“双减”政策下如何运用脑科学促进学生全面发展

赵建英

摘   要：根据著名脑科学教育家吴祖仁教授提出的脑科学学习论、教育论以及“以能力发展为主线”的结构性课程理念，同时结合当前的“双减”政策，优化作业设计，即用脑科学理论指导教学，如此可提高初中物理教学的效率，实现减负、提质、增效的目的，进而可促进学生全面发展。

关键词：脑科学;物理作业设计;“双减”政策

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）26-0055-03

7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中提到要全面压减作业总量和时长，并减轻学生校外培训的负担，这旨在构建良好的教育生态，避免应试化、短视化教育，并切实推行素质教育，以促进学生全面发展、健康成长。下面笔者就来谈一谈在“双减”政策下如何运用脑科学理论实现“提质增效”目的的一些想法和做法。

在当前的“双减”政策实施过程中，存在的主要问题有： 升学压力较大，减负难落实;当前的中考已实施分流制度，普通高中录取率不超过50%，中小学生面临着较大的升学压力;同时上级部门、学校对教师的评价机制还没有改变，所以教师为了提高学生的学习成绩不敢少布置作业;家长为了让孩子上更好的学校，也要求教师多布置作业。所以《意见》实施以后，部分学校的作业量并没有明显减少，即作业减负没有完全落实。

想真正实现减负，我们就要解决以下几个问题：1.如何提高课堂教学效率。2.如何科学布置作业。3.如何跟家长沟通、缓解家长的焦虑。

对此首先我们要从思想上认识“双减”的意义，读懂国家政策，明确培养什么人、怎样培养人和为谁培养人的问题。

其次，在推行“双减”政策的背景下，我们还需要科学认识和应用人脑发育与学习规律，如此可真正实现教育减负、提质、增效、公平、均衡、可持续发展，进而可促进学生健康成长。

那么，作为一线教师应怎样在“双减”政策下做到减负增效呢？笔者认为其关键在于教师要注重提高自己的业务水平，并想办法调动学生学习的内驱力、提高课堂教学效率、优化作业设计、培养学生的创新精神，下面笔者就這几个方面谈一下自己的认识。

一、要认真研究学情与教材，提高备课效率

减轻作业负担，优化作业设计，其关键是要提高备课实效。为此需要教师进行集体备课、研课，以落实“双减”政策，并以减负提效为宗旨，从学生的学情、教学目标、教学重点、教学难点、教学流程、作业设计等方面进行研课、磨课，并不断进行反思，如此可使课堂教学效果达到最优。

二、调动学生学习的内驱力，提高课堂教学效率

脑科学研究者发现，当人处于快乐状态时，会激活大脑细胞，并刺激大脑细胞大量分泌记忆性物质，以帮助人的记忆。而目前短视化、功利性的教学，却让很多学生失去了学习兴趣，产生了厌学心理，甚至严重影响到学生的身心健康。为此教师需要改进教学方法，即把每一节课上好，以唤醒、调动学生的内在动力，激发学生的学习兴趣，促进学生自发、主动地学习，进而可使每一位学生在课堂上都能听懂学会，这就是吴祖仁教授所提出的“抓基础、保底线、不做难题，人人达标”的理念。具体可以从以下几个方面入手：

第一、建立民主、和谐的师生关系，形成愉悦的学习气氛。孔子曰：“亲其师，信其道”。教师在学生心目中的地位如何，影响着学生的行为和学习效率。作为教师，我们要热爱学生、关心爱护学生，成为学生心目中的好教师，如此学生就会因为喜欢教师而听从教师的教导并认真学习教师教的知识、方法和技能。

第二、创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。从脑科学角度分析，教师通过创设情境，可使学生“在做中学”，获得那些无法通过阅读、做题而形成的情感、情绪方面的知识。比如在讲授八年级物理第四章第三节“平面镜成像”一课时，在导入新课环节，教师可以先播放一段视频——往装有蜡烛的杯子里加水，蜡烛看上去正在燃烧，当水漫过火焰的时候，蜡烛却没有熄灭。学生觉得这很不可思议，如此强烈的求知欲就被激发出来了。在讲授九年级物理第二十章第一节“磁现象 磁场”时，在导入环节笔者播放了《开心果穿越玻璃杯》魔术视频，并提出问题：“此魔术运用了什么物理知识呢？”这样导入新课，学生的学习兴趣一下子就被激发出来了。待本节课结束时，笔者再亲自表演这个魔术，并给学生解密，这时学生恍然大悟，感受到了物理的神奇，如此有利于拉近学生和物理的距离。

第三、力争让每一位学生都获得成功的喜悦。在课堂教学中，教师要尽量给学生多一点思考的时间、多一点表现自己的机会，并适当降低难度，循序渐进，使其逐渐提高，如此可使学生体会成功的喜悦、学习的乐趣，且更能激发学生学习的主动性。

第四、开展深度学习，培养学生的学科核心素养。“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，并更加突出学生的主体地位，开展深度学习。深度学习不是深在知识难度上，而是要精心设计问题情境和探究活动，以激发学生主动探究的欲望，并引导学生借助已有的知识和经验，开展探究性学习。当学生带着积极的情感，借助已有知识和经验，通过多种感官或行为真正参与到探究活动中时，学生获得的不仅仅是知识和技能，还有能够“带得走、用得上”的学科核心素养。基于物理学科本身的特点，我们在教学中应采用直观教学的教学策略，即调动学生的多个感官，让学生直观地看、听、摸、动手操作，或利用多媒体技术，以真正促进学生大脑中各类不同功能神经中枢系统的发展，如此可增加学生对知识的感知和理解水平。比如在讲授“磁现象”时，笔者给学生安排了4个探究问题：1.用磁铁靠近桌子上的物体，看磁铁都能够吸引哪些物体？能得出什么结论？（磁体能够吸引铁、钴、镍等物质）2.用磁铁靠近平铺在纸面上的铁屑并晃动几下，看看有什么现象发生？（两端吸引的铁屑最多，中间吸引的少，即两端的磁性最强，中间的磁性最弱，磁性最强的部分叫做磁极）3.将小磁针组装好并转动，看小磁针静止时的指向，思考磁体的南北极是怎么命名的？4.用一个条形磁体的两极分别去靠近固定在小车上的条形磁体的一端，看有什么现象发生？（同名磁极互相排斥、异名磁极互相吸引）这4个问题逐层深入，引导学生积极思考，如此可使学生运用知识解决问题的能力得到提升，思维得到训练。研究表明：大脑是一个“社交脑”，它喜欢交流，不喜欢寂寞。脑保存信息最好的方式，就是运用这些信息，把它传授给别人。因此小组论讨、合作学习等活动有利于脑的学习。

因此，一线教师要用好课堂教学的每一分钟，以增强课堂教学的目标意识和效益意识。如此课堂学习效率高了，课后的作业负担自然就减轻了。

三、设计高品质作业，让“双减”工作落地

作业是检验课堂教学有效性的重要抓手，也是课堂教学活动的必要补充。作业设计的质量直接影响着学生的学业负担、学习兴趣和学习成绩，也影响着学生的发展。因此教师要提高自主设计作业的能力，即作业设计要符合课程标准、学生的身心发展特点、认知规律，并针对学生的不同情况，合理确定作业数量和难度。为此教师在备课时就要统筹安排每节课的作业量，并精心设置练习反馈环节，适当安排课堂作业。而课后作业则要做到少而精，即要增强练习的有效性，以及时查漏补缺。同时教师还可利用导学案系统设计基础性作业，并积极尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种作业形式，如此可杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业，即用作业质量代替作业数量。

四、注重实践，多留实践类作业

研究发现：动手操作能直接刺激大脑进行积极思维。即其不但能帮助学生理解所学概念，还能让学生通过亲身实践，真切感受到发现的快乐。同时通过动手操作、动脑思考获取的知识，学生理解得还更深刻，掌握得还更牢固。即只有从实践中增长才干、开拓思维，才能使我们的大脑越来越健全。物理学科的学习只有从生活走向物理，从物理走向生活，才能更好地培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣和好奇心。因此，教师可针对学习内容布置一些课外小实验，以挖掘学生的潜能，提高学生的实践和创新能力。在初中物理小实验中，有很多都是神奇而不可思议的，如“纸锅”烧水，很多学生都认为这是不可能的。但学生经过动手实践之后，却发现纸锅真能烧水，如此可使学生对沸腾现象有更深入的了解。这样的初中物理小实验还有很多，比如“瓶子吃鸡蛋实验”“覆杯实验”等。布置实践类作业，不仅可以让学生理解原理，提高动手能力，还能激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，善于学习。

有章可循，方能有的放矢。在今后的教学中，我们将继续研究脑科学理论，并将脑科学理论应用于指导教学上。脑科学理论运用好了，有利于真正实现“双减”政策下教学的提质增效。