以核心素养为导向的小学语文智慧阅读教学策略研究

姜娜

摘  要：将小学语文核心素养培养的理念融入实际阅读教学行为，关注学生语言理解能力、语言运用能力的发展，使阅读教学与长期素养发展之间形成交互作用，继而步入到智慧阅读的状态。新形势下小学语文阅读行为必须是有目标的，要有利于学生长期发展。

关键词：核心素养；小学语文；智慧阅读

一、处理好语言文字训练与人文主题之间的关系

依照小学语文核心素养培育的诉求，实际阅读中的语言文字训练也需要与人文主题关联起来，这样才能使语文学科的人文性和工具性得以统一，学生的人文素养才能够得到提升。依靠这样的关联，实际小学语文阅读的美感才能够提升，实际核心素养的发展才能够步入更加理想的状态。此时需要关注的节点有：其一，依靠语言文字训练，启迪学生思考，在此基础上实现思维审美能力的发展和进步。比如在阅读《落花生》时，有对应的语言文字训练题目要求学生对落花生的特点进行归结，归结之后想一想它有着怎样的秉性，生活中是否会遇到类似这样的人或者事情呢？依靠这样的问题引导，使得学生能够进入到深度阅读的状态，学生也开始对文本中的主旨和情感有着更加深刻的感知。其二，依靠阅读活动中语言文字训练板块，巧妙设定引导机制，确保学生将对应的观念或者价值观践行到生活中，从而塑造正确的世界观、人生观和价值观。在这样的交互中，实际的文字就产生了对应的力量，阅读活动的价值也会朝着更加多元化的方向发展和进步。比如在阅读《为中华之崛起而读书》的阅读文字训练中，引导学生正确理解文章中少年的心态，并且思考读书与爱国之间有什么关系？作为新时代的小学生应该如何认识读书与爱国之间的关系？自己应该做些什么？于是学生开始思考，如果现阶段的学生都能够好好学习科学文化知识，掌握更多的技能，就可能以更好的状态去迎接未来的挑战，然后在自己的工作岗位发挥自己的光和热。

二、正确处理语言文字训练与语文要素之间的关系

阅读训练中常常会牵涉到很多的语言文字训练，这些训练不能是漫无目的的，必须是与语文要素有关联的，这样才能确保实际的阅读文字训练能够朝着有效的方向进展。详细来说：其一，在小学语文阅读中，语言文字训练需要与学生理解能力关联起来。比如在“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中，一个“冒”字就写得特别生动，此时可以鼓励学生去鉴赏这个词，并且尝试使用其他的动词来进行替代，与之比较，然后看看这个词使用的妙处，这样就能使得语言文字训练与理解能力关联起来。其二，在小学语文阅读中，要确保语言文字的训练与学生表达能力关联起來，这里的表达可以归结为口头表达，也可以归结为书面表达。比如《白鹭》中的“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田变成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”，在阅读理解时会要求学生对这样的语句进行鉴赏，在鉴赏完毕之后，需要学生仿照对应的语句情境，重新选择一个物象来进行对应语句的仿写，很明显实际的仿写是以精细化阅读为前提的，如果学生连对应文本内容的理解都达不到理想状态，就难以顺利进入到仿写的状态，可能对实际阅读教学效益造成不良影响。

三、采用信息技术辅助教学

现代化社会发展的一个重要特点就是信息技术的系统搭建，在阅读课堂教学过程中，教学工作者也需要将信息技术的优势与学科教学结合起来，使学生能获取更加丰富的阅读体验。例如通过多媒体将阅读课件完整展示，学生能对抽象的阅读内容进行直观清晰的记忆。同样，借助动漫软件绘制的优势，将阅读内容中描写人物、景物、事物的各种元素建模，使学生借助一步步生成的图案和符号，更快地理解阅读内容，使阅读水平得以提升。要激发出学生产生高速运转的大脑风暴，就必须让学生在阅读的过程中快速思考，即阅读内容需要立刻和学生产生价值共鸣，这离不开信息技术的应用。以《颐和园》这篇文章为例，阅读文本中关于颐和园的景观描写采用了打比方、作比较等说明方法，这些方法和描绘颐和园宽度、高度等形状的数字、符号等组成了具有联系的整体。如果让学生通过数字、符号等联系记忆内容，因为这些数学名词不符合学生的审美，显然难以让学生继续阅读下去。教学工作者必须将这些东西转化，首先可以建造艺术模型将其中的符号用具体的实体物质替代，使学生形象地理解颐和园的外观、结构设计等，其次则可以借助动态模块从视频中富有儿童趣味的声音入手，设置趣味问答的题目，让学生在阅读过程中带着问题出发。

四、要处理好语言文字训练与阅读习惯养成之间的关系

好的习惯可以使得人们更好地实现自我行为的管理和控制。好的语言文字训练活动，也必须与阅读习惯养成关联起来。比如在引导学生阅读《夸父追日》文本时，教师可以引导学生去掌握概括和批注的技巧，然后慢慢地让学生进行尝试，一开始可以将文本进行缩减，再者可以借助批注，实现文本的延伸，在这样的交互中，学生就可以慢慢掌握略读的技巧。也就是说在实际语言文字训练时，需要将这样的良好阅读技巧或者习惯融入进去，鼓励学生将其使用到各项阅读活动中，在实际的阅读过程中塑造学生的阅读习惯。

五、教师给予多样化评价

只有在教学实践中给予学生多样性的评价，才能使学生形成科学管理自我学习生活的习惯。当教师发现学生暂时没有朝正向轨道开展学习，应该给予更多鼓励。有些教师对学生的表现评价过少，会让学生认为自己没有受到教师的肯定，因此要先肯定学生勇于提出问题的宝贵精神，可以对学生说“你真是一个善于思考、观察细致的学生”，这样评价肯定了学生的做法，同时也是在激励其他同学勇于提出质疑，然后向学生提出问题，旨在让学生深入思考，使其明白提出的问题必须是根据文章得来的，不能够没有依据地进行发言，肯定学生的同时要引发学生思考，培养学生理解文章的能力、思维能力以及勇于质疑的精神。

六、强化教师的专业能力，制定切合实际的教学计划

小学语文教师必须不断提升个人的教学能力，将阅读教学作为研究课题，站在小学生的发展特点想问题。阅读教学智慧课堂能否搭建，取决于教师是否具备多元的感性思维，因而教学工作者必须要具备生活体验，能够在阅读教学中给予学生真实的生活启迪。语文教师要挖掘不同学生的特性，为学生规划设计出阅读教学中的有效方案，使学生能在舒适的氛围中略读文章大意，随后在良好的交际合作情境中互相调配阅读知识，充分展现每个人的聪明才智。小学生思维活跃、动手能力强，教师要根据学生的具体情况制定具体的教学计划。针对学生特点，教师可以在语文阅读教学过程中组织学生进行一些活动，如角色扮演，使学生在朗诵过程中体会文章表达的情感，这也在积极响应课程标准相关要求。

七、结语

小学语文核心素养的培育，是新形势下小学语文教育改革的基本方向，在阅读教育教学中，智慧型阅读课堂就是要确保实际的阅读教育行为与核心素养发展关联起来，正确认识两者之间的关系，由此构建更加理想的核心素养发展格局。

参考文献：

［1］胡婧. 智慧课堂下的小学语文阅读教学研究［J］. 小学生作文辅导（上旬），2021（05）：35.

［2］范海姣. 智慧课堂在小学语文阅读教学中的实践研究［J］. 快乐阅读，2021（08）：58-59.

［3］刘晓荣，邓越. 基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略［J］. 教育界，2021（16）：57-58.

（责任编辑：淳  洁）