基于SOLO分类评价理论的高中地理思维水平测试命题实践与思考

丁淑娟 侯新 董彦萍

思维是创造力的源泉，教给学生获取知识的思维方法才是教育之本。而现在的教学更重视知识的掌握却忽视了思维的培养，以采分点的形式打分来评价學生学习成绩的高低，忽视了对学生思维能力的评价和思维层次的定位。学生在不同的学习阶段有着不同的思维水平，仅仅用采分点打分的形式评价学生是不全面的，为了更好地评定学生在学习过程中展现的思维水平的层次，本文依据SOLO分类评价理论在设计高中地理思维水平测试题方面进行了实践研究。

一、基于SOLO分类评价理论的高中地理思维结构等级标准的确定

（一）SOLO分类评价理论概述

SOLO分类评价法由香港大学教育心理学博士J.B. Biggs（比格斯）创立，是英文Structure of the Observed Learning Outcome的缩写，意为可观察的学习结果的结构。这种衡量学生解决一个问题时所能达到的思维高度的评价方法就称为SOLO分类评价法，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，共分为五个层次。（1）前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案；（2）单点结构层次：学生找到了一个解决问题的思路，单凭一点论据就跳到答案上去；（3）多点结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，却未能把这些思路有机地整合起来；（4）关联结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考；（5）抽象拓展结构层次：学生能够对问题进行抽象概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。

（二）建立高中地理思维结构等级标准

依据SOLO分类评价理论的五个层次，建立了高中地理思维结构等级标准。

（1）前结构层次没有作答；答非所问；从所给的地理情境中选择一句话作答，但与问题无关联。（2）单点结构层次从所给的地理情境中找出一个要素，或针对某一个地理事象进行分析，没有挖掘出地理情境中的其他要素或者没有针对多个地理事象进行分析。（3）多点结构层次从所给的地理情境中找出两个或两个以上的地理要素，但对这些要素的关系没有厘清，没有分析出问题的实质，没有将结果进行综合。（4）关联结构层次能够从所给的地理情境中找出多个与问题相关联的地理要素或地理信息，而且能够将这些要素或信息联系起来进行分析，但是还不能直击问题的实质，不能总结出回答此问题的一般规律。（5）抽象拓展结构层次不仅能够对地理情境中所有地理要素之间的关系有深刻的理解，还能调用所学知识和所掌握的地理事象，透彻地分析这些地理要素之间的关系，说出问题的实质，形成一个所给地理情境中没有涉及的新结论，最终能总结出回答此问题的一般规律。

二、思维水平测试题的设计与评分标准

测试题的类型有新授课、复习课、实验课等课型的试题，本文以复习课的试题为例，分别设计了思维水平前测试题和后测试题。

（一）思维水平前测试题

《农业区位与农业布局》思维水平前测试题和评分标准

澳洲坚果属热带、亚热带高档经济作物，因含油量高风味独特、营养丰富，澳洲坚果的全球市场年需求量在40万吨以上，但临沧市澳洲坚果的实际年产量不足3万吨。云南省临沧市是我国最早引进种植澳洲坚果的地区之一（临沧市部分地区等高线地形示意图如图1所示），近几年临沧市坚果面积迅速扩大，截至2016年底，种植面积达到190万亩，约占全球的45%，其中初挂果面积约23万亩，产量5719吨，约占全球的3.5%。

（1）从气候角度分析临沧市种植澳洲坚果的有利条件。

（2）说明2016年前临沧市澳洲坚果种植面积大但产量低的原因。

（3）指出临沧市澳洲坚果产业的可持续发展方向。

评分标准：思维水平前测试题评分标准水平层次：（1）前结构层次：学生没有厘清材料信息没有作答或答非所问；从所给的地理情境中选择一句话作答，但与问题无关联，赋分0分；（2）单点结构层次：学生作答时只找到了单个相关要素，从材料中只获取了一个与农业区位的相关信息就写出答案，赋分1分；（3）多点结构层次：学生能够从材料中获取多个关于农业区位的相关信息，但只是简单的罗列，不能将信息与结论对应地联系起来，赋分2分；（4）关联结构层次：学生不仅能从材料中获取农业区位的相关信息，而且能够调用所学知识在总体上做出简单分析，但对于澳洲坚果种植面积大产量低的原因无法解释，赋分3分；（5）抽象拓展结构层次：学生不但能够结合材料信息及所学知识对农业区位相关问题进行系统的分析，而且能够对临沧市澳洲坚果产业的可持续发展方向准确作答，赋分4分。

（二）思维水平后测试题

两色金鸡菊原生长于昆仑山雪线附近，因此得名雪菊，做成的雪菊茶等产品具有降压、降脂作用。在科技工作者的指导下，天山脚下的小城——达坂城（达坂城及其附近区域如图2所示），于2011年在甲地开始种植雪菊，如今已种植了5000余亩。达坂城雪菊开花后采摘期有三天左右，采摘后的雪菊可放在荫房中风干。每年8月，达坂城雪菊盛开，“雪峰·雪水·雪菊”成为一道亮丽的风景。

（1）分析甲地种植雪菊的优势和自然条件。

（2）简析达坂城发展雪菊不利的社会经济条件。

（3）说明当地可利用荫房风干雪菊的原因。

（4）请为达坂城雪菊的发展提出合理建议。

三、SOLO试题的信效度分析与思考

为了使SOLO试题能有效、准确地检测出思维水平的层次，检测试题的信效度是关键。在进行实验教学前，随机选取50名学生进行SOLO试题测试，利用SPSS（统计分析）软件对测试结果进行信效度分析。信度分析和效度分析分别采用Cronbachs alpha（克朗巴哈系数法）和因子分析法，在因子分析前，首先进行KMO值检验和Bartletts球状检验，从而确定试题的信效度高低，最终确定试题可用与否，本文的思维水平前、后测试题都采用一道试题作为样例进行信效度分析。在实际操作中，应多出几套思维水平前、后测试题进行信效度分析，从这些试题中选出信效度较高的试题组卷来进行实验教学，这样效果更佳。思维水平后测试题评分标准见表1。

（一）信效度分析相关原理

SPSS（Statistical Product and Service Solutions）是世界上最早的统计分析软件，可以应用于自然科学、社会科学等各个领域，具有强大的分析统计功能。使用SPSS软件的因子分析对数据样本进行分析，具体步骤如下：

步骤一：定义变量

在思维水平测试卷中，将每一个问题设为一个变量，一份测试题有多少个问题就有多少个变量，每一个问题的答案就是变量的取值，现以思维水平前测试题第一小题为例，定义变量方法。

步骤二：数据录入

点击SPSS软件左下方的Data View标签，回到SPSS的数据录入窗口，具体如下：

首先，在数据录入窗口的表格上方有1、2、3的标签名称，这是在步骤一的定义变量中，为测试题的每一个小题取得变量名，即1代表第一题，2代表第二题，3代表第三题。

其次，在变量名下面输入对应问题的答案就完成了测试题的数据录入。例如，上述种植澳洲坚果的有利条件的试题，如果某一个学生的此道试题按照思维水平前测试题的评分标准的赋分为1分，在下面表格中就输入1，如果另外一个学生的此道试题按照思维水平前测试题的评分标准的赋分为2分，在下面表格中就输入2，以此类推。

再次，每一行代表一份测试题，有多少个学生做了测试题，就要有多少行数据，将全部测试题数据录入完即完成了数据录入的工作。

步骤三：建立变量的相关系数矩阵R

Analyse->DimentionRuduction->Fctor->Extraction->勾选Correlation matrix可以输出相关系数矩阵，相关系数矩阵计算了变量之间两两的pearson相关系数。

步骤四：适用性检验

本文利用KMO值检验和Bartletts球状检验法，检验样本是否适合进行因子分析，当KMO检验系数>0.6，Bartletts球状检验p值<0.01时，测试题才有结构效度，才能进行因子分析。

（二）思维水平前测、后测试卷信效度分析

通过以上步骤将思维水平前测、后测试题进行信效度分析，分析结果：（1）Cronbachs alpha信度系数值为0.776>0.7，说明该试题信度符合标准；KMO检验系数值为0.701>0.7，Bartletts球状检验P值为0.000<0.01，说明适合做因子分析，表明该测试题的效度符合要求，综上所述，可利用该试题进行思维水平前测。

（2）Cronbachs alpha信度系數值为0.773>0.7，说明该试题信度符合标准；KMO检验系数值为0.706>0.7，Bartletts球状检验P值为0.000<0.01，说明适合做因子分析，表明该测试题的效度符合要求。综上所述，可利用该试题进行思维水平前测。

四、结论

利用SOLO分类评价理论及SPSS软件，确定了高中地理思维水平前测、后测试卷的评价标准，分析了思维水平测试卷的信效度，得出以下结论：

（1）用SOLO分类评价理论确定了高中地理思维结构等级标准，与以往“采分点”的形式评价学生相比，更加注重对学生学习过程的评价，更能促进学生地理核心素养的形成。

（2）思维水平前测、后测试题的信度系数值均大于0.7，说明该测试题信度符合标准；KMO值均大于0.7，巴特球形检验P值均为0.000，小于0.01，说明适合做因子分析，表明该测试卷的效度符合要求。思维水平前测、后测试卷均可用于正式测试。

本研究可以为有效合理的评价学生思维水平的变化提供依据，为创新学生评价方式提供新思路。

【本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“基于科学思维培养的情境问题设计在高中地理教学中的应用研究”（立项编号JJB1421159）阶段性成果之一】