PBL项目式教学在小学科学教学中的应用

刘昆

摘要：随着教育体制的改革，各学科的教育理念和教学方式也在发生改变，PBL项目式教学法是教育系统与时俱进的代表，对于帮助教师营造学习情境、引导学生掌握学习方法和学习思路起到了重要作用，并且在提升学生学科核心素养、培养学生终身学习习惯方面有着重要意义。本文阐述了PBL项目式教学法的概念和应用优势，并结合教学案例对其在小学科学教学中的应用策略进行了细致分析。

关键词：项目式教学；小学科学；教学应用

小学科学课堂教学是培养学生观察能力、思维能力、解决问题能力的重要阵地，对于帮助小学生认知生活中的各类现象以及学会如何处理实际生活中存在的问题有着至关重要的促进作用。随着教育部门对核心素养教学越来越重视，越来越多的学校和教师认识到科学课堂应不断转向多样化发展，而PBL项目式教学法的应用，能够帮助教师营造相关学习情境，使现代化教育理念和教育手段得到更加充分的展现，在有效提高学生学习效率的同时提高课堂教学质量。

1    PBL项目式教学法的概念和应用优势

1.1 PBL项目式教学法的概念

PBL项目式教学法是利用一套设计学习情境的教学方法，其以问题为导向，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。简单来讲，其主要侧重点在于构建相应的学习情境，在学习过程中需要教师以问题作为引导，辅助教学方向。立足于实际生活，希望能够通过这种方式帮助学生解决现实世界和现实生活中的问题。因此，在分析和研究PBL项目式教学法的过程中，需要立足以上三个维度，结合不同学科教学形成系统的教学逻辑。

1.2 PBL项目式教学法的应用优势

首先，PBL项目式学习通常是以现实生活为基础，在应用过程中需要学生学会借助生活中随处可见的各种资源和渠道，对相关问题进行探索和研究。与传统应试教育模式相比，项目式学习对于理论和实践的结合应用更加充分，追求在现实基础上构建立体的知识引入和应用体系，希望能够帮助学生掌握解决问题的能力，而不是直接为学生提供解决问题的办法。

其次，PBL项目式教学法对于优化学生综合素养，打破各学科之间存在的教学壁垒有着积极意义。PBL教学在训练学生解决问题的能力时会涉及数学、设计、美术、劳动、工程，甚至物理、哲学等科目，即便是没有涉猎过上述学科的低年级学生也会在项目设计、项目研究以及问题探索过程中简单地涉猎各学科综合知识。相比于单一学科的学习，这种学习方式不仅更加生动有趣，而且可以充分激发学生跨学科、跨领域的学习兴趣，对于开阔学生眼界和思维，让学生将原本独立的学科知识体系进行串联有着重要的推动作用。与此同时，PBL项目式教学法可以将传统教学模式优化升级，让教师找到清晰的教学思路和教学脉络，通过教学情境的构建与问题的引导，集中学生的注意力，开阔其学习思路，使学生能够站在更加全面的视角理解这一学科的学习内容；并且有助于揭示小学科学的课堂本质，指导学生开展相应的实践活动。

再次，PBL项目式教学法更加注重自发式学习。在不同问题的研究和不同项目的探索过程中，学生通过提出问题，明确学习目标，进行资料收集、研究、讨论、分析得出结果。由此可见，该教学法对于小学生学习模式和学习方法的塑造，以及学习习惯的养成有着重要的推动作用。在合作学习、探究学习的过程中，想要让学生更快地成长，就需要利用PBL项目式教学法对学生进行评价。在陈述分析学习过程、展示学习成果的同时，学生还需要进行组内互评和自主评价，这种评价的目的是要鼓励学生，认可学生在学习过程中做出的努力，同时也是对每一次探究式学习所存在不足的总结和反思。这一系列的学习过程中需要学生发挥自身聪明才智，结合已经掌握的各学科知识体系，并在提出问题、解决问题、寻找不同答案的过程中将各类知识进行举一反三。

最后，PBL项目教学法的应用更加注重培养学生寻找答案的习惯。与应试教育当中很多学生一味等待教师进行知识传授不同，在PBL教学法中需要学生从等待的角色变成探索者，需要学会使用现代化的信息检索工具以及多样化的检索方式对收集到的各类信息进行研究分析。因此，对于学生自身协作能力、工具使用等综合能力有着较高的要求。PBL项目式教学法以其富有逻辑性和层次性的教学特征，可以帮助教师对学生的学习目的、学习意图、学习实践和学习方法进行全面整合。这种整合的意义在于让小学生将各领域、各学科基础知识融会贯通，以一个清晰的目标为核心，将不同学科的知识进行融合应用。这一过程可以锻炼学生的联想思维和逻辑思维，并掌握更多先进的思维方式和解决问题的方法，让学生的学习习惯和行为习惯变得更具层次性。同时，可以优化小学生的科学核心素养，推动小学生在日常生活中形成清晰的学习目标感和较强的自我提升内驱力。

2    PBL项目式教学法在小学科学教学中的应用策略

2.1构建科学学习情境

学生探究的欲望通常需要以问题为激发点，处在怀疑与问题的环境中，才能帮助学生不断提高对于知识的理解水平。因此，在科学课程教学中，需要为学生创造良好的教学情境，要根据学生学习需要与教学内容创设。比如，在“日食与月食”的教学实验中，通常教师会利用大（小）球、人工光源，代表地球、太阳及月球，利用三者的位置变化模拟研究日食、月食现象，理论上完成实验后学生可以形成相关概念，可实际上多数学生无法给出答案，这是因为课堂中进行的是模拟实验并非现实情况。基于此，教师可以利用一些常见的生活现象创设情境，并在此基础上引导学生进行分析：在炎热干燥的夏季，天空中忽然飘来一朵白云，你希望它停在哪里？这时学生会希望云朵可以停在太阳前，用于阻断光线。之后，教师继续引导学生分析笼罩在我们身上的阴影便是云朵的影子，它会使我们暂时看不到太阳，那么月球运行至地球与太阳之间会是怎样的情景？然后利用小组合作学习模式分析结果，由此帮助学生建立模拟情境与现实情境之间的联系，完善概念的構成。

2.2發现问题并提出问题

与其他学科以及其他教学方式不同，PBL项目式教学法更加重视在学习过程中培养学生发现问题、提出问题的能力。只有学生自行提出问题才能完成主动思考，最大限度地发挥该教学法的优势和意义。要达到这一目标，除了学生自身对PBL教学法的了解和运用之外，教师的引导也是必不可少的。在教学过程中，教师需要结合教学内容与学生实际生活，营造学生能够理解且感兴趣的学习环境。例如，在“电和我们的生活”这一课的教学中，需要让学生了解电和生活之间的关联，将电定义为人们生活中的一种必需品，同时也是社会发展的主要工具之一。而在营造教学环境，引导学生提出问题时，教师可以让学生充分联想实际生活中有哪些事物需要用到电，电给人们的生活带来了哪些变化，以及电从何而来，等等。

通过上述问题的引导，学生可以从电的功能性用途、使用意义和日常生活的关联等方面进行思考，对教材内容进行有效展开。另外，教师可以为学生举例，世界范围内的几次大规模停电对人们造成了哪些影响，当人们无法正常出行和正常工作时才会更加清晰地了解到电对人们生活的重要影响。最后，教师还可以适当延展教学内容，比如，引进绿色清洁能源的概念，将太阳能、风能、潮汐能、水能等清洁能源和发电形式之间进行关联，让学生能够重视对清洁能源的认知和运用。也可以组织学生通过“节约用电小能手”等主题活动制定班级用电或者家庭用电规则，让学生通过实际参与活动有效用电，养成节约用电的好习惯。

2.3合作共赢自主探究，提高学习效率

PBL项目式教学法的另外一个有效策略是通过小组合作学习模式让学生对设置的问题内容和学习主题展开项目式学习，进行分组合作的自主探究。在分组环节，教师可以根据不同的标准以及形式对学生进行分组，比如，有些课程内容需要学生同质化差异较大，教师可以选择性格、成绩都不同的学生组队。有些课程内容则正好相反，需要成绩、思维方式甚至生活环境接近的学生在一组展开讨论。另外，有些课程内容教师还可以让学生随机分组，或者让学生自由组队，这样才能充分体现分组合作探究式学习的实践精神。

通过不同的分组形式，让学生在不同的集体环境、团队氛围中进行学习也能够锻炼学生的社交能力，让学生学会在不同的环境内找到自身角色，发挥自身优势。举例说明，在“探索宇宙”这一课中，学生会了解到很多天体，教师可以对学生进行分组，并以太阳、地球、月亮或者太阳系八大行星为小组。让每个小组对各个星球的相关知识内容进行搜集和整理，并制作手抄报或者进行星球历险小演讲。让每个小组充分发挥聪明才智，以不同的形式探究和学习相关主题内容。需要注意的是，很多学生其实并不了解探究式学习的概念和意义，在搜集、整理资料的过程中也经常会出现各种遗漏或者不足。教师既要给学生充分的思考和探究空间，也要在课堂教学环节时刻关注每个小组的进度和方向，当发现有些小组在探究过程中遇到瓶颈或者困难时，及时施以援手进行点播，让学生的思路得以展开，探究式学习得以推进。在“哪个容器盛的水多”的课堂实验中，在PPT上展示高矮、大小不同的两个盛水烧杯。让学生先猜测哪个量杯中装有更多的水，再带着猜想进行实际操作。教师要将学生划分为不同的学习小组，为其发放实验所用的两个量杯，并让其依据导学案中的提示完成实验操作，还要在PPT上着重标注读数时视线应维持和水面凹处水平，防止产生读数误差。如果学生的猜想和实际结果存在差异，则需要组织小组分析导致这样结果的原因。

2.4重视成果，重视实践

PBL教学法需要学生将理论和实践通过成果展示进行有效融合，而将学习内容进行转化是对学生各项综合能力的有效训练，学生是否真的掌握、理解了相关学习内容，都能够通过展示环节说明。例如，在“城市垃圾分类处理”这一课的学习之后，教师可以组织学生进行成果展示，在班级内举办垃圾分类比赛，让学生将准备好的各种垃圾进行现场分类并记录时间，同时教师公布每个学生进行垃圾分类的正确率，让学生通过这种充满趣味性的比赛形式加深对教学内容的理解和掌握。在垃圾分类过程中会遇到很多比较特殊的物品，比如，废旧干电池等，教师也可以在成果展示过程中让参与活动的学生制作“废旧干电池处理方法宣传小海报”。让学生用图文并茂的方式将相关内容梳理出来，标注注意事项，并让其他同学对参与活动的海报进行投票打分，选出制作最精良、最有创意的海报。另外，教师作为学生学习探究的引导者，还需要对学生的成果展示、课题研究等方面进行总结和评价。该评价环节要积极、客观、尊重事实，并对表现优异的学生进行表扬。对学生从基础知识学习到问题探究最后的成果总结等一系列学习进行综合性评价，让学生在参与度、积极性、合作性等方面找到自身不足，进而有针对性地进行强化和补充。

2.5创新科学的学习评价体系

首先，科学探究方面。针对学生“做”科学的技能、兴趣等进行重点评价。具体评价标准如下：第一，能否积极主动地参与科学活动；第二，能否全面详细地观察、提出合理问题等。其次，情感态度以及价值观方面。主要对学生的科学学习态度展开评价。具体评价标准如下：第一，学习动机是否强烈；第二，是否愿意主动合作及交流；第三，是否关心自然与社会的发展。最后，科学知识方面。教师要着重评价学生理解和应用科学知识的具体情况。总之，科学课程的学习评价应以日常教学作为基础，发挥课堂教学以及课外实践的作用，反映学生真实的学习情况，可选择师生谈话、考试测验、成长记录袋等方法展开评价。比如，评价学生科学知识的学习及掌握情况，按照知识内容类型的不同标准实施评价：第一，只需学生了解的科学知识，选择观察记录和随堂提问的方式；第二，学生应该掌握的科学知识，通过测验对知识掌握情况进行检查；第三，过程性目标，如了解植物栽培生长过程等科学实验的评价，利用课堂观察记录，评价探究活动过程中学生的参与情况和探究结果。

综上所述，PBL项目式教学法在优化学生综合素养、联系各学科基础知识、养成学生思维习惯、帮助学生解决实际问题等环节有着其他教学方式无法比拟的作用。而在科学教学中，PBL项目式教学法更是能够做到以目标和方向为驱动，结合分组合作教学、问题引导教学、自主探究教学、成果实践教学等方式为学生营造全方位立体化的学习氛围。在此环境中，教师的作用逐步从知识传授转向引导和督促，而学生则从被动学习转变为主动吸收，积极探索。这种教学模式的应用可以更好地将学科基础知识内容和学生实际生活进行关联，帮助学生强化自身逻辑思维能力以及学科综合素养，对养成终身学习意识和自主探究意识有着重要的推动作用。

参考文献：

[1]汪骥.PBL项目式教学法在小学科学教学中的应用[J].名师在线，2022（4）：3.

[2]倪仁英.提高PBL教学中合作学习的质量[J].小学科学：教师，2021（11）：19-20.

[3]张波，唐松江，李红日，等.PBL教学模式下有效提高学生自主学习能力的方法学探索[J].课程教育研究，2017（34）：244.

基金项目：

本文系江苏省中小学教学研究课题2019年度第十三期立项课题《基于核心素养下的科学课项目式学习（PBL）的实践研究》的研究成果，课题立项号2019JK13—L420。