在自主游戏中培养幼儿的学习品性

盖兰英

幼儿教育教学是帮助幼儿接触世界最基础、方便、快捷的方式，幼儿教育应该注重游戏教学，将游戏当成幼儿认识世界、接触世界的钥匙，游戏教学也是教育幼儿最有效的方法之一。在幼儿教育中要重视做游戏对幼儿的启蒙作用，同时教师要熟练掌控、平衡幼儿游戏引导与自主游戏之间的关系，使得幼儿在游戏的同时其自主和独立能力能够得到一定程度的提升。此外，幼儿的成长受众多内在因素和外在因素的影响，其中包含成长环境、遗传因子以及发育状况等，都直接或者间接影响幼儿的成长，因此幼儿之间会存在一定的区别和差异，这就需要教师在教学时结合幼儿自身的性格、特点因人施教，展现教学的价值和意义。

对于幼儿教育教学来讲，游戏教学方式是教学的主要方式，因此教师在进行游戏教学时，应该实现幼儿游戏自主性，尊重每个幼儿的特点和特征，尽最大努力释放幼儿的天性，使幼儿独立自主能力和学习品质得到培养。这里要提到的是，幼儿园教师应该重视自主游戏，深入了解自主游戏的特点和优势，最大程度发挥自主游戏的教学效果，促进幼儿的学习得到一定程度的提升。

一、自主游戏及学习品质

（一）幼儿园自主游戏的理论概念

幼儿园自主游戏就是幼儿在做游戏时，根据自己的兴趣、喜好以及需求，选择合适的游戏器材、游戏伙伴和游戏内容等，通过这种自主选择的方式，提升幼儿的创新、创造能力，并吸引幼儿主动参与到游戏中，提高幼儿的主动思考能力、探索研究能力等。简单来讲，就是幼儿可以自己选择做什么类型的游戏。

（二）幼儿学习品质的理论概念

幼儿学习品质就是幼儿在学习时展现的想法、认知、行为等整体特征。对于幼儿来讲，他们的学习方式与成人不同，如他们会不分场合、时间、地点地完成学习。因此，幼儿的学习不仅仅是在幼儿园完成，他们还会在其他地方了解事物、掌握事物特征。由此可见，幼儿园教师在幼儿学习积极性的调动、性格的形成以及学习品质的培养等方面都有着巨大的作用和影响力。

二、各个阶段幼儿自主游戏的特征

（一）3～4岁小班幼儿的游戏特征

小班的幼儿年龄在3～4周岁，这个年龄段的幼儿具有极强的模仿能力，他们会不由自主地模仿他人的行为习惯，因此，这个阶段的幼儿很容易学习其他幼儿的行为，从而产生相同或相似的动作。

（二）4～5岁中班幼儿的游戏特征

中班的幼儿年龄在4～5周岁，他们已经了解了部分游戏的规则、特点，且对这些游戏已经达成了共识。教师在开展幼儿园自主游戏时，幼儿之间会呈现松散的状态，不过随着自主游戏的创新，幼儿之间的松散状态也会逐渐被拉紧，从而完成自主游戏的教学效果。

（三）5～6岁大班幼儿的游戏特征

大班的幼儿年龄在5～6周岁，他们已经意识到合作的重要性，且能夠独立完成一些游戏，积累一些经验。教师在进行自主游戏时，可以先根据游戏的内容进行分工，让他们沉浸在游戏的快乐中。同时大班幼儿为了完成游戏，通过合作、探究、分析等方式解决游戏过程中出现的各种情况，保障游戏的顺利进行。

三、设计幼儿园自主游戏时应遵守的原则

（一）自主游戏应结合幼儿的兴趣爱好

想要顺利地开展幼儿园自主游戏，首先在设计游戏时要结合幼儿的兴趣爱好，吸引幼儿主动加入游戏中。另外，兴趣是调动幼儿参加游戏的主要因素，因此，教师在设计自主游戏时，需要赋予游戏一定的趣味性，最大程度激发幼儿的兴趣爱好。比如说，教师在组织游戏时，可以借助玩具、热闹的氛围等，调动幼儿的学习乐趣。教师在进行教学时，应该时刻关注幼儿的学习情况，观察幼儿的兴趣爱好，并结合其兴趣爱好，设计能够吸引幼儿注意力的游戏，尽最大可能吸引幼儿加入自主游戏中，发挥游戏教学的作用。

（二）自主游戏应遵循幼儿自由自在的天性

教师在设计自主游戏时，不能约束幼儿做什么动作，怎样进行游戏，应该给幼儿充分的空间，遵循幼儿自由自在的天性，激发幼儿的创造性、创新性，展现自主游戏在幼儿教育中的作用和意义。另外，大部分幼儿园教师担心幼儿做游戏时会受到伤害或者担心游戏中无法控制幼儿，导致教学任务无法顺利完成。因此，幼儿在做游戏时，教师会频繁地阻止游戏的自然进行，而对幼儿进行成人思维的引导，不仅阻碍了幼儿游戏中创新性的发挥和提升，还降低了自主游戏的乐趣和幼儿参加游戏的积极性。因此，教师在组织幼儿进行自主游戏时，应该控制自己的指导欲望，使幼儿在游戏中自由自在地放飞自我。

（三）自主游戏应以幼儿为游戏主体

对于幼儿来说，他们通过做游戏来认识世界、明白规则，游戏与其他教学方式不同，但教学效果会更好。游戏中是主动学习，不是被动学习，因此能够调动幼儿的参与积极性，展现自主游戏的教学效果。幼儿在进行游戏时，应发挥其主体地位，自主选择游戏主题、游戏伙伴以及处理游戏问题的方式。幼儿园自主游戏属于一种自愿分享情感、经验的方式，可以展现游戏精神，激发幼儿探索能力。教师在组织幼儿进行游戏时，需要摒弃功利性想法，保障幼儿自主游戏，引导幼儿在游戏中获得知识。这样，幼儿在游戏中才能够感受到快乐，放松心情，同时积累一些经验。总而言之，自主游戏应该遵循以幼儿为游戏主体，最大程度地帮助幼儿在游戏中获得更多的知识、经验，发挥游戏教学的价值。

四、幼儿园进行自主游戏的重要性

（一）有助于调动幼儿的学习动力

由于幼儿具有一定的好奇心和好动性，他们在自主游戏中很容易集中注意力。另外，自主游戏可以让幼儿自行选择游戏种类、游戏内容、游戏伙伴等，也可以制定特定的游戏规则或者特殊的游戏方式，他们在自主游戏中能够释放天性，真心感受到快乐，并很好地进行交流、探索，寻找到游戏的真正含义，所以能够真正调动幼儿自主游戏的积极性。比如说，在讲解磁铁原理时，教师可以让幼儿准备两块磁铁，并在磁铁的两头贴上自己喜欢的图画，如白雪公主、青蛙王子、女巫、毒皇后等，并告诉幼儿“这两个磁铁是好朋友，他们不管分开多久，当再次相遇时还会紧紧拥抱在一起。但是女巫和白雪公主不是好朋友，她们两个相遇会排斥、不拥抱，他们属于‘同性相斥，异性相吸。我们游戏里的‘同性即同性格，如爱发脾气、不爱说话等等，‘异性是不同的性格，即两个好朋友其中一个人特别爱说话，另一个朋友就不爱说话，他们两个属于互补的性格，因此会成为诉说者和倾听者的关系。”另外，可以让幼儿准备一些铁材质的曲别针，然后引导幼儿利用磁铁吸曲别针，亲自完成正负极的实验，帮助幼儿在实验中研究正负极的关系，并探索出磁铁的特征，或者让幼儿利用磁铁尝试着吸住更多的曲别针，引导幼儿寻找到游戏的真理，并感受到游戏的快乐以及探究出游戏真谛的自豪。幼儿通过这种自主游戏，不仅能激发其对科学理论、实验的探究兴趣，还可以在游戏中锻炼其思维能力、思考能力，幼儿不明白的地方可以提出疑问，教师一一进行解答，展现幼儿的游戏主体地位，持续调动幼儿的游戏兴奋情绪。另外，幼儿在自主游戏中，可以通过自己的思考、探究，总结出相应的游戏理论，增加游戏乐趣，从而激发幼儿自主游戏的好奇心。

（二）有助于幼儿养成良好的学习行为和习惯

学习行为影响幼儿的一生，良好的学习行为和习惯可以起到事半功倍的效果，而不良的学习行为不仅不利于任务的完成，还会阻碍任务的完成进度，由此可见，学习行为和习惯十分重要。另外，良好的学习行为不但能够帮助幼儿更好地学习，还可以帮助幼儿在未来的道路上更好地学习和生活。对于幼儿来说，良好的学习行为主要表现在幼儿能够积极主动参与游戏，并且可以一心一意地进行游戏。如果幼儿没有兴趣学习知识内容，很容易养成不良的学习行为和习惯，甚至对任何事情或者学习任务都无法提起兴趣，更无法制订健全的任务计划，致使其在做任务时手忙脚乱。基于此种原因，幼儿教师应该根据幼儿的实际情况调整教学方式，帮助幼儿形成正确的且有益自己成长的学习行为，吸引幼儿参与到游戏中，提高幼儿的专注能力，使幼儿在游戏期间不被外界环境所影响。

比如，比赛“豆子过河”，幼儿园教师可以准备一些花生，给每位幼儿一张硬纸片，然后将幼儿分为几个小组，比赛传递豆子。比赛规则为：传递豆子途中，豆子不能掉到地上也不可以用手碰豆子，全部豆子成功被运送到对面的小碗中，则为成功。通过这种方式，培养幼儿的团结协作能力、动手能力、平衡能力、协调能力等。另外，在此游戏中，幼儿要保持高度的注意力，因为一不留神豆子就会掉落。高度的注意力就是专注力，通过这个游戏可以让幼儿明白专注力的重要性，并引导幼儿做任何事情都要保持这种专注力。

（三）有利于幼儿创新能力的培养

幼儿具有无限的创新能力和想象能力，他们的思想不受事物的本质控制。因此，幼儿教师应该积极鼓励幼儿去想象，尊重幼儿的想象成果，不能嘲笑幼儿想象得不科学，同时教师还要在平时的教学中锻炼幼儿的想象能力，引导幼儿想象，从而使幼儿的想象能力得到有效的提升。

比如，在角色扮演时，教师可以利用多媒体技术创设情境教学，如“在一望无际的大草原上，幼儿们扮演小羊，他们被一只大灰狼追赶，突然前面出现一个悬崖，小羊应该怎么做？小羊们会不会掉下去？大灰狼会掉下去吗？”让幼儿思考、讨论或者演绎场景，最终探索出解决办法。这种方式可以锻炼胆小的幼儿大胆发言，也可以促进幼儿进行想象，从而让幼儿通过不断的思考、分析、探索，总结出大灰狼掉下去的办法及小羊如何成功获救。

五、在幼儿园自主游戏中培养幼儿学习品质的策略方法

（一）角色扮演，吸引幼儿积极参与

幼儿教师在制定自主游戏时，应该赋予自主游戏一定的乐趣，保障自主游戏能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿参加自主游戏的欲望。另外，在设计游戏时应该结合幼儿的日常生活。基于此种情况，教师在设计角色扮演游戏时，可以融入一些与幼儿生活有一定联系的人员，幼儿可以直观地进行观察，如爸爸、妈妈、爷爷、姥姥等，充分调动幼儿的模仿能力，借助自主游戏扮演各种人物，讓幼儿体会日常生活无法体会的感受。或者扮演警察、医生等，让幼儿进行选择，以调动幼儿参加游戏的积极性，增强幼儿体验生活的感受，丰富幼儿的生活经验，促进幼儿在自主游戏中学习和成长。

（二）科学引导，尊重幼儿个体差异

每个幼儿都是不同的，他们有不同的人格、性格，在自主游戏中，幼儿教师应该充分了解每个幼儿的性格特点以及幼儿需要发展的方向，从而有针对性地进行自主游戏。另外，在进行自主游戏时，教师应该尊重幼儿的个性化区别，清楚地明白教师的介入在幼儿自主游戏中起到的作用和意义，掌握介入度，以免介入过度，降低幼儿的游戏积极性，失去自主游戏教育的意义。对于幼儿教师来说，应该拥有正确的教育教学观念和儿童成长观念，从而在自主游戏中科学合理地引导幼儿，帮助其了解游戏规则，同时在不影响幼儿正常发挥的基础上引导其正确操作。在进行自主游戏指导时，教师还应该注意两点：一是游戏材料的准备；二是游戏场景的营造。在进行游戏时，教师要尊重每个幼儿的想法，游戏内容、游戏伙伴等都应该由幼儿自行选择，教师起到辅助作用即可，尊重幼儿的个体差异，促使幼儿学习品质得到进一步提升。

（三）创新玩法，激发幼儿探索欲望

游戏有很多种，根据幼儿的不同特点还可以创造出多种多样的游戏或者多样化的玩法。因此，在设计自主游戏时，教师要考虑到幼儿的特征，并结合幼儿的特征创新游戏玩法，使幼儿在各种游戏中获得不一样的游戏体验。另外，每个幼儿都有好奇心，教师要保证设计的游戏能够激发幼儿的探究欲望，并且能通过游戏满足其好奇心、探究欲。可以设计一些职责游戏，如消防员、教育人员、快递员、送餐员等；或者设置一些小动物游戏，如小猫咪、小兔子、小老虎等，让幼儿在不同的游戏中体验到不同的感受，增加幼儿的游戏体验，激发其探究欲望，让幼儿感受到游戏的快乐。

幼儿教育属于教育阶段最初的教育，幼儿不需要学会多少知识，但是需要养成一些好的学习习惯，如学习积极性、专注力等。教师应根据幼儿的兴趣爱好、性格特征等有针对性地设计游戏，并控制自己介入游戏的频率，尊重幼儿的个性化差异，创造不同的游戏玩法，吸引幼儿积极参与自主游戏，丰富幼儿的游戏体验，展现自主游戏的教学效果。