进阶式幼儿探究性学习模式的设计与实施

周伟玲

一、幼儿探究性学习特点及现状审视

幼儿探究性学习在幼儿教育语境中是指幼儿在教师指导下，通过自主发现、思考问题，在实践中建构相关知识经验的过程。探究性学习是以问题为依托，通过探索解决问题的过程而获得学习能力。当今幼儿教育要改变传统教授式教学，从教师的教转为研究幼儿的学，让幼儿成为学习的主体，逐渐让探究性学习成为幼儿学习的主渠道。

由于年龄、认知能力和学习经验的限制，幼儿探究性学习有着与大、中、小学阶段探究性学习的不同特点：一是从探究学习内容来看，侧重于跟幼儿生活体验相关的领域，比如身边的玩具、自然现象等；二是从探究学习过程来看，幼儿由于生活经验的欠缺和独立思考能力的不足，教师的引導作用更显突出和重要；三是从探究学习影响来看，从幼儿阶段培养探究性学习的能力，能有效改善幼儿进入小学阶段以后的学习习惯、提升其学习能力。

当前探究性学习的研究与实践，往往侧重对中小学探究性学习体系的建设，对幼儿阶段探究性学习的研究和实践存在真实情景支撑不足、课程建设体系不全、学习教育深度不够等诸多问题。

为了破解以上困境，本园从两个层面出发优化幼儿教育阶段探究性学习的研究与实践：一是构建幼儿探究性学习新模式，实现幼儿基于问题导向以“探寻·探秘·探创”三层进阶式探究学习；二是实施支持幼儿探究性学习新策略，发挥教师作用帮助幼儿解决在学习过程中的问题，实现幼儿在探究活动中的有效学习。

二、进阶式幼儿探究性学习模式的设计

进阶式幼儿探究性学习模式的构建，主要通过设计“探寻·探秘·探创”三个阶段的学习过程，实现三个层次学习能力的提升，即：在探寻初步发现问题阶段，激发幼儿探究的兴趣，提升其发现问题的能力；在探秘中层解决问题阶段，引导幼儿掌握一些基本研究策略，提升其直面问题、解决问题的能力；在探创深层思考问题阶段，引导幼儿开展问题解决后的实践应用反思，提升其创新思维的能力。

（一）“探寻·探秘·探创”的学习模式

1.探寻阶段

幼儿探究性学习的最原始动力源于内心对世界的好奇心。本阶段围绕幼儿在成长过程中可能经历的对事物的认知方向，通过学习的主题设计、情境引入，形成一系列激发幼儿探究性学习兴趣的触发点，激起幼儿感知体验相关的学习活动；鼓励幼儿提出问题，参与问题表征，实现幼儿对初步性问题的探寻，激起幼儿探究的兴趣，提升幼儿发现问题的能力。

2.探秘阶段

幼儿探究性学习的核心目标是提高其解决问题的能力。本阶段基于幼儿在探寻阶段发现的问题，进一步引导幼儿通过团队合作、师幼交流，深入反思、建立假设、设计方案，提出解释探寻阶段形成疑问的答案或者解决探寻阶段提出问题的方案，帮助幼儿联结建构新的知识，重构幼儿在该项目主题领域形成的核心经验，在实践中提升幼儿解决问题的能力。

3.探创阶段

探究性学习活动的最终目标是要帮助幼儿将解决问题的经验迁移运用到生活的其他领域，最终实现幼儿能够创造性地解决问题，提升其创新思维能力。本阶段通过对前两个阶段学习的总结，引导幼儿把在探寻和探秘阶段发现问题、提出解决方案，通过任务驱动激起幼儿大胆创意，实现其在生活、学习其他领域的综合性运用或者提出更新、更高层次的设计构想。最后通过团队的交互和反思交流，进行设计迭代、创新制作，展示其探究性学习的创新成果，提升幼儿的创新能力。

（二）三段进阶探究的内在逻辑

三段进阶式幼儿探究性学习模式是以探究不同层次的问题实现进阶探究。探寻阶段主要探究初步性问题，探秘阶段主要揭秘本质性问题，探创阶段主要探究挑战性问题。

1.探寻初步性问题

通常以“是什么？什么时候？”等问题形式呈现。问题探寻感知发现物体的性质、用途，探寻事实的明显特征，属于事实性、陈述性、外在概念相关认知的探究。如“风从哪里来？”“转动玩具在哪里？”等都属于探寻阶段的项目活动。探寻阶段项目活动的开展以分解核心问题建立子问题链来设计具体活动，每个活动目标都指向核心问题的发现与探索，激起幼儿的持续探究兴趣。下面以“风从哪里来？”做案例展示（见表1）。

2.探秘本质性问题

通常以“为什么？怎么样？”等问题形式呈现，探究关于事物因果、假设、逻辑推理等关系，了解关于物质和现象的归属、生活习性、生存意义、相关规律、内部结构等相关问题，是关于推理缘由、关系探究、分析性、综合性等认知的探究。如“怎样让风帆车跑得快？”“玩具怎么转起来？”等都属于探秘阶段的项目活动。探秘阶段的项目活动设计同探寻一致，以分解核心问题形成探秘阶段的问题链。

3.探创挑战性问题

通常以“干什么用？如何做？”等问题形式呈现，引导幼儿创造性想象，勾连生活经验，进行创造性迁移运用，是关于应用性、解决策略等认知的探究。如“自制风铃怎么做？”“我的玩具能转起来吗？”等都属于探创阶段的项目活动。探创阶段的项目活动设计同上，以分解核心问题形成探创阶段的问题链。

为了更加清楚地说明三段进阶式幼儿探究性学习模式的内在进阶逻辑，下面以主体“玩具转的秘密”来说明探寻、探秘、探创三阶段的进阶学习（见表2，附文后）。

三、进阶式幼儿探究性学习模式的实施

坚持“疑中探、做中探、思中探”，根据幼儿思维成长基本规律由简到繁、由易到难的特点，激发幼儿的好奇心及求知欲。围绕培养幼儿探究性学习兴趣的出发点，致力于提升幼儿解决问题能力并将其作为幼儿探究性学习的立足点，引导幼儿在“疑中探”；围绕提升幼儿实践应用能力的拓展点，引导幼儿在“做中探”；围绕发展幼儿创新思维能力的根本点，引导幼儿在“思中探”，以上述基本原则结合幼儿园园本课程建设，全领域、多维度引入生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等主题情境，系统规划推进“探寻·探秘·探创”三阶段递进的探究学习，满足幼儿探究性学习的需求。下文以科学探究“有趣的风”为例，说明本园进阶式幼儿探究性学习模式的实践过程。

（一）探寻阶段：重视提升幼儿发现问题的能力

这个阶段，本园通过问题收集、筛选，确立所要探究的主题，组织开展场域学习。通过收集问题、建立问题库的形式，梳理出这个阶段符合幼儿兴趣发展要求的探寻点，指导教师对梳理出的问题进行筛选，建立这个阶段的各个场域问题的数据库，达成探寻问题的初步方案，确定活动开展需要的材料、具体组织的形式等，研讨审议这些项目的开展对于幼儿探究兴趣培育的价值。

活动中，幼儿在指导教师引领下来到户外草坪，感受春风吹过脸庞的感觉，教师引导幼儿观察：女孩头发飘起来了、裙摆舞起来了，抬头看见国旗迎风招展、柳枝随风起舞。于是提出问题：“头发、裙摆、国旗、柳枝为什么会动起来？”就此提出探寻阶段的关于风的驱动性问题：“风从哪里来？风是什么？”在教师的引导下，幼儿用各种方式感受风、体验风。有的幼儿说拿着纸风车跑起来就有风了，有的幼儿说站到高处可以体验风的感觉，有的幼儿说拿着绢布舞起来就有风了。教师引导幼儿通过观察、触摸、奔跑，提出“风有声音吗？”“跑起来才有风吗？”等问题，引导幼儿多维思考猜想“用什么方法找到风？”“能抓住风吗？”等。

围绕“风从哪里来？”引导幼儿在自然界的真实情境中探索、寻找，激发幼儿好奇的初心，引导其提出问题；唤醒幼儿初生即携带的原生经验，引导幼儿围绕问题思考所探究问题的各种可能答案；在教师指导下，帮助幼儿运用多维感官，用心体会、感触、实践；根据幼儿探究经验发展实际情况以及项目的衍生问题开展探寻过程的反思提升，启发创新思维。

（二）探秘阶段：重视幼儿提升解决问题的能力

此阶段，幼儿学习的内容是在审议探寻阶段实施价值的基础上，对发现的新问题进行价值研判，判断这些问题是否能实现幼儿探究进阶学习的目标，同时分析这些问题与以往幼儿探究过的问题是否存在联系，是否有过多重复及交叉，幼儿对这些问题是否存在深入探究的意愿。基于上述分析判断，对问题开展进一步筛选，补充与完善问题式的项目实施清单。

以探秘“为什么风能吹动车子？”为例。幼儿首先提出了“风帆车怎么动起来的？”的问题幼儿通过探索各种制作风的材料，总结出材料需要大、硬，但不能太重，比如地垫、卡纸、塑料袋等，从而能够增加力度，增大风力。通过尝试性验证，幼儿问题一“怎么让风帆车动起来？”得到有效解决。于是幼儿又提出问题二“怎么让风帆车快起来？”从而获取了经验：用力扇、对准扇、帆面大。通过引导幼儿进一步深度性实验，验证解决问题三“风帆车怎么顺利过桥？”探究发现，合作扇可使风帆车过桥，因合作扇风力更大，这是一个横向引申；同时发现借助长跑道给予风帆车加速度过桥，这是一个纵向引申，是在原有经验上引申建构新认知。在“风帆车探秘”的活动中，幼儿深入了解了风和风帆的关系。

通过对“风为什么可以吹动车子？”“如何把风力变大？”等问题的研究，启发幼儿针对所探秘的问题，发现本次探究活动所涉及的本质性问题，在给予幼儿充分的时间和空间的基础上，引导幼儿自主进行探索研究，不断使其在发现问题的同时，深化对探究对象本质问题的认识理解。

（三）探创阶段：重视提升幼儿创新运用的能力

在这个阶段，场域学习的实施主要是在前两个阶段的基础上，围绕探究主题，设置开放性的创新研究方向，让幼儿基于自身的生活经验和兴趣点，选定一个方向，开展创新研究。通过这个过程，进一步提升幼儿的创造力，提升幼儿的创新思维能力。

还以“风”这种自然现象为主题，经过前面两个阶段的探究性学习，幼儿能以多种感官感受风的存在，通过观察和分析了解风的形成原因。教师进而引导幼儿思考“风有什么好处？又有什么坏处？我们可以怎样利用风造福人类、方便生活？”于是，组织幼儿去观察并总结，“夏天的风可以带走空气中的脏东西，让空气变得清新，但是有时候夏天的台风也会带来狂风暴雨，给生活带来破坏。那么，怎样利用风来方便我们的生活呢？”这时在教师的引导下，幼儿分成若干小组，有的幼儿制作风铃，让风给我们带来悦耳的声音；有的幼儿制作帆船，让风带着船去远航；有的幼儿制作各种颜色的风车，让风带来美丽的风景……

通过对风的利用的探究性学习，幼儿以学习项目为载体，运用其在学习过程中形成的发现问题、解决问题的经验，实施创造性探索和研究，实现学习经验的迭代升级，提升其创造性学习的能力。幼儿园定期通过创新成果展示，为幼儿分享探创学习的过程、收获和体会提供平台和机会。

四、进阶式幼儿探究性学习模式的实践成效

幼儿三阶递进的探究性学习在本园实施以来，我们在园本课程建设能力、幼儿学习发展能力、幼儿园品牌建设能力等三个方面实现了显著提升。

（一）实现了三阶递进的幼儿探究性学习模式创新

1.构建了一个三阶递进的幼儿探究性学习的课程体系。在问题导向原则的指引下，形成探寻初步性问题、探秘本质性问题、探创挑战性问题三阶递进、由浅入深的探究进阶学习过程，围绕不同的进阶式幼儿探究主题，完成了幼儿探究性学习的园本教材的编写。通过课程的实施，提升了幼儿发现问题、解决问题、创新运用的思维能力，为把幼儿培育成为小小探索家的目标打下坚实基础。

2.完善了一套三阶递进的幼儿探究性学习的支持策略。在园本实践中，本园系统实践了三阶段联动、三层次推进的三阶递进的探究学习的支持策略，深化了幼儿园三阶递进的探究性学习的实践研究，系统总结形成了探究性学习教育的实践经验，形成了一套以问题为导向的探究性学习运行的支持策略。

3.建成了三组三阶递进的幼儿探究性学习的环境空间。融合本园幼儿学习和探究的物理空间，通过学习资源的合理规划、有效整合，营造了生态环境优美、童趣盎然的三个探究性学习生态场域。在每个生态场域中，设置探寻主题包、探秘主题包、探创主题包，根据生活类资源、探究类材料、防护类工具、信息记录与查询等不同维度，实现探究性学习场域空间，服务幼儿探究性学习、服务幼儿发展的目标。

（二）实现了幼儿探究性学习能力的整体提升

三阶递进的幼儿探究性学习模式的构建、实施以来，本园幼儿在探究性学习发展的能力显著提升。

1.基于主动提问的探究兴趣日益浓厚。三阶递进的探究性学习课程实施以来，本园幼儿探究性學习的兴趣更浓厚、学习专注力更强，发现问题、回答问题的主动性更积极，质疑和思辨能力显著提升。

2.基于自主探究的探究方法日益丰富。三阶递进的探究性学习课程实施过程中建立的学习机制，激发幼儿对自己感兴趣的问题坚持锲而不舍、刨根问底，在实践中尝试用多种形式进行探寻、探秘、探创，对新发现感到兴奋和满足。

3.基于深入探究的学习能力明显提升。三阶递进的探究性学习课程实施的整个过程，幼儿基于对探究问题的持续跟踪，使得其学习由“浅层体验”向“深度探究”发展。

4.基于探究反思的创新思维能力显著增强。三阶递进的探究性学习课程实施以来，幼儿在探究水平明显提高的基础上，质疑、思辨能力明显增强，与同伴交互中思维更加发散和灵活。比如，在探创“藕的变身”的学习过程中，幼儿创作出了十多种关于“藕的变身”的不同表现形式，凸显其创新思维能力。

（三）实现了探究性学习园本课程建设品牌提升

1.教师团队更善钻研。随着三阶递进的探究性学习课程的实施推广，近年来教师团队的教学科研能力显著提高。

2.探究课程更具活力。随着三阶递进的探究性学习课程的实施推广，园本探究课程成果先后被立项为区、市两级精品课程，基于课程研究内容不断丰富、层次更加深入，课程实施的成果不断体现、活力不断释放。

3.教育质量显著提升。随着三阶递进的探究性学习课程的实施推广，本园幼儿创新素养及各项发展水平不断提升。近年来，本园幼儿参加省、市各类创意作品大赛，多次获省、市一等奖。作为一所新园，实现了从最初被家长排斥、拒绝到争相要求调剂到本园入学的蜕变，办人民满意的幼儿教育在本园有了成功实践。

【本文系杭州市规划课题“城市幼儿园户外游戏新样态”（课题编号：2021G192）阶段性成果之一】