指向思维训练的小学语文作业设计实践

赖艳红

作业是提高学生语文核心素养的重要途径之一，合理、科学的作业有助于巩固学生的知识与技能，培养学生的思维习惯和学习能力。下面，笔者从以下几点谈谈自己在平时教学中是如何优化作业设计，促进学生思维发展的。

一、明确作业设计目标，发展思维有方向

作业是课堂教学知识点的巩固与延伸，作业训练不失为发展学生思维的一条途径。教师教学完一堂课，布置什么样的作业，要做到心中有数，要做到训练思维有方向。教师进行作业设计的第一步就是确定本次作业的目标和内容。教师不仅要关注学生应掌握的知识，更要关注学生应达到的能力目标、核心素养的培养目标。统编版教材相较以往的教材，很有特色的一点是：在每个单元的单元页都明确了本单元的人文主题和语文要素。教师可以根据这个提示进行作业设计，从而让作业设计的目标更明确，作业内容更具有针对性。

例如，五年级下册第二单元的人文主题是“读古典名著”，根据本单元提出的语文要素，笔者在教学完这单元后，归纳总结了初步学习阅读古典名著的方法：联系上下文猜测语句的意思、不求甚解、借助资料、借助影视等。为了让学生巩固本单元的学习内容，提升学生的思维能力，笔者设计了如下一道作业题。

下列加点词语用词不当的是（）

A. 朋友在信中说，当年因老家有事，他父亲急急忙忙，拖男挈女，带他们回了老家。

B. 新建的漳江大桥横阔江面，真是天造地设的美景。

C. 诸葛亮神机妙算，不愧是卓越的军事家。

D. 有些企业的管理者对员工十分严苛，每当他提出工作方案，员工们都供伏无违。

学生在做此题时，要对课上学习的几种阅读名著的方法进行选择与判断，这训练了学生的思维能力。学生在选择了“联系上下文猜测语句的意思”这一阅读方法后，联系句子的前后意思，做出了判断。教师通过设计作业巩固本单元的学习要素，有方向地训练学生阅读古典名著的思维。

二、跨学科作业设计，拓宽思维空间

在传统的小学语文教学中，教师通常不重视从多学科融合的角度来促进学生的语文学习，因此，这样的教学既不能科学地考查学生的语文能力，也不能很好地开发学生的思维潜能，拓宽学生的思维空间。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出：“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”可见跨学科学习的重要性。那么，有跨学科学习，就有跨学科作业，教师要改变过去单一的作业设计思路，进行跨学科作业设计。

跨学科作业更强调学生在实践中逐渐形成问题解决能力、批判性思维能力等，它弥补了传统基础性作业的不足。因此，教师在设计语文作业时，应有跨学科作业设计意识，让学生在多学科融合的语文作业设计中发散思维，提升思维能力。

2020年暑假，我校开展了多学科融合的项目化学习活动。语文组开展的项目化学习任务是针对校园周边文化古迹进行探索研究。活动伊始，笔者拟订了一份本班项目化学习的方案，即根据学校的文化特色，选定福州市鼓楼区中山路作为本班研究地点。笔者以学生的语文基础为依托，把参加此项活动的学生分成三组，依据学生的兴趣与特长给他们设计了不同形式的综合作业：喜欢绘画的学生可以选择设计景区路线图；文学基础扎实的学生可以选择写导游词；爱挑战、具有创新意识的学生可以尝试写剧本。三项作业融入了美术、表演等知识，充分发挥了学生的特长。学生通过实地参观中山路，了解了中山路的文化古迹，并借助多种方式搜集、整理相关资料，在家长的协助下完成了本组的项目任务。在完成作业的过程中，学生拓展了思维。学生交上来的作业，先组内展示，再师生共评、生生互评，然后学生再修改完善。在完善过程中，学生进一步提升了思维能力。

三、作业设计有梯度，思维提升有温度

教师在设计作业时，应该遵循最近发展区理论，一方面要考虑儿童发展的水平和速度等，另一方面也要考虑创造最近发展区。只有充分了解了学生的最近发展区，才可以避免因作业难度过低或过高对学生产生的消极影响。

研究表明，学生之间的差异是客观存在的，因此，教师设计的作业，不仅题型要丰富，内容还要有“梯度”。教师应根据学生不同的学习能力，量身设计一份有“温度”的作业，而不应采取“一刀切”的方法来设计作业。作业分梯度设计，可以使不同学习能力的学生都能够在自己的最近发展区内完成作业，这样就为学生创设了一个相对宽松的完成作业的学习环境，让学生体验成就感，从而促使学生的思维能力得到提升，进而提高语文素养。

例如，笔者在教学完五年级下册第二单元语文园地中的“词句段运用”这块内容后，根据学生的不同学习能力，设计了三个分层作业进行巩固。学习能力较低的学生，语文基础不扎实。根据此类学生的学情，笔者认为，应该降低作业难度。笔者要求这类学生对教材中的这几个词语进行复习，能够明白词语古今义的不同叫法即可。这一项作业考查的是学生的识记知识，属于基础题，为后期的巩固与提升打下了基础。学习能力中等的学生，他们基本上已掌握了教材的知识点，能够运用联系上下文猜测法去理解词语古今意思的不同。因此，可以根据此类学生的学情，设计在理解句子的基础上，写出句子的意思的作业。学习能力高的学生，思维活跃，因此，对这类学生，笔者在设计作业时，会以提高思维训练难度为目的，设计一些拓展延伸题。如学完这个单元，笔者布置这部分学生再次阅读本单元的课文，找出每篇课文里古今表达大不同的词语，并绘制思维导图整理出来。这类型的作业考查了学生搜索、提取、整理、创造等能力，开发了学生的创造潜能，发展了学生的思维能力。基于学生的不同学习需求，分层次设计作业，学生的学习热情与效率都得到了提高。

关注到学生的差异性，让每個学生都能得到最充分的关注，从而在不同程度上提升学生的思维。这样的提升，才是有温度的提升。

总之，作业是课堂教学的延伸与拓展，优化作业设计，可以最大限度地开拓学生的学习空间，让学生的思维得到发展与提升。作为教育工作者的我们，应该改变陈旧的作业观，以训练学生的思维为核心，让学生的思维之花得以绽放，进而全面提高学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省福州市中山小学 本专辑责任编辑：庄严）