“双减”政策下小学语文课堂教学 “提质增效”方法探究

黄文丽

摘 要：“双减”政策下，减轻学生负担的同时不忽视学习效率的提升成为一线教育者关注的焦点。提高课堂教学质量是落实“双减”政策的首要方式，文章基于问题驱动，构建高效课堂，科学安排随堂训练，着眼提升语用能力，探究小学语文课堂教学提质增效的有效路径。

关键词：“双减”政策;语文课堂;提质增效

课堂教学是教学的基本形式，是各教学环节的关键部分。提高课堂教学质量是落实“双减”政策、实现“减负提效”的一项重要工作。课堂教学质量是学生知识和能力发展的行动指南，也是推动“双减”政策扎根并稳步推进的“减压线”。那么，教师应如何让语文课堂教学达到“提质”“增效”呢？下面笔者简单谈谈自己的几点看法。

一、基于问题驱动，构建高效课堂

在日常教学中，常见教师大量地、频繁地、简单地提问，学生机械地、单一地、随意地回答，学生在这样的课堂上得不到深入思考、互动交流、实践探究的机会。这种教学，抑制了学生的自主性和积极性，以及创新思维导致他们不会积极主动去获取知识、锤炼思维、提升能力，一节课下来收获甚微。因此，教师要设计好课堂教学的主要问题，以少、精、实、活的课堂提问，来引发学生寻读、思考、表达、探索等实践活动，从而真正搭建小学语文高效课堂。

可用课后习题中的问题作为主问题。如在教学《灯光》一课时，教师可以抓住题目进行质疑：课文为什么要以《灯光》为题？文章哪几个地方写到了灯光？聚焦灯光，以“灯光”为突破口，直奔文本的中心。再围绕导读部分的习题，让学生读文，找出“多好啊”这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下说的，圈画出有关语句;再想想他们在说这句话时的所看、所想、所悟、所思，引导学生说说从中又能体会到什么？这样一来，更好地引领了学生从不同层次来感悟革命先烈的献身精神，从而受到情感的熏陶，取得不错的教学效果。

围绕教学重难点或者单元要素来预设主问题。如《麻雀》的教学中，“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”笔者是采用连续质疑的方法，来帮助学生感悟老麻雀的伟大形象。“老麻雀为什么不能安然地站着？飞下来就能阻止得了猎狗吗？既然明知没有希望，为什么还要自寻死路？那你知道这种‘强大的力量指的是什么力量吗？”采用层层推进，步步深入质疑的手段，使得老麻雀奋不顾身的母爱形象跃然纸上，突破教学难点。

倡导无问题而读。譬如，《走月亮》是一篇充满诗情画意的散文，其中描写“月亮升起”“月下溪边”的文段，语言温暖、画面温馨、情景交融，教师可以让学生心无旁骛地读，全身心走进文本意境，去品读、去感悟、去感知，进而与作者产生情感的共鸣，领悟文章的真谛。

教师的“问”要恰到好处，要达到“牵一发而动全身”的效果。总而言之，教师要将有启发性、有灵活性、有挑战性的、有价值的问题精炼地提出来，引导学生深入思考，以培养学生良好的阅读习惯、掌握正确的阅读方法为最终目的。

二、科学安排训练，打造高效课堂

课堂教学中，教师应以核心问题为主线，贯穿课文学习，创设学生的学习活动和情境，设计知识学习的过程与方法，通过自主学习和合作探索，引导学生完成任务，在收获知识的同时，体验获得知识的方法，接受情感的熏陶。因此，教师要精心设计训练学生能力的模块，给学生及时有力的“课堂训练”，以“练”来代替简单、低效的“问”。

如教学《和时间赛跑》时，找出描写珍惜时间的词句进行积累。通过具体的语境帮助学生积累词、语、句，模仿作者的具体写法，生成自己的作文话题。抑或者结合课文内容，编作小诗、创作故事、续写结尾、编排小报、表演课本剧、开展辩论赛、社会调查等，引导学生在大量的语文实践中掌握语文规律，提升课堂教学效率，实现高质量教育。

三、着眼语用能力，成就高效课堂

小学的课文内容浅显易懂，教师除了要帮助学生深入理解课文的思想内容外，更重要的是注意方法的迁移应用。通过让学生调用已掌握的知识，利用学习过程中经历体验的思想与方法解决新问题，完成新任务，认识作者的写作特点，掌握写作技巧，真正做到学以致用。为此，教师要由关注课文内容的讲授向关注情感的表达方式转变，由关注学生的回答向关注学生的学习能力提高转变。

首先，课上要注重方法的迁移运用。如教学《桂林山水》一课时，漓江水的“静、清、绿”，桂林山的“奇、秀、险”，显然成了学生品读的训练点。在指导学生绘声绘色、反复品读的同时，还应指导学生感受作者运用比喻、排比等修辞手法的表达效果，进而再指导学生模仿文段结构，试着抓住景物的特点，练习写一段话。这样，有意识地把学生的注意力从课文内容引向对课文表达方式的学习上，体会作者遣词造句之精妙，谋篇布局之匠心，习作时才能主动模仿，迁移运用，达到“以读促读、以读促写”的目的。

此外，课后作业设计要走“新”又走“心”。与课堂教学有机结合，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复的大量抄写作业，使作业真正为教学服务，为素质教育服务，从而达成“减负增效”的目的。教师可以围绕学科核心素养要求，引导学生结合教材内容或联系生活实际进行思考、实践，学科融合。如《鲸》的课后作业可以这样设计：1. 小练笔：选择你最喜欢或熟悉的小动物，可以说说它的外形，也可以介绍生活习性，要求用上一到两种说明方法写一个片段。2.“环保小卫士”：拟好宣传保护鲸的标语，张贴在自己生活的社区。用热情传播环保理念，用行动肩负环保重任。3.“科普之星”：读读老师推荐的书目——高士其《细菌世界历险记》、李四光《穿过地平线》、房龙《地球的故事》，用几句话记录下你阅读时的见解、感受。

教师还可以根据单元语文要素，设计“古诗配画”“红色诗词小报”“豆芽成長记”“思维导图”“小小朗诵家”“故事小达人”等特色作业，让作业形式多样化，让学生处处都能感受学习的乐趣。

在“双减”政策背景下，语文教学更应该抱朴守拙，坚守课堂底线，给课堂教学做做“加法”，把“听、说、读、写”训练做扎实，就能规避课余时间大量、重复、机械、无效的题海战术，真正做到“减负”和“增效”的和谐统一。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]余映潮.余映潮阅读教学艺术50讲[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.