分层教学法在高中信息技术课堂教学中的运用

宋玉杰

信息技术教育教学工作不断完善的同时，信息技术的进步更是飞速。在现代化的背景下，最基本的计算机操作已经无法满足新时代学生的学习需要，计算机成为每个人都必须具备的基本技能。为了更好满足学生群体的学习需求，教师应该合理使用分层教学法，让不同层次的学生掌握相应的技巧，为社会输送更多的现代化人才。

高中信息技术教学现状

信息技术学科要求学生具备良好的逻辑思维能力和计算思维能力。然而，长期的教育教学工作开展过程中，教师发现不同学生在这方面展现出来的学习特点和自身能力是不一样的。综合分析当前信息技术学科的教育教学流程，大致总结出了以下问题。

学生缺乏学习信息技术的条件

信息技术学科不仅对学生的能力提出了要求，也对客观上的学习条件提出了要求。信息技术需要搭载计算机才能进行学习。初中阶段，很多学生没有机会接触计算机，到了高中家长可能也会出于学生学业压力，不允许学生在计算机方面耗费过多时间，这些都会导致学生对信息技术的了解不够充分。因此，新时代背景下，教师要做好家校沟通工作，请家长给学生自主练习的时间，培养学生的信息素养。

教师缺乏对学生的了解和认知

高中阶段信息技术学科并不是一门主要学科，尽管在我国部分地区，信息技术也和高考挂钩，但该学科的重要性以及在高考中的分数占比始终没有文化主科来的重要。所以很多教師忽略该学科的教学，也有些教师身兼数班的信息技术教学工作，分身乏术的情况下，没办法对学生个体情况有更加鲜明的认知。这都要求教师反思个人的教学行为，并且探索有效的教学手段，相关的优化策略在下文中也会进行详细论述。

学生自身学习能力有限

信息技术对于学生提出了比较高的学习要求，除了前文中提到的逻辑思维能力、计算思维能力等，还要求学生在信息技术课堂上展现出良好的发散思维，举一反三，学习一部分信息技术知识之后，能够展现出更加灵活的思考能力。对所学内容进行灵活运用，但是并不是所有的学生都具备这种能力。有些学生天资聪颖，可以将信息技术运用到炉火纯青的地步，更多的学生不具备这种能力，这要求教师进一步了解学生的学习能力和学习状况，采用恰当的方式提升其核心素养。

分层教学法在高中信息技术课堂教学中的运用

在新课改背景下，开展任何一个学科的教育教学工作都要考虑学生的学习意愿和学习主体地位。当学生对信息技术感兴趣时，就可以在课堂上吸收到更加有效的知识，所以教师应该挖掘学生的兴趣元素，并且根据学生个人的学习特点和学习能力。组织高质量的分层教学，以提升学生的信息技术核心素养，综合笔者自身的教学经验，提出以下几点适合应用在高中学段的信息技术课堂上分层教学策略。

合理划分层次，确保教学效果

在前文中，已经分析过高中生群体经过初中阶段的学习，在学习能力、学习成绩以及学习习惯各个方面都已经进行过一轮分化，到高中进一步学习信息技术知识时，学生会因为种种原因表现出不一样的学习状态。比如有些学生逻辑思维缜密，学习信息技术的速度很快；有些学生对信息技术理论性的知识更加了解，学习效果出色，但是在实践操作方面，就存在问题。信息技术是一个系统性的学科，教师应该精准定位学生的学习盲点，用分层教学法全方位实现高效教学。将分层教学法的优势发挥出来的大前提就是合理划分层次。

例如，根据学生的个人能力进行初次分层，将那些逻辑思维相对出色、计算能力比较强的学生划分在一个层次之中，将这两方面能力相对薄弱的学生划分在中等层次中，而剩余的学生可能在各个方面表现没有达到比较令人满意的程度，划分在信息技术学困生的层次之中。教师还要根据学生平时的课堂表现进行二次分层。比如，有些学生虽然自身的思维条件比较优越，学习速度很快，但是信息技术基础还不够充分，那么就需要把这部分学生调整到中等层次；有些学生虽然学习能力比较差，但是基础扎实，而且已经自学了后续的很多信息技术知识，教师就需要将这些学生划分在优等生的层次里。当然，所有的分层教学都应该匿名展开，这样可以保护学生的自尊心，也可以让分层教学发挥隐形作用。

加强师生沟通，关注最近发展区

分层教学法是教育部提倡的新型教师教学方式，有利于高中学生对信息技术的学习，提高课堂教学效果，在高中信息技术教学中具有重要作用。我国高中学校设置信息技术课程并重视教师教学的力度，虽仍有一些不足，但也取得了一定效果。前文中谈到很多信息技术教师由于客观条件的限制，无法进一步了解学生的学习状况，以至于每次组织分层教学都很难取得理想的教学效果。笔者在教学实践过程中发现，采用一些恰当的策略，可以在一定程度上弥补这种欠缺，优化分层教学法，在高中信息技术课堂上的应用效果。

教师应该加强和学生之间的交流，这种交流可以是一对一的交流，也可以是一对多的交流。和学生进行个体或群体谈话，有利于直观感受学生在信息技术学习方面的真实需要。比如给学生讲解“信息的鉴别与评价”这部分内容，教师可以和学生交流平时大家在网上看到的信息是怎样的，从而了解学生的上网行为，结合学生的个性特点制定教学计划。教师应该选择比较善于自我表达的学生进行短暂交流，在不影响学生常规学习的前提下，组织师生间的沟通工作。每个层次只需要选择少数几名学生，便可以由点及面地推断学生喜爱的教学方法，优化课堂教学内容。

除了加强师生之间的沟通，教师也要关注学生的最近发展区，科学合理划分学生的层次。不同层次学生，在信息技术领域的学习最近发展区是不一样的，思维能力越强的学生最近发展区范围越大，教师可以教学的知识也越多。反之，教师也要调节个人的教学速度，适当缩小教学容量。总而言之，这些方法可以帮助解决教师对学生关心不够、了解不足的问题。

转变教学方法，发挥学科优势

信息技术学科和很多文化类的科目有所不同。在教育教学工作开展过程中，教师不应要求学生将教材中的文本性内容背诵下来，只需要熟悉并融会贯通即可。在开学课的学习中，教师应更加看重学生是否已经掌握了操作的技巧。为此，教师可以转变自身的教学理念，合理应用分层教学法对不同学生进行差异化教学引导，这样才能发挥信息技术学科的独特优势。

例如，教学“信息系统与外部世界的连接方式”这部分内容本质上要让学生全面了解信息系统中的传感与控制机制，应该从文本解读的方向出发，引领学生深入把握。平时上课教师都是采用多媒体和电脑屏幕相结合的方式，给学生讲解信息技术知识。文本性质比较鲜明的内容，教师就用多媒体进行教学；操作性质相对明显的学科，教师就请学生在自己面前的计算机上进行练习，全方位凸显该学科的真正优势。针对本节课知识展开教学工作，教师应该先关注学生的学习差异，课堂上先引入探究活动问题。有些学生的信息技术素养比较好，学习过程中可以快速搞清楚其中的逻辑关系，教师就可以放松对这些学生的管束，直接引入多媒体视频，请学生自主观看微课，并进一步探索，如何将二维码识别技术应用到其他的智能家居上？比如，一些酒店使用智能手机和二维码智能门取代传统的钥匙门锁，通过在门锁内部嵌入二维码扫描器就可以实现用智能手机开门。这种知识相比生活化的共享单车扫码要更加复杂，通过播放微课视频让学生自主探索并理解相关内容，有利于减轻这部分学生的学习压力，也可以满足优等生在进行技术学习方面的特殊需要。而针对其他学生开展教学时，教师就可以按照常规的教学顺序，让学生们按部就班地了解信息系统与外部世界连接方式的演变，讲解物联网技术的相关内容，从早期的物联网射频识别技术，到现如今实现对物品的感知识别，控制网络化互联和智能处理的有机统一。逐步讲解，让学生慢慢建立起相应的知识系统，有利于减轻学生的学习压力。同样的一节课上，教师通过差异化的教学管理，实现了多层知识的授课，有利于体现分层教学的价值，也有利于提高学生的信息技术思维。

利用分层教学，组织项目学习

人类进入信息时代，对信息技术的需要越来越高，为了满足学生们的学习需求，教师需要在课堂讲解的同时渗透核心素养的相关内容，从而培养学生在信息技术方面的能力。项目学习法是新课改背景下，很多信息技术学科教师都在探索的一种有效教学手段，这种方式是将每一节信息技术知识整合成一个单独的项目，请学生在整体思维的指引下完成对知识的探索。

比如教学“信息系统的功能”相关知识时，本节课要给学生讲解信息系统的输入功能、处理功能、存储功能、控制功能以及传输与运输功能。这五个功能共同打造了相对完善的信息系统。教师可以设计教学项目，请学生以小组为单位，根据抽签决定小组研究的合作化项目。有些小组抽到了信息处理系统，该小组就需要对这部分知识拟定自学方案。根据此前的分层，灵活组成综合学习能力相近的学习小组，根据课堂上教师讲解的基础内容，运用信息系统的总体结构和功能结构模型，分析教师指定系统的信息处理功能。在自主研讨的过程中，学生要理解所谓的信息系统处理功能，结合教材知识进行系统性的项目分析，重点剖析教师指定系统的运行方式，并且说明该信息系统对人类生产和生活的影响。每个小组都会拿到相应的项目，不同小组有其特定的探究方向。在这种方法的引导下，学生能够吸收更复杂的信息，技术知识也会生成更系统性的信息技术思维，有利于培育学生核心素养。

互联网时代，信息技术教学是培养学生网络科学应用观念和基础信息技术能力的重要途徑。在新课改背景下，高中信息技术教师需转变教学方法，针对不同基础的学生提供不同层次的教学内容，即通过分层教学法，实现学生信息技术能力的全面提升。为了提高学生进入社会后的竞争力，学校应该主动适应时代发展，对现有教学模式做出改变。在高中信息技术教学中应用分层教学方法，能够让学生个性发展，拓展学生信息技术能力。