培养学生地理读图能力方式探析

王钰

摘   要：地图是地理知识的重要载体，包括地图、地理图表等，也是最主要的地理学习形式。在高中地理的学习中，学生只有具备良好的读图能力，才能获得较为显著的学习成效。教师要重视培养学生的读图能力，通过联系生活实际、掌握基本步骤、启用问题导学的方式，稳步提升学生的读图能力。

关键词：高中地理;读图能力;方式

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）26-0050-02

受到传统教学的影响，目前地理教学方式依然存在问题，很多教师走进了教学误区，认为地图只是单纯的记忆辅助工具。实际上，地图无需刻意去記忆，而需要学生深入理解，从地图中提取和归纳地理信息，让抽象的地理知识变得通俗易懂。

一、联系生活实际，培养读图兴趣

高中地理教材中有大量地图，其中蕴含了极大的信息量，学生经常因为无法成功解读地图，而陷入对读图的厌倦情绪中。教师应当将地理教学联系生活实际，将地图内容与学生的生活相融合，向学生展示读图技巧在生活中的具体应用，让学生意识到读图的重要性。

在实际教学中，教师要遵循“由小见大”的教学原则，先从学生个人所处的生活小环境出发，过渡到生活的大环境中，加深学生对地图内容的理解和思考，训练学生的读图思维。例如，教学“地球自转的地理意义”时，教材中有一张地图“地球自转的角速度和线速度”，但是只展示了地球的一个剖面图，其中包含很多数字信息，整体比较抽象。大部分学生表示不理解，无法以此联想到整个地球的自转。为了让学生理解，教师让学生查询一些国家的时间，例如日本、英国，学生发现日本的时间比较早，而从地图来看，日本的位置在我国东边，会更早地通过地球自转接触到太阳的照射，所以时间更早。教师还可以将地球仪与地图进行结合，根据地图上的各个要素对地理知识进行逐一讲解，向学生举例日常生活中证明地球自转的现象：在海面上的漂浮物，都会集中飘向岸边;火车铁轨两边的磨损程度不一致等。通过列举生活实例，可以激发学生对地图的兴趣，拓展学生的思维。

二、掌握基本步骤，夯实读图基础

读图具有较强的系统性，同时也需要经历长期的知识累积和练习。对于读图能力薄弱的学生而言，应该从系统化的学习开始，掌握读图的基本步骤。首先，学生要了解常见的地图概念，要先看懂经纬网、比例尺、方向、地图符号等基本要素，再利用文字进行解读，对图文关系进行协调。其次，学生要从现有地图信息中提取出有效信息，教师要指导学生围绕主题进行读图。最后，读图要保证新旧知识相结合，让学生温习旧识，利用新知识充盈原有的知识体系，让学生养成良好的读图习惯，夯实读图基础。

通过合理的步骤，能够防止学生在读图时漏掉关键信息，还能加快地理信息整合的效率。教师要在学生掌握基本步骤前，纠正学生的错误习惯，将学生从其惯性思维中抽离出来，最好是带领学生读图，再让学生独立读图。在教学“地形变化的动力”一课时，教师先讲解地质构造的概念，利用多媒体课件向学生展示褶皱山脉的剖面图，让学生将图上所有的基本要素在纸上写下，再从所有要素中提取出地理信息，教师随机抽查学生所提取的信息，获得满意的答复后再推进下一个环节。随后，教师切换地球板块构造图，图上每个板块之间有喜马拉雅山、阿尔卑斯山等褶皱山脉，教师让学生通过语言进行描述，说明这些褶皱山脉的形成原因，以帮助学生巩固本节课所学的新知识。本课地图较多，教师按照固定的步骤，引导学生进行读图和析图，提取有效的地理信息，从而让学生能够独立进行图文转换，用语言描述出地图内容，使得地图和文字起到互补的作用，学生的读图能力得到明显提升，实现读图教学的目标。

三、启用问题导学，深化读图记忆

问题导学指的是教学以问题为线索，以探索为形式，指导学生进行独立探究学习。高中地理学科较为枯燥，要让学生有探究的动力，才能获得较好的教学成果。教师要为学生设计一套问题，让学生根据问题去独自分析和观察地图，遇到瓶颈时，再通过提问对学生进行提示，引导学生逐渐深入读图、析图，直至解决问题。解决了简单问题后， 教师可以适当提升问题的难度，再让学生解决问题。重复这一过程，能够不断深化学生的记忆，有效提升学生的读图能力。

在进行问题导学时，要注意不能让学生过分依赖教师的问题，导学只是为学生提供思路，而不能左右学生的行动，要突出问题导学中的探究性学习特征，让学生脱离教师的引导也能独立读图。“气压带、风带与气候”这一课有较大的难度，教师可利用问题导学来展开教学。教学导入时，教师通过提问，让学生从旧的知识自然过渡到新的知识学习中。教师先向学生提问地球的海陆分布情况、分布面积，以及南北半球海陆分布的差异。学生回答后，教师再询问气压带中高低压的形成原因，得到正确的回答后，教师再出示“全球1月海平面气压分布图”和“全球7月海平面气压分布图”，教师根据地图，向学生继续提问，例如：南北半球的气压中心分布是否一致，气压中心带来的影响。由此得出气压中心的高低差会产生季风，进而出示“全球1月海平面气压分布与季风”图，教师一边指着图片进行讲解，一边向学生提出问题，引导学生进行观察和思考。最后，教师再组织学生做例题，让学生根据例题中的地图来填写表格，判断东亚、南亚等地区在1月和7月的盛行风向和形成原因，学生举手分享答案。教师在不脱离教学进程的情况下，巧妙设计问题，以问题为导向推进教学的正常进程，在快速完成系统性教学的同时，训练学生的读图能力。学生通过自主思考和探究不断解决问题，在解答中悟得地理知识的真谛，这样的方法能深化学生的读图记忆，从不同角度提升学生的读图能力。

总之，读图能力是高中学生必不可少的重要能力，需要教师给予充分的重视，利用多样化的读图教学方法，帮助学生提升读图能力。

【责任编辑 张雅璇】