台湾中小学品格教育的意蕴思考

谢江林

品格是个人的基本素质，是个人回应人生处境的模式。台湾中小学的品格教育，因为生活化教育、细节化管理、课程化实施、人文性教育等特点，使其显露出独特的意蕴。下面，笔者以参访过的台湾中小学为例，谈谈其品格教育的一些做法。

一、台湾中小学品格教育的一些特点

1. 以品润格，重视人品培养。

台湾中小学认为品格教育的核心是“为学”与“做人”，强调对学生进行人品的培养。在教育内容方面，台湾中小学将情操、教养、人格、道德等内容，以传统的“仁、义、礼、智、信”为依托，具化为“在家要尊重长辈，在学校要尊敬老师，在社会要遵守规则”之类的伦理教育及“热爱大自然，与自然和谐相处”之类的生命教育。在教学形式方面，台湾中小学将品格教育与品德课程相融合，以恰切的方式在课堂进行品格教学：将品格教育设计成“生活规范实践活动”，追求品格教育的通俗化、生活化和时效化；开展社团活动，培养学生为人处世、待人接物、文明诚信、集体意识等优秀品格；以校园环境的营造作为品格教育的潜在课堂进行熏染渗透，甚至学校命名、道路名称等也常用“仁爱、信义”等品格元素。

2. 以品立校，强调学校设计。

以品立校，就是以品格教育管理学校，让学校充满教育愿景，并不断催人奋进。台湾很多中小学的办学理念彰显着品格教育，他们注重在有效的全人教育中确定品格教育的立校主旨。比如，福和中学把品格教育扎根于生命教育，不断提高全体学生的品格力；而崴格中学“中庸、博雅、精进、智慧”的办学理念直接彰显品格教育的取向。

台湾师范大学陈宏睿教授鲜明地提出：学校是什么，就是造福学子，帮助学生获得成功的教育场所；学校的办学思想要引领学校发展，要将人、事、行为三元素完美整合起来带人做事；学校领导的作用表现在行动领导上，行动要找准目标，目标正确了就会产生教育的价值。他所说的这个目标就是符合学校区域、历史和办学特色的品格教育。正是在这样的背景下，台湾的中小学重视品格教育的设计、实施和巩固。在具体操作方式上，一是突出对品格教育的价值观的撷取，大多数学校选择了“尊重生命”的价值观；二是对符合学校的品格追求进行高度提炼和恰当呈现；三是拓宽品格教育的实施路径，在学科的综合活动等领域进行延伸；四是建立社区与学校的合作机制，让学生参加社区服务活动，培养学生社会责任感和无私奉献精神。

3. 以品立学，突出队伍建设。

台湾中小学的品格教育不仅深入到管理团队，还植根于师生的心灵之中。他们认为教师是实施品格教育的核心。大部分教师具有硕士、博士学历，专业素质高，责任感强，在学校发挥着品格教育活动的组织者、指导者和培训者的作用。他们追求以人为本的教育理念，把对学生的品格教育当成学校工作生活的一种方式，既充满人文关怀，又有个性特色。比如，台北市永春高级中学张云叶校长就是他们中的代表。她以激励师生成功为教育理念，长年坚持在校门口迎接师生上学，组织师生参与各类竞赛，自然发展师生的关系，积极为师生创造合作共学的机会。在品格教育方面，她的办学愿景是培育师生好品德，让师生成为能增进社会福祉的中坚力量。为此，她带领教师以品德为本，厚植学生的生命厚度，采用多元适性的学习过程，增进学生对生活的渴望。她采取的具体办法是组织管理层定期评选典范班级，以此作为学生的正向激励，评选的内容包含个人守时、教室整洁、体操跑步、服务他人等。典范班级这一荣誉满足学生的心理需要，获得荣誉的班级可以着便服一周，也可以到图书馆进行自主学习等。她从学生的心理需要出发，努力推进本校学生成长成才，从学生的品格教育着手，培养学生的心灵归宿感。

4. 以品施教，围绕课程生成。

台湾中小学的品格教育课程非常丰富，学生在课程参与中生成了品性。这些供学生自主选修的课程无任何的功利色彩，呈现出生活化和阅读引导性的特色。有的课程侧重学科知识的加深加宽，有的课程让学生认识身边的事物，还有的课程让学生参与劳动过程，学会珍惜劳动成果。阅读性课程，如河堤小学的阅读课程，将健康、活泼、快乐作为教育愿景，以“阅悦四季，独具一格”为核心，开展了“小志工为学弟学妹导读”“河堤小诗人经典阅读”“我的图书馆成长日志”等活动。有的学校会扩展阅读的边界和内容，将社区图书馆资源、高校的英语教学资源，特别是将英语绘本纳入学生的阅读范围，形成了阅读课程的一个特色。

5. 以品育德，强化教育培育。

台湾中小学的品格教育重规则和细节，并注重结合校园的人文环境建设稳步推进。一是对规则和尊重意识的培养。许多台湾中小学重视规则的运行，他们会将惩戒融入日常规则的制订与实施中去。他们认为，教育的目的是修正行为。因此，像班级规则的制订是师生共同讨论的结果，这样的方式让学生明白犯错误时被罚进行卫生打扫是合理的。很多学校建有心理辅导室，以了解学生犯错的原因；也设有申诉委员会，为学生提供错误申诉机会，以此来培养学生的尊重意识。台湾中小学把惩戒的过程当成一个学生遵守规则和承担责任的教育过程，得到了良好的品格教育效果。二是对细节处理的意识培养。品格教育在台湾有良好的实施环境，成年人会不断给未成年人做示范。无论是校长，还是一般的教师都非常注重自身形象、禮仪规范和言谈举止，甚至连我们的导游也时刻提醒我们“方便他人，前门上人；遵守规则，走人行道路；珍惜水资源，不随意浪费；吸烟守规矩，看清地方吸；垃圾带回家，不乱丢乱扔；师傅很辛苦，按时启程”等。校园生活学习更是如此，整个环境整洁、干净、自然，学生的选班走课秩序井然，很少有迟到、打闹追逐的现象，个别班级的学生在上课时会将鞋子摆放在教室外，教室内只穿袜子以保持卫生。三是对环境建设的精细设计。台湾中小学环境建设以细节彰显品格教育。比如，惠文中学门厅悬顶设计的宇宙星象图，能激励学生对天文科学的追求。该校是天文方面的特色学校，将办学特色与品格教育无缝衔接举行参观类活动要求学生做到有序、安静和文明，开设实践类课程（如使用天文台仪器等）要求学生爱护设施设备。

二、借鉴与启示

台湾中小学的品格教育呈现出“一校一品”的特色，取得了一定的成果，但也存在着一些问题：一是过多聚焦于各校品格教育特色建设，忽视了整体核心价值观的研究与引导。二是教育现场过多强调知识的灌输，较少关注学生的品格教育生成。过去，台湾教育事务主管部门制定了品德教育的实施方案，但与品格关联的品德教学仍然不被重视，评价体系也没有完全建立。三是学生家长及民众对学校品格教育认同度不高，特别是台湾当局的错误行径，进行“去中国化”的历史教育，造成学生缺乏对中华民族的根脉认同，让台湾中小学的品格教育道路越来越背离人心。由此可见，尽管一些学校的品格教育价值观非常鲜明，但台湾当局应尊重历史，尊重事实，多做有利于中华文化传承的工作，方能促进学生品格的积极塑形。

相比台湾的品格教育，大陆的一些品格教育在社会营造、教育研究、体系建设、教育评价、家校协同等方面的做法非常值得台湾中小学借鉴。如文明城市、典范城市的创建，为学校品格教育营造了良好的社会氛围；经常性地开展一些品格教育的大型专题教育研究会，让品格教育示范性做法得到了彰显。学生发展质量评价的多元赋能，将品德考查作为第一内容，促进了评价体系的多样态建构。开展学校“一校一品”的德育案例评比，在背景分析、办学理念、德育工作目标、实施途径、支持保障、特色实践做法的梳理中，品格教育成为德育的关键元素，特别是课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人的实施，促成了品格教育的体系化、广泛化发展。在家校协同方面，近年来大陆的一些学校通过“好家庭、好家教、好家风”“最美家庭”等巡讲活动，发扬了中华民族传统家庭美德，促进家庭和睦，亲人相亲相爱。“好家长”评选活动成为了学生品格教育的示范榜样，“好家庭”成为了国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点。2016年，教育部发布了以培养“全面发展的人”为核心，由文化基础、自主发展和社会参与构成的中国学生六大核心素养，将诸如自尊自律、文明礼貌、孝亲敬长、有感恩之心、珍爱生命等一些基础性的品格素养纳入其中。特别是中共中央办公厅《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》的印发，将个人、社会、国家层面的基本內容落实为对学生进行品格教育的必要核心，以全方位、多视角、优路径的设计来统整学校、家庭及社会教育资源，推进了良好的学生学风、学校校风及社会风气的形成。以上这些做法都值得台湾中小学进行学习与借鉴。

（作者单位：四川省成都市第十八中学校 责任编辑：王振辉）