新时代背景下小学教师评价导向与评价标准初探

林阳海

2020年9月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），这是系统推进教育评价改革的顶层设计。方案对教师的评价也提出了指导性意见，根据《总体方案》精神和“教师指导性评价”要求，结合我校推进教师评价改革的工作实践，笔者就新时代教育评价改革背景下如何构建教师评价导向与评价标准谈几点认识。

一、评价导向

1. 坚持正确的价值导向。教育评价首先是教育价值观的体现。坚持正确的教师评价价值导向就是要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻习近平总书记关于教师和教育评价的重要论述，以《总体方案》为指南，科学制定教师评价标准，不断完善评价体系，才能制定出科学的教师评价机制，从而加快建设高质量小学教育师资队伍，为发展高质量的义务教育打下坚实基础。

2. 坚持发展性评价导向。长期以来，由于受到急功近利教育风气及父母望子成龙心态的影响，一些教育主管部门往往以学生的升学率来评价学校质量的高低，部分学校以学生分数的多少来评价其学习成效，这些倾向使得学校在对教师作评价时，容易出现以学生分数高低来评价教师教学水平的情况。随着教育要培养学生综合素质的观念的不断推进，单纯看教师教学的学生能否考出高的分数来评价教师工作质量好坏的观点逐渐被质疑，建立能调动教师主体性、积极性、创造性的育人机制，搭建能满足教师发展需求的教师发展性评价越发得到广大教育工作者的认同。这种评价方式主要有三个特点：一是注意评价信息收集的客观性以及评价过程的信息反馈；二是注意实行动态评价，把过程性评价与终结性评价结合起来；三是注意把增值评价纳入评价体系。

3. 坚持多维度评价导向。教育是教与育的融合，教师的工作是育人的工作，如果单一地从学生考试成绩维度来评价教师，那就容易导致教师只注重课本内容的教学，不注重学生综合素养的培养。因此，从符合基础教育课程改革和促进学生全面发展的必然要求出发，在评价教师时，必须由多项指标组成，实施学校、学生、教师、社会多元参与的评价，全面考核教师的师德表现和工作绩效，才能使教师评价真正起到推动教育教学工作的目的。

4. 坚持定性、定量相结合。由于教师劳动的复杂性和特殊性，在制定教师评价标准时，考虑到有些因素（如思想观、奉献精神等）是无法简单地用数据来表示，因此采用定性评价的方式来实施评价会比较恰当。而有些工作（如教学工作量、教研工作量等）用定性的标准来评价则主观性较强，且不便于教师间的结果比较，这就需要用定量的方法进行评价。两种评价办法都有优缺点，因此把两者结合起来运用，会增强评价的客观性、准确性、可操作性。

二、评价标准

1. 理想信念。教师的理想信念引领其教学行为。我校通过四个档次对教师的教育理想信念进行评价：第一档是“履职尽责、保持合作”，该档首先是看教师完成的工作总量，如教学工作量、教研工作量、学校工作量；其次看教师完成教育教学工作任务，含备课、上课、作业批改、学生辅导、学生评价、活动组织等；最后还要看教师在团队中的合作意识与贡献情况。第二档是“敬业爱业、乐业奉献”，该档的评价要素是看教师完成第一档中的工作量、工作任务是否积极主动且圆满完成。第三档是“甘为人梯、保持激情”，该档的评价要素为完成第一档的工作量、工作任务不但是积极主动圆满完成，而且是长期保持热情，持续坚持。第四档为“立德树人、铸魂育人”，该档的评价要素为观察教师是否以立德树人的育人要求为出发点，是否具有强烈的责任心、事业心、进取心，是否对教育保持一种热爱、一种激情、一种执着和追求。

2. 道德情操。崇高的师德是新时代教师必须具备的基础素养，也是新时代学校立德树人的必然要求。我们分四个档次对教师展示师德的评价：第一档是“坚守个人私德”，该档的评价要素为遵守国家的法律法规，遵守单位规章制度，遵守公共秩序，严格约束自己的操守和行为；第二档是“坚守社会公德”，该档的评价要素为践行社会主义核心价值观，塑造良好形象，如言谈举止文明、与人和谐相处、爱护公共财物、维护公共秩序；第三档是“坚守职业道德”，该档的评价要素为遵守教师职业道德规范要求，对教育事业有热爱之心与奉献精神，对学生有关爱之心，对工作有敢于承担的责任之心；第四档是“崇高的价值追求”，该档的评价要素为具备立德为学校、立德为学生、立德为国家的情操，通过以身作则、率先垂范、言传身教去塑造学生的心灵和品格。

3. 扎实学识。学高为师，德高为范。要落实立德树人的目标，教师不仅要有良好的道德情操，还要形成面广、层次丰富而扎实的知识体系，才能真正为学生的学习起榜样作用。我们分三个档次对教师进行专业素养的评价，第一档是“胜任工作的基本能力”，该档评价要素为具备教师教学所需的学科知识、专业知识、教学基本能力，如能驾驭课堂，组织教学，完成备课、授课、评课、辅导、活动、评价等工作；第二档是“融会贯通的专业能力”，该档评价要素为具备必要的学科知识、专业知识，能够将培养学生综合素养的要求融入课堂与活动中，挖掘课堂中能发展学生综合实践能力的培养点，让学生在课堂上不只是学课本知识，更懂得运用课本知识；第三档是“独特风格的教学智慧”档，该档的评价要素为教师除具有较为丰富的知识体系，也要具有自己的教学风格和教学主张，并能够围绕自己的教学主张开展教学活动。

4. 仁爱之心。没有爱就没有教育，秉持仁爱之心是教师教育好学生的前提。看一位教师是否有仁爱之心，可以用三句话来体现，即看他是否“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。学校根据这三句话将对教师实施的“仁爱”评价演化为三个档次：第一档是“一切为了学生”，该档的评价要素为一切从学生的发展需求出发，如教师的教学准备要充分，学生经过学习，他们的基础知识是否扎实；第二档是“为了一切学生”，该档的评价要素为教师的教育要面向全体学生，公平对待每一个学生，不能厚此薄彼；第三檔是“为了学生的一切”，该档的评价要素为要根据学生的差异性这一特点，也就是根据学生认知水平、学习能力、个性特点等差异，采用不同的教学策略，有针对性地因材施教，充分挖掘每一个学生的潜力，让每一个学生都能取得进步，帮助学生成为最好的自己。

总之，教师评价改革是个系统工程，需要分层、分类、协同推进。我校将根据《总体方案》精神和“教师指导性评价”要求，结合学校实际，不断推进我校教师评价体系建设，不断提升办学治校水平，全面落实立德树人根本任务。

（作者单位：福建省漳州古雷港经济开发区古雷中心学校 责任编辑：王振辉）