初中语文群文阅读教学策略

陈国秀

相对于单篇阅读来说，群文阅读虽然难度比较大，但更有趣味性。因为单篇阅读采取的是精讲、精读的方式，教师可能会一字一句地琢磨，这对学生来说比较枯燥。但群文阅读能够让学生从关注文章片段转变为关注文章整体，学生可以接触到不同的知识面，扩大阅读范围，开阔视野，这对学生来说是更有趣的过程。而且学生在多文本阅读的过程中，能够在脑海中打造立体空间，形成发散思维。下文将分析初中语文课堂上群文教学的方式。

群文阅读教学的意义

群文阅读教学

群文阅读是一种深度阅读的方式。教师会把主题相同的文章、作者相同的文章整合在一起。讓学生在短时间内阅读这些文章。学生在阅读时要从精读转变为泛读，再从泛读转变为精读。学生必须要在短时间内快速地阅读这些文章，抓住每一篇文章的中心脉络，了解文章重点。所以学生不能只采取一种阅读方式，而是要灵活地选取教学方法，这样才能高效率地总结知识点。这样能够有针对性地解决学生阅读量少、阅读能力不足的问题。

群文阅读教学的意义

在单篇教学时，教师会带领学生认识文章中的生字词、分析文章中的句子、理顺文章的细节描写之处。学生要从一篇文章中提炼阅读技巧，掌握阅读方式。但很多单篇文章都只是整篇文章的精彩片段，篇幅比较短，如果反复分析很容易让学生有枯燥的感觉。学生很难在脑海中形成系统性的认知，对单篇文章也只是一知半解。群文阅读就能弥补这些不足。群文阅读的内容比较丰富，学生可以自由选择自己喜欢的阅读方式，如果师生共读，教师还能引导学生高效阅读，让学生掌握新的阅读方法。这种阅读方式能够让学生有更广阔的阅读空间，开阔阅读视野；如果主题相同，作者不同，这些作者在语言表达这些方面是有差别的，表现形式各不相同。如果主题不同，作者相同，不同的文章所表现的思想内涵也是不同的。学生需要整理多篇文章，理清人物关系，抓住每篇文章的重点。这要求学生有较高的判断思考能力，这个过程能够完善学生的思维体系。阅读是读和思考的结合体，如果学生只会读而不思考，就没有阅读的意义。叶圣陶曾说过：用从研读国学校本中得来的知识对付其他的书，这才是反复历练。在群文阅读时，学生可以接触各种类型的文体，教师则会根据文体类型采取不同的阅读指导方式，这个过程学生可以总结提炼出最适合自己的阅读方式，掌握新的阅读技巧。

群文阅读策略

制订阅读计划，加强问题引导

文字是作者表现思想情感的一种途径，即使文章的作者相同，不同的文章也表现了作者不同的情感。为了帮助学生更好地理解文本，开阔视野，教师可以以作者为主题，为学生准备丰富的阅读素材，并根据每一篇课文的内容故事，设置相应的问题。用问题引导学生完成教师设定的阅读计划。如：沈石溪的《斑羚飞渡》《象母怨》《白象家族》等，这些课文都描写了动物的形象。针对《斑羚飞渡》，教师可以提问学生：这些斑羚为了让自己渡过险境做了哪些事情？你对这些行为又有什么看法？针对《象母怨》教师提问学生：嫫婉为了让象群保持和谐，做了什么事情，你对它的行为有什么看法吗？针对《白象家族》教师提问学生：作者在遇到白象家族前后是否有心理变化，如果有都产生了哪些变化？

教师可以让学生从这些故事中选出一个自己最喜欢的故事，分享自己的阅读体会，讲一讲自己学到了什么，作者又想表达什么。这种方式能够让学生带着问题完成阅读任务，获取文本信息。在感悟体会的过程中学习文本中这些动物所表现出来的精神。

为了让学生在泛读的基础上精读，教师在学生读完这些课文之后又提出了一个问题：寻找细节描写的句子，总结分析每一篇文章中动物的性格特点。如：一些学生在阅读完《斑羚飞渡》后，认为这些斑羚十分团结，有自我奉献、自我牺牲的精神，认为每个人都应当学习这种精神。这种方式能够让学生带着问题思考，从原有的无效阅读转变为高效阅读。

给出群文线索，纵横引导

虽然教师所选择的文章内容不同，但都存在内在联系都有统一的重点，教师要从这些文章中找到统一的线索，用这些线索来引导学生有层次地完成群文阅读，这样学生才能建立完整的理解结构。为了方便选文，教师可以先确定统一的文章线索，再把这些文章呈现给学生。如：《我的母亲》，教师需要通过这篇文章让学生认识到母爱的伟大，让学生感受作者对自己母亲的怀念之情。教师基于这个文章确定了群文线索：母爱。教师在此基础上选择了《回忆我的母亲》《我的母亲》这两篇文章，作者分别是朱德和老舍。如标题所言，这些文章的主题是统一的。但由于作者不同，写作方式不同，所以文章各具特色。如果能够让学生根据线索完成纵横对比，就能让学生深刻把握文章的思想内涵。

教师可以让学生分小组讨论这三篇文章，看一看不同的作者所描绘出的母亲形象是怎样的，又是怎样描写的，写作方式各有什么不同。

学生把这三篇文章放在一起横向对比就能发现：胡适在描写自己的母亲时，是以自己的成长回忆为线索的，有13岁的事情、有16岁的事情、有250封信相关的事情。描写的母亲形象是坚强的、克己奉公的，对儿子是严厉的，也是关爱的。内容大多数都是一些生活琐事，并没有特别大的冲突起伏，但字里行间中都表现了母亲的爱，也表现了作者对母亲的怀念。朱德的文章也是怀念自己的母亲。但有两条线索，一条线索是自己的成长经历，一条线索是母亲的勤劳。所描绘出的母亲形象是坚强的，勤劳智慧的。老舍是以时间为顺序描写的，但主要是围绕着母亲对自己的生命教育开展描写的，用一个又一个的生活细节体会了母亲对自己的深情。

这种横向对比的方式，能够让学生快速发现不同作者有不同的写作角度、不同的写作方法，但总体都表达了母亲的爱和自己对母亲的怀念。此时，学生已经深刻地感知了什么是母爱，对胡适的这篇文章也有了大致了解。教师可以针对这篇文章开展深度引导，告诉学生在作者的心中，母亲有三个身份，分别找到这三个身份，找到描写这三个身份的句子。这是一个巧妙的切入点，能够让学生在群文泛读的过程中转变为精读，开始寻找母亲的三个身份：恩师、慈母以及严父。慈母是指母亲从来不会在外人面前打骂作者，表现母亲对自己的尊重和关怀。教师可以顺势引导学生，让学生在生活中也要像母亲这样，关怀他人，尊重他人，更要报答母亲的养育之恩，要把这种爱牢牢地根植在心中。在这个过程中，教师顺利完成了群文阅读的任务，也通过教学达到了立德树人的目的。

确定议题，对话讨论

在教学过程中，教师可以根据学生当前的阅读情况设置议题，这样可以统一学生的阅读方向，也能够让学生围绕议题发散思维，在比较迁移的过程中深刻把握文章的主题。如：《孔乙己》，教师围绕着这个文章提出了议题“不一样的我”。为了方便学生对比，阅读教师又选取了《我的叔叔于勒》《故乡》等文章。在阅读后，学生会发现每一篇文章中都有一个“我”。教师为学生设置了一个对比表格，要求学生根据表格填写“每一篇文章所表现的思想主题”“每一篇文章中故事的人物形象”“‘我在这个文章中的作用”“三篇文章中‘我的作用是否是相同”等内容。学生在填写表格时就能发现，虽然文章都有一个“我”，但小说主题不同，内容也各不相同。孔乙己、闰土、于勒三人唯一的共同点可能就是都处在社会的最底层，但他们处在不同的时代，有不同的社会背景。教师之所以让学生围绕着这个议题开展群文阅读，是因为很多学生在学习课文时只关注作者所描绘的主人公，却不关注写出这篇文章的“我”，只是为了让学生开始关注作者。通过对比会发现“我”的年龄、身份各不相同，对主人公的情感也是不同的。教师鼓励学生选择任意一个“我”，从“我”的角度讲一讲自己作为旁观者、参与者的心情。一些学生代到了孔乙己所处酒馆中小伙计的角色，看到了孔乙己被其他人嘲笑、奚落、吊打甚至惨死的场景。“我”从一开始的冷漠旁观，看不起他，到最后唏嘘感叹。“我”的作用就是从旁观者的角度为大家叙述孔乙己的故事。《故乡》中的“我”是一个对新生活充满希望、对闰土有怀念之情的人，但在这里“我”不再是一个作者，而是一个线索人物、叙事主体，贯穿了整个故事情节，甚至有推动情节的作用。围绕“不一样的我”这个议题开展阅读讨论，学生能够达成共识：一篇文章中，主人公虽然非常重要，但次要人物也发挥着巨大的作用，是不可忽视的。“我”有时候是作者，有时候是故事中的人物，更重要的是，“我”代替了作者抒发情感，有时还可以衬托故事主人公，“我”也有可能是虚构出来的，也有可能是真实的，但最终的目的都是为了让故事更加圆满，更加真实。此时，学生已经清晰理解了议题。

整合目标，设计活动

教师之所以要开展群文阅读，是为了让学生在阅读多个文本的过程中达成共识，完成教师既定的教学目标。教师需要整合某个文本的目标，围绕着这个目标引入相关的文章设计教学活动。如：《我的叔叔于勒》，这是一篇讽刺小说，教师要让学生了解此类小说的人物表现方法、主题等。所以教师选择了同为讽刺小说的《变色龙》《范进中举》。教师让学生一边阅读一边批注，画出胡屠户在范进中举前后的态度变化以及形象描绘方式。

学生把批注到的內容整理在一起，就会发现人物形象是有一定相似性，教师可以让学生总结这些人的相似之处。同时，学生要把三篇文章的表现方法放在一起，总结相似的表现手法，总结每一篇文章的思想主题。学生会发现对比、夸张、细节描写在这三篇文章中都有出现，这种描绘手法让人物形象变得立体鲜活，突出了小说的讽刺意味。此时，讽刺小说已经在学生的脑海中有了完整的定义。根据学生对讽刺小说的理解情况，教师就可以了解学生是否掌握了本节课的知识。

“双减”的目的就是为了“提质”，群文阅读教学的目的就是为了提高教学质量，弥补单篇教学的不足。教师在课堂上更要积极打破陈规，大胆的创新，跨文体、跨文本的选取文章。围绕着不同的议题、不同的线索、相同的教学目的开展教学设计，让学生享受阅读的过程，有更多阅读的动力。