浅谈“近体原则”

蒋恺歌，蒋英君，扈新华

摘   要：“近体原则”指在教学过程中，教师根据所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平，对教材进行创造性的处理，从而拉近学生与教学内容在时间和空间上的距离的一种策略。其目的是缩小心理和情感等方面的差异，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。“近体原则”作为一种思路和教学探索，它的着眼点是践行英语教学的核心素养，想尽办法鼓励学生参与到课堂中来。所以教师在高中英语教学中引入“近体原则”，会更有助于提升学生的英语学科核心素养。

关键词：高中英语;近体原则;理论依据;应用

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）26-0033-04

“近体原则”，指在教学过程中，教师根据所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平，对教材进行创造性的处理，从而拉近学生与教学内容在时间和空间上的距离的一种策略。其目的是缩小心理和情感等方面的差异，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在有限的教学时间内达到满意的教学效果。大家普遍接受把“近体原则”分为“时间近体原则”“空间近体原则”“心理近体原则”和“活动近体原则”。

一、“近体原则”的意义

首先，本研究课题与省内外对“近体原则”的研究目的一致，即通过本课题研究，一是针对高中英语学科的教学特点、教学目标，结合高中学生智力水平、学习心理，找出解决近体原则在高中英语阅读教学中存在问题的方法和途径。通过各种教学实践活动，探索出适用于乡镇中小学英语教材的近体原则灵活运用的策略，从而达到促进高中英语课堂教学、学生课堂学习效率提高的目的。二是为近体原则与高中英语教材恰当运用提供典型案例。

其次，学生现实发展的需要。在高中英语教学实践中发现，并不是所有教师都能轻松有效地调动学生积极性，让学生主动参与交流。但教师都渴望达到最佳的教学效果，学生都渴望“动”起来，能将所学内容融入生活实践中。“近体原则”就像一座栋梁，尽可能缩小教与学的时间和空间距离及心理和情感等方面的差异，在有限时间内达到满意的教学效果。实现了学生在与现实“零”距离接触中轻松学习，学以致用。

二、“近体”原则提出的背景

《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）明确指出英语课程具有工具性和人文性的双重性质。强调在提高学生综合语言运用能力的同时，也应充分挖掘并关注英语学习的人文性，让学生在课堂上真正感受到人文魅力。2015年底，中央“十三五”规划建议也提出把“提高教育质量”作为教育发展的主题。强调促进人的个性发展，全面发展，适应未来社会的发展。在新质量时代，教育发展必须落实学生发展的核心素养。培养视野开阔、富于创新、思维敏捷的学生。而教育学理论中的“近体原则”旨在拉近教材和学生的学习、生活、心理的距离，并让学生身临其境般感受跨文化交际意识差异。让语言设置的情景走进学生生活、学生心理，从而把语言教学跟现实生活结合起来。这样学生才会把课堂当作社会实践的舞台，把课文内容当作社会生活环境，才能培养学生积极的思维能力和创新能力。这也是教育的核心目的。

三、“近体原则”的理论依据

（一）认识论

认识论是哲学的一个组成部分，指研究人类认识的本质及其发展过程的哲学理论，亦称知识论。其研究的主要内容包括认识的本质、结构，认识与客观实在的关系，认识的前提和基础，认识发生、发展的过程及其规律，认识的真理性标準等等。“近体原则”就是研究如何在课堂上根据认识发生、发展的过程及其规律去智慧的创造认识的前提和基础。

（二）建构主义学习理论（Constructive Learning Theory）

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“近体原则”就是研究如何在课堂教学实施的过程中整合这四大要素。

（三）布鲁纳的“发现学习”理论

美国当代心理学家布鲁纳认为：学习的实质在于主动的形成认知结构。“近体原则”坚持以学生为主体，充分激发学生的学习积极性，引导学生积极思考、深入探究，让学生始终主动参与学习过程，从而掌握知识，提升能力。

（四）积极心理学理论

积极心理学指出：应关注人的心理机能，重视人潜能的发挥、激发与培养人的积极情绪、帮助人们获得快乐与成功。“近体原则”在教与学活动中，注重营造积极的氛围。教师拥有积极的心理和良好的情绪，并能够使用一定的方法，调节学生的学习心理，使其常处于积极的状况，积极主动的学习与思考，以获得学习成功后的喜悦与快乐。

（五）素养教育的英语教育观

素养教育的主体性、全面性、基础性和发展性是英语素养教育实施的出发点。素养教育的主体与学生做为教育主体观点是一致的。它主张让学生全面参与，积极思考和亲自实践;主张培养学生的自我意识、竞争意识和创造意识，发展学生的创造思维能力和学生潜力。素养教育的主体性还表现在尊重学生个性品质差异、知识基础差异和兴趣爱好差异的客观存在，并对学生因材施教，使其全面发展。素养教育注重教师在教育中的主导作用。教师的作用是做为示范者、组织者、监听者和帮助者。

四、“近体原则”的应用

（一）“时间近体原则”应用

“时间近体”就是根据模块的话题，创设问题情境，把模块中的知识与当今国内外所发生的时事联系起来，从而引导学生将这些时事与课堂教学内容有机地结合起来。这样既在时间拉近了学生与知识模块的距离，又能引导其放眼世界把握时代脉搏。这也要求教师的思维和眼界都要灵活，能敏锐捕捉到与教学模块内有关的时事。比如在讲人教版（2019）的必修三第一单元Festivals and Celebrations时正直清明节，我们课题组在备课时就利用清明节作为本单元的引入话题，设置了以下几个问题：

1.What festival do we celebrate recently？ （The tomb-sweeping festival）

2.Why do we celebrate it？（To remember our ancestors）

3.What do we usually do to celebrate it？（Go and sweeping the tomb. Sometimes we will also bring some flowers or fruits to put in front of the tomb.）

4.Do you think the festival is still the same as it was？

这几个问题既在时间上拉近了学生与话题的距离，也正好契合了话题的结构：节日的名称、节日的意义、节日的风俗习惯和节日的变化。所以很自然就过渡到本课的主题：Why do we celebrate festivals？

（二）“空间近体原则”的应用

“空间近体原则”要求教师以课本内容为依据，审时度势尽量结合当地典型事例，用最直观、最感性的材料，深入浅出地进行理论教学，强化学生的感性认识、激发学生的学习兴趣。空间近体原则也是引导学生关注生活、热爱生活。仍以人教版（2019）必修三为例。在第二单元读思板块是林巧稚的生平事迹。无论在时间还是空间这个人物都离学生较远。为了拉近学生与教材的空间距离，课题组在备课时就利用每周给我们做核酸的“大白”作为引入话题设置了以下问题：

1.During the epidemic， who do you think is protecting us？ （The doctors and the nurses.）

2.Do you think they are doing a great job ？ Why？（Yes，because they work as a defense to us， they are even working to keep us healthy and save our lives.）

两个问题过后，教师顺势过渡到本课话题：Today， we will read about another great person。这样既引导学生学会感恩医护工作者的付出又引出本课主题——Mother of ten thousand babies.

（三）“心理近体原则”的应用

“心理近体原则”要求教师可以在英语教学中活跃课堂气氛，轻松调动学生的学习兴趣，带动他们在心理上不再害怕教师、不再害怕英语。这就要求教师是优秀的、与时俱进的、善于捕获学生心理的，对教材游刃有余的，要对教材的教法敢于创新、善于创新。

大家都普遍认为英语的语法课最枯燥乏味，但在省骨干教师培训活动中包天仁老师的一节课给了笔者很大的启发，他说英语可以唱着教。在复习英语动词的时态时，竟发现很多学生连最基本的动词时态都没搞懂，所以为了在短间内让学生掌握最基本的八种时态，笔者用《我爱北京天安门》这首歌的旋律把它们的用法和注意事项唱了出来。笔者把时态分成现在和过去两大类，然后把相对的两个时态放在一段里。现在把一般现在时和一般过去时、现在完成时与过去完成时的歌词列举如下：

动词时态很重要，各个时态要记清。

一般现在表规律 还有习惯和真理。

动词变化有三单， 其他全部用原形。

过去发生的用一般过去，动词规则不好记。

现在完成有助词，have/has要分清。

主要表示有影响，一般翻译为“已经”。

过去完成更好懂，“过去的过去”是特征。

had 加上过去分词，这个结构要记清。

有时为了进一步调动学生的学习积极性，笔者会让学生选用哪首歌唱出要学的语言点。下边就是应学生要求用周杰伦的《菊花台》唱的ed分词做宾补的语法点。

宾语补足语，其实很好懂。

补充说明宾语，让理解更轻松。

ed分词可以做宾补，

和宾语的关系是被动

一感二听 还有一发现，

四个是使令动词， 五个看见

这些动词，宾补中常考，你一定要记住他们的模样。分词做补足语，动（分词的动作）名（宾语）关系很重要，ing分词做宾补，一样。

（四）“活动近体原则”的应用

活动近体原则倡导教师适时地让学生在自己动手动脑中寻求发展，在实践中进行体验和回味。这样，学生很容易达到知、情、意、行的真正统一，真正实现从传统的以教师为中心向以学生为中心的转变。它的核心思想是让学生做课堂的主人。在实际操作过程中，“翻转课堂”的理念给与我们极大的启迪。翻转课堂最核心的特点就是把传统的“教室是老师的讲解舞台”变成“教室是学生的展示舞台”。其实际做法就是教师设计一些与教学模块紧密相关的任务，让学生课前去准备。他们可以利用网络、多媒体的资源，通过自己或小组合作完成任务，然后拿到课堂上去展示。这样不仅可以提高他们的参与积极性更能提高他们的学习效率，使他们真正的成为课堂的主人。

“近体原则”是一种思路、一种教学探索，它的各个因素间是相辅相成的。它的着眼点和任何一种教学改革的着眼点一样：践行英语教学的核心素养，想尽办法鼓励学生参与到课堂中来。在高中英语教学中，为了达到课堂的高效，教师要大胆、智慧的引入“近体原则”。

参考文献：

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[3]墨玉清.“近体原则”在英语教学中的应用与实践[J].新西部，2008，（18）.

[4]葛传红.近体原则在英语课文话题设计中的运用[J].科教文汇，2007，（9）.

[5]陶红佩.近体原则与英语课文话题设计[J].淮北煤师院学报，2002，（4）.

[6]张必念.“近体原则”在英语阅读教学设计中的运用[J].科学导报.学术，2017.

【责任编辑 李晓旭】