. 阅读文本，发展学生阅读理解能力，并谈论机器人能做什么。3. 结合已有知识和经验，让学生发挥想象，谈谈机器人还可能做什么。4. 学习书中人物，安排有意义的周末活动，谈论设计学生自己的周末活动，丰富他们的课余生活。

以上的课堂小组活动，基于学生学情，整合教材内容与学生生活经验，激发了学生的参与意识和学习积极性。在教师的指导下，学生能围绕主题，紧扣教学目标，开展语言学习和训练，提升理解和表达的能力。同时，学生培养了学会倾听、学会思考、学会合作、学会学习的能力。

三、 深刻研读语篇，利用留白艺术，培养学生思维能力

小学英语教材语篇以对话语篇、短文语篇为主。对话语篇有话轮结构，短文语篇有篇章段落结构，话轮之间、之内的结构，段落之间、之内的结构，以及这些结构所表达的意义。教学中，教师要以语篇为单位设计与实施课堂教学，避免单纯地讲授语音、词汇、语法等知识。而且，教师要注意到，不管是哪一种类型和形式的语篇，都存在留白。教材留白是指教材的文本、插图、标识等存在信息不完整现象。教学中，这样的留白会使學生的大脑开展积极活动，主动去填补或完善那些缺陷或空白，使之趋向完美，达到内心的满足。因此，教师要深度研读教材语篇，利用留白艺术，培养学生的思维能力。再以Weekend Activities Part B为例，教师可基于本节课的对话语篇，通过如下设计，对文本内容和课文图片进行补白，丰富语篇内容，发展学生的思维能力：在引导学生通过文本，归纳机器人能做什么之后，提问学生“What else can the Robot do？ ”，引导学生大胆发散思维，通过小组谈论，写下机器人能做的事情，并进行全班分享。这样的教学，对教材内容进行了补白，让学生能够发挥想象，锻炼了语言能力。

四、围绕主题语境，挖掘文化价值，培养学生文化品质

小学英语教材中发展学生文化意识的活动偏少。因此，教师要根据教材内容和学生的发展需要，围绕主题语境，充分挖掘文化价值，合理安排课堂活动，培养学生的文化品质。还是以Weekend Activities Part B为例。乍看文本，它似乎跟文化不沾边。可是，本课的话题是周末活动，而合理安排丰富、多彩、有意义的周末活动是学生需要提升的文化素养和品质。如参观科技馆，了解机器人现在的技能以及未来的发展趋势，是开阔视野、激发科学探究兴趣的好素材。因此，教师可以通过以下活动，培养和发展学生的文化品质。

1. 利用日历，引出周末Saturday 和 Sunday，即weekend，并询问学生“Where can you go at the weekend？”2. 利用图书馆、公园、电影院、动物园等图片和提示，引导学生围绕地点交流和谈论周末能去的地方。3. 利用看书、划船、放风筝、看电影等图片，引导学生围绕周末有意义的活动进行交流，扩大学生的视野和见识。4.利用思维导图，引导学生谈论自己的周末安排，培养学生学会安排自己有意义的周末生活的能力，提升学生的文化品位。学生通过教师的引导，围绕主题语境，经过观察、体验、参与、交流等感受、内化语言以及语言背后的文化内涵，从而提升文化素养和品质。

总之，“双减”背景下，教师只有深度研读教材、深入研究学生、深刻研读语篇、挖掘文化价值，提升每一节课的课堂教学效益，才能真正实现减负，达到“减负增效”的目的，实现英语学科独特的育人价值。

（作者单位：福建省连江县教师进修学校）