小学语文古诗词深度教学策略研究

谷金龙

摘要：古诗词教学不仅是重要的语文教学环节，还是学生主要的古诗词学习途径。古诗词篇目在人教版小学语文教材中的占比明显增多，这也对古诗词教学提出了更高的要求。而深度教学理念的提出，为古诗词教学予以不同的理论视角，能实现意义教学和逻辑教学相统一。对此，本文以小学语文古诗词教学为研究对象，简要分析在深度教学理念引导下的相关教学策略，以期为小学语文古诗词教学提供借鉴和参考。

关键词：深度学习；古诗词教学；小学语文；策略分析

“深度教学”理念被提出后，我国教育领域频繁出现“深度”这一词，且追求学习与教学“深度”也已达成共識。教学深度的主要目的应是通过真实发生学习活动，助力学生精神境界、文化修养及身心发展，而不是盲目追求浅层理解与机械记忆。在该理念下的古诗词教学也不是强调“牢记、多背”，而是真正让古诗词进入学生内心，超越单纯的文本信息及语言符号，在开阔眼界的同时提高精神境界。

1   小学语文古诗词深度教学的基本内涵

古诗词深度教学主要是指经过教师加工处理古诗词的基本知识结构，立足符号教学并打破浅层符号教学桎梏，积极引导学生主动参与、全身心投入，依据复现意境、体悟思想情感等手段，进一步挖掘字里行间承载的价值追求及思维品质，让课堂教学从“浅表”逐渐迈向“深度”。学生在学习并掌握基础知识的同时，体会诗词中所采用的写作手法、了解作者的创作风格，助力自身逻辑思维水平的提高；然后，走进诗人丰富的精神世界，构建和古诗词之间深度意义的关联。总之，将深度教学理念引入小学语文古诗词课堂，一方面能帮助学生扎实掌握基础知识，锻炼学生逻辑思维；另一方面能够提高学生的审美能力和文化修养，发挥古诗词教学的多重价值。

2   小学语文古诗词深度教学的重要作用

2.1有利于学生身心健康发展

实际上，深度教学提供了一个新的小学语文古诗词教学视角，其以知识的“教与学”作为基本立场，并非把对基础古诗词知识的学习掌握视作最终目的，其倾向于古诗词教学针对学生成长发展的现实意义，关注对情感、思维领域发展带来的正面影响。首先，学生结合学习的基础古诗词知识，依据个人生活经验个性化地解读古诗词，从而深化对古诗词的感悟以及理解；其次，依托对诗词意境的再现形成身临其境之感，利用联想、诵读等手段，感受诗词营造的意境美，以此增强想象及审美能力；再次，参与体验探究活动，深入挖掘其中的方法、思维等，着重强化高阶思维；最后，利用形式多元的对话互动，拉近自己和诗人之间的心灵距离，从而探求诗人的价值追求及精神境界，提高个人价值追求层次。

2.2有利于古诗词教学质量提高

深度教学理念指导下的小学语文古诗词课堂，在提高教学质量的同时，要重点引导学生寻求层次更高的精神境界，做到逻辑教学与意义教学有机结合。在当前的古诗词教学中，教师不能将教学重点只定义为背诵默写、解释诗人思想与情感等一些符号表征内容，需要将其中涵盖的基础知识视作在学生精神世界等待发育的种子，不仅要播种种子还要为其提供养料和水分，确保种子生根发芽并茁壮成长。可结合具体的古诗词内容展开必要的加工处理，创设符合学生认知水平的古诗词情境，帮助学生尽快进入古诗词学习状态，在进行古诗词学习的同时提高逻辑思维水平，深刻感悟情感价值，浸润学生柔软的心灵世界，最终提高古诗词课堂教学质量。

2.3有利于优秀中华传统文化传承

在中华传统文化宝库中，古诗词无疑是最耀眼的一颗明珠，是滋润精神世界和促进其发展的重要动力。也正是由于其是清雅情趣、家国情怀、深刻哲理等一系列题材的汇聚，中国的古诗词文化才更加博大精深。因此，要求教师对古诗词文化的价值及精神等做到“内化于心”的有效传承。深度教学理念下的语文古诗词教学，应在教学策略上体现对文化的包容性及敏感性，以爱国主题的古诗词为例，在体悟这份浓烈爱国情怀的同时结合现实生活进行迁移运用，认真思考作为一名新时代的小学生应怎样爱国。总之，在古诗词学习过程中，学生要接受来自优秀文化的熏染，在深挖其文化内涵的同时有效吸收，成为一名合格的优秀中华传统文化“传承人”。

3   小学语文古诗词深度教学的具体策略

3.1依托有效课堂对话，鼓励学生追求多元理解

将师生互动对话作为中心，属于深度教学视域下的常见教学模式。在小学语文古诗词教学中，学生和教师分别是“学”与“教”的主体，而古诗词则是作者把情思诉诸文字的重要产物，更是教师与学生共同探讨的一大精神主体，通过各主体之间的有效对话互动，能让学生形成多元、深入的理解。作为教师，不应把情感思想、诗词大意机械地传递给学生，需要通过多向对话互动的手段，鼓励学生主动和各主体进行对话，并在一次次对话中加深理解，深入体验作者传递出来的思想情感，在各主体的思维碰撞中产生不同的价值意义，形成自我独特的理解。例如，在《清平乐·村居》中，教师可以抛出这样一个思考问题：词中一家人均居住在狭小的茅屋中，在大风怒号的冬天很容易将屋顶的茅草刮走，可想这样的日子多么辛苦，但为什么这一家人会眉开眼笑、陶醉于此呢？学生通过思考会说出由于没有战乱，能过上稳定和谐的生活所以感到快乐。借此教师可用“不在屋宽，而在心宽”升华主题，并和学生诵读“茅屋人看小，我居殊觉宽”。以这样的问题和学生开展课堂对话，能在对话过程中激起认知冲突，引导学生通过个人理解和教师共同进行深入探究，然后教师结合学生的答案推进到下一个教学环节，在对话互动中让学生知道为什么住茅屋会感到快乐，进而了解安居乐业的重要性及其深刻含义。

比如，在《小池》的课堂教学中，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。这句可谓全诗的点睛之笔，十几个字便向我们展示了这首古诗的艺术感、立体感，形象感。有关这一句的详细讲解，教师可以将学生合理划分成若干学习小组，同时提出具有探究性和趣味性的思考问题，例如，“流”字、“柔”字、“头”字，是怎样在《小池》中做到完美押韵的？这首诗向我们呈现了怎样的优美画面？以提问作为对话互动的出发点，有利于学生携带问题融入古诗词学习的每个环节中，然后依托自主学习或者合作学习等手段寻找答案。另外，这种方法还会辅助学生挖掘古诗词更深层次的内容，有利于其理解能力和认知水平的提高，有关基础知识的印象和记忆会变得更加精细、到位。

3.2合理创设诗词情境，帮助学生进入诗词情境

针对古诗词教学而言，主要内容为情感、意境与诗意三个部分，一些教师直接选择“诗词大意—思想情感”的授课模式，忽略为学生创设相应的古诗词情境，因为古诗词教学是“去过程”“去情境”的，所以会降低学生的古诗词学习的积极性，最终难以获得理想的学习效果。但是在深度教学理念下，提倡进行沉浸式学习，也就是学习应该走过还原和下沉、反思和上浮等过程。例如，诗韵便需要意境来呈现，通过对意境的有效渲染，学生会产生身临其境之感，从而深入理解诗词中的思想情感。在深度教学策略中营造意境具体表现在对诗词情境的创设方面，教师利用联想、诵读、多媒体等有关教学方法将诗词情境复现，在特定情境中向学生讲解诗词内容，而学生通过沉浸式的学习进入诗人的内心世界，在感受诗人内心情感的同时得到理想的情感体验。

首先，创设角色情境。即通过角色扮演的模式创设古诗词学习情境，在课堂教学中引导学生将诗词内容演绎出来，并使其站在诗人立场抒发个人的所见所感，一方面重现诗词情境，另一方面充分调动学生学习的主动性和积极性。当前，小学语文教材中多数古诗词篇章均具有故事性，学生可以把古诗改编成表演剧，以小组为单位进行角色扮演。由于小学生的个性特点是爱模仿，因此会对扮演角色充满浓厚兴趣，在兴趣指引下进行学习能增加学生对诗词内容的理解深度，使其更好地体悟其中的思想感情。

例如，“借问酒家何处？牧童遥指杏花村”这句诗中，不只是境界优美，而且兴味隐跃，便可将其当成舞台剧表演的剧本，让学生结合内容以自己的形式演绎这个情景，同时还可以对诗人抵达杏花村后可能发生的情境进行拓演。值得注意的是，角色扮演并非“做游戏”，要求教师做好引导工作，让学生在“入境”的基础上“入情”。

其次，创设生活情境。以《元日》这首古诗的教学为例，在新课伊始，教师为学生播放《新年好》这首歌曲，由此回忆元旦、春节发生的让自己难以忘记的趣事。再以课堂对话的模式继续导入，组织学生分享，谈一谈对元旦、春节的印象，在介绍元旦起源的过程中提示学生回想为了迎接新年，人们会做哪些事。诗中生动描绘古时过新年的情景，通过对《元日》的学习会了解到宋朝人是如何过新年的，生活情境的创设要求教师能够“见机行事”，灵活调整日常生活素材的使用，在激发学生学习兴趣的同时提高课堂学习效率。

3.3通过反复吟诵诗词，深度体悟诗词的情感内涵

小学每个学年的语文教材中均会设置相应的古诗词篇章，而且教材包含的古诗词均兼具艺术美、文化美及语言美等特征。基于此，语文教师应让学生在学习古诗词的同时体会“文字之美，诗词之韵”，这便要求教师需要组织学生饱含情感地对古诗词篇章进行反复朗读和吟诵，旨在营造“书读百遍，其义自见”的学习氛围，感受并体会作者表达出来的思想情感及诗词独有的语言魅力。

以《九月九日忆山东兄弟》为例，关于文字内容方面的理解及感悟难度不大，只需要教师组织并引导学生反复吟诵即可，使其在吟诵中感受诗人独处异乡对亲人深深的思念之情。学生在朗读古诗词时，可通过教师的纠正与指导，养成正确的古诗词阅读习惯，掌握“平长仄短”的朗读技巧。在反复吟诵中能帮助学生加深理解，体会文字语言的深刻含义和独有的意境之美，同时还会积累一些优秀素材，进而为后续的高阶学习奠定坚实基础。

3.4依据学生认知经验，进行个性化诗词解读

作为一个独立的生命体，学生拥有属于自身的情感体验及思维方式，而教师需要尊重学生之间的个体差异，依据学生掌握的生活经验开展课堂教学，并积极鼓励学生进行个性解读。教师如果只向学生传授客观的基础知识，通过逐字翻译的手段进行教学，把原本作为一个整体的古诗词刻意割裂成若干知识点，就忽视了古诗词本就是情景交融的一个整体，削弱了学生和古诗词之间的意义连接。一方面会压榨古诗词饱满丰富的意义，另一方面则会破坏古诗词广阔的想象空间。教师应依据学生掌握的知识经验，给予学生足够的想象空间，积极鼓励学生进行个性解读，这样才是真正意义上的古诗词学习感悟。

例如，在《赠刘景文》这首诗的教学中，教师引导学生针对诗词意境展开想象联想，寻找字里行间诗人情感的寄托意象，然后再总结诗人利用的写作技巧以及表现手法，从个人角度出发领会古诗中传递的情感。再比如，“最喜小儿亡赖”的讲解（《清平乐·村居》），依据学生生活经验展开理解，教师在PPT上展示“动若脱兔，静若处子”这句汉语成语，然后提出“动和静的反差均源于‘卧，怪不得要说小儿无赖。试问词中的无赖二字是否和当下我们理解的意思相同”，有的学生认为词中的“无赖”是指无拘无束、自由自在，或是说明小儿调皮达到一定程度。也有学生提出在自己淘气的时候，父母也会跟我们说“你这个小坏蛋”。这并不是责骂，反而带有一丝宠溺与无奈。在学生的观点交流中，感受诗词中老人家对自家小儿子的喜爱，然后结合学生的生活经验进一步理解“亡赖”的含义，一方面将应该掌握的古诗词基础知識传授给学生，另一方面在学生依据已有经验给出个人理解的基础上，尊重学生对知识理解的个体差异，帮助学生从个性化视角解读古诗词，增强其对古诗词的感悟及理解能力。

3.5 科学建立古诗词教学评价，以学生综合发展作为指向

首先，在古诗词课堂教学中，教师应结合学生实际表现予以评价，不要一概而论，且实际评价内容不能只拘泥于背诵默写或者解词释句方面，需要指向学生的综合素养。其次，当前阶段的学生正处于变化发展阶段，是相对独立的个体，所以语文教师要关注学生真实的学习动态，并根据每个学生的不同情况，针对性地采取多样的评价方式，使评价更符合学生的实际情况，让学生也能够根据自己的实际情况调整自身的综合发展方向。在做好结果性评价的同时指向古诗词的整个学习过程，再依据其学习情况给出针对性的评价，从而助力学习成效的提高。对于学生而言，针对性的教学评价是其学习的指引。

有关古诗词教学，不只是重要的语文课程内容，还是教学难点、重点所在。由此可见，短短几十个字承载着作者细腻且丰富的情感，加之深刻入微的人生哲理，为认知能力较低的小学生带来了一定学习压力。本文遵循理论结合实际的基本原则，立足深度教学理念，简要探讨了小学语文古诗词课堂中采取的具体教学方法，希望能助力古诗词深度教学的开展，推动古诗词教学从“浅表”至“深入”，从而打造高效的小学语文古诗词课堂。

参考文献：

[1]柳娜.新课改背景下小学语文古诗词教学方法浅谈[J].才智，2020（1）：184.

[2]王新凡.小学古诗词教学现状及教学策略研究[J].华夏教师，2020（9）：82-83.