谈如何利用传统文化提高小学语文教学的有效性

王萍

摘 要：现如今，立德树人已经成为小学教学的一项重要要求，若是仍然依照传统教学方法完成授课，则很难起到教学效果。语文知识具有延伸性特点，为提高教学有效性，还需教师将传统文化融入课堂，扩展教学内容、激发学生兴趣，为打造高效课堂奠定基础。本文将结合实际情况，对利用传统文化，提高小学语文教学有效性的具体方法进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。

关键词：传统文化 小学语文 有效性 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.09.012

小学是学生身心发育的重要阶段，教师教学的重点，不应只是单纯集中在课程知识，还应该从学生能力、综合素质、思想认知、个人意识等多个角度出发，促进学生全面发展。传统文化中包含了较多内容，与语文学科教学存在相似性，对于提高小学语文课堂教学有效性具有重要作用。因此，联系实际分析利用传统文化提高小学语文教学有效性的具体方法，对于优化课堂、学生综合素质培养具有现实意义。

一、传统文化的内涵

若是从广义上来看，传统文化就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表现。其内容当为历代存在过的种种物质的、制度的和精神的文化实体和文化意识，是对应于当代文化和外来文化的一种文化概念。中国传统文化博大精深，从各个层面提出了关于人思想、人格、社会的理论观念，尤其是儒家、道家，均以道德、伦理为核心，在逐渐发展、演化的过程中，形成了中国特色传统文化。

具体主要有以下几项特征：1.世代相传，延续性特征，虽然从历史上来看，在一些特定时期传统文化有所中断，或发生变化，但整体上仍未中断，变化较小，具有延续性、传承性;2.民族性，中国传统文化是中国特有的，与其他民族文化存在明显差异，最为显著的特征是，儒、释、道三种文化鼎立，相互支撑且相互融合，最终形成了独具特色的中国传统文化;3.历史悠久，我国传统文化有几千年历史，经过时代变迁、发展后，得以保留并传承;4.博大精深，传统文化中包含了较多内容，如思想、风俗、民族、文化、音乐、美术、舞蹈等。

随着当前时代的快速发展，人类社会不断进步，但传统文化仍然发挥着重要作用。首先，传承作用，文化是民族血脉，其传承、发展，能够在最大程度上保证民族生生不息、绵延不绝，是民族生存繁衍之根本，使人们更加了解历史、文化，形成较强的民族凝聚力;其次，滋养作用，在物质、精神文化层面，传统文化都具有代表性，其中承载着无数伟人、先人的智慧与精神，对于后来者而言是最为优质的精神食粮，推动着中华文明发展;再次，启迪作用，启智明理、传播教化，是传统文化最典型的功能，只有吸纳传统文化，而后创新发展，才能走得更远、看得更高;最后，生发作用，文化需要發展，不能停滞不前，而传统文化就是生发的根基，是土壤，只有根植于传统文化，才能不断进行创新尝试，促进社会进步。

二、在小学语文教学中渗透传统文化的必要性

新《课标》明确指出，小学语文是小学课程体系的重要组成部分，教学内容中包含古诗、文言文、词曲等传统文化中的代表性内容，更应当承担起对小学生进行传统文化教育的重要责任。也就是说，在今后的小学语文课程教学中，教师必须有机渗透传统文化，提高小学语文教学质量。

其一，提高学生语文素养，在语文学科中，传统文化是重要组成部分，教学中涉及较多关于传统文化的知识，传统文化渗透，本身与语文课程教学存在相似性，其中蕴含的思想哲学、古文、艺术、民俗习惯等，不仅可以开阔学生视野，丰富学生知识，还能给予学生精神食粮，促进学生身心、思维、智力健康发育。与此同时，传统文化还能极大程度上丰富课堂，对于培养学生学习兴趣也有一定促进作用。

其二，培养学生良好品性，传统文化本身具有德育功能，包含较多优秀思想、文化，如尊敬师长、勤奋刻苦、孝敬父母、礼貌待人等，小学阶段是学生成长的初期阶段，也是学生习惯、品性养成的关键时期，教师必须要在课上渗透传统文化，将传统文化中蕴含的优良信息，渗透到学生的语文学习中，在潜移默化中养成良好习惯。

其三，继承发扬传统文化，教育是文化传播的有效途径，在现代文明社会下，传统文化的生存空间明显缩小，语文学科作为文化的重要载体，应将传统文化融入课堂，让小学生从小就能接触传统文化，正确看待传统文化。

其四，培养学生民族精神，中国传统文化在经过漫长发展后形成鲜明特色，随着现代社会发展，西方外来思想在一定程度上对传统文化造成冲击，并且滋生了“崇洋媚外”的不良风气，其本质原因是对文化不自信、不认同所引起的。在小学教学阶段渗透传统文化，能够让小学生充分感受到我国文化的多元性、包容性、丰富性，有助于增强学生的民族文化认同感，培养民族精神，从而加强爱国教育，增强爱国情感。

三、小学语文教学中渗透传统文化的问题

根据新《课标》要求，小学语文教师应在课上渗透传统文化，这是时代赋予的重要使命，对于小学生成长、健全人格至关重要。从目前小学语文教学情况来看，教师已经开始融入传统文化元素，但仍会受应试教育思想的影响，存在一些问题：

1.对教材中的传统文化元素解读不够透彻，语文教学中往往包含着较多传统文化元素，具有延伸讲解价值，语文教师在课上，更加注重知识讲解，以达到提高学生学习成绩的目的，忽视了文化渗透要求，以及教材中潜在的文化元素，未能做深度发掘与研究，导致语文教材中部分具有重要探索价值的传统文化，无法经由教师教学，被学生接纳、吸收，影响传统文化渗透有效性。

2.形式单一，学生普遍缺少兴趣，对于小学生来说，兴趣是第一学习动力，在兴趣的推动下，课程教学往往能顺利进行，在渗透传统文化时，教师多以讲授为主，形式单一，而小学生则具有活泼好动的天性，这种单调的授课方式，会使学生产生枯燥、乏味之感，不利于培养学生的文化兴趣，甚至会削弱学习热情。

3.未能结合学生情况引入传统文化，在课上渗透传统文化并非随机的，而是要结合课程教学、学生学习等融入文化元素，在传统教学观念影响下，大多数语文教师仍然以自身为中心，忽视学生的课程主体地位，导致教学内容与学生学习实际需求不相符，无法达成文化渗透目的。

4.课外资源融入不足，现下小学语文教师在选择传统文化元素时，通常更加关注广泛性传统文化元素，缺少具体性，文化素材获取主要依靠互联网，没有结合课内知识进行系统思考，甚至讲解的部分传统文化知识，是学生已经了解的，没有进行深入发掘，只停留在表层，形式化现象严重，难以发挥传统文化渗透的积极作用。

四、利用传统文化提高小学语文教学有效性的方法

基于上述分析，可以了解到传统文化为小学语文教学带来了较大机遇，能提供丰富素材，相较于课内知识，传统文化内容丰富、文化形式多样，更加符合小学生年龄特性，具有极高的应用价值，教师应采取有效办法，依托传统文化提高课程教学质量。

1.深入发掘教材中的传统文化资源

任何学科的学习，都需要以教材为核心，教材是经由多名专家、学者，共同研究、编制而成的，其中同样包含了较为丰富的传统文化内容。因此，小学语文教师应善于发掘教材中的传统文化资源，而后深入讲解，既能够较好完成知识教育，又能将传统文化渗透至课堂，提高教学有效性。在发掘过程中，教师应注意课外资源与课内资源的相互整合，结合教材文化素材，引入课外资源，二者相辅相成，共同成为学生学习传统文化知识的宝贵资料。

首先，教师应带领学生深读文章，了解教材内容，而后导入同类型题材篇章，整合资源。比如，在讲授《江南春》时，教师就可以同样导入一些写景的古诗词句，如“会当凌绝顶，一览众山小”，借景抒情，表达了作者的凌云壮志;“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”以人景结合的形式，展现出了景色的活力，使景色更加鲜明，带给人愉悦之感。通过比较的方式，让学生更好地了解古诗词，感悟传统文化。其次，挖掘课文的核心思想内涵，结合文章思想引入传统文化，升华课内知识、文章内容，使教学更加具有意义，教师可以引入故事加深学生理解，依托文章，更好地学习传统文化。最后，拓展教学内容，在细致讲解、剖析教材内的传统文化元素后，教师可融入课外相关资源，以文章为中心，扩展知识，或为学生收集同类型的文章，开展群文阅读活动，为小学生提供自主学习传统文化知识的平台。

2.利用信息技术丰富语文课堂

著名的物理学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣就是最好的老师”。小学语文教师可以结合信息技术的教学方式，激发小学生的传统文化学习兴趣，从而促进传统文化在课堂教学中的融入。信息技术的应用，能够将单一的文字知识，转变为生动具体的图像，帮助学生理解传统文化内容，不仅如此，信息技术还能为学生展示更为多元的传统文化，拉近传统文化与学生之间的距离，使其能够近距离感受到传统文化的魅力。比如，教师在讲授“孟母三迁”“孔融让梨”等经典故事时，就可以为学生播放动画，课前在网络上筛选出符合故事情节，且具有教育意义的短视频，而后在课上选择合适的时机为学生播放，辅助学生理解故事，并从故事中获得启发，感受传统文化的深刻内涵。

除此之外，教师可以鼓励学生创作信息技术作品，将传统文化融入其中，比如让学生自己拍摄关于传统节日的视频，或者是自导自演，与同学一起拍摄传统文化宣传片，编排传统经典故事并融入自己的想法等等，而后将视频发送给教师。通过这种方式，将现代科技、传统文化、课程知识三者相互结合，更有助于激发学生兴趣，培养学生的学习自主性，让传统文化，成为推动学生学习、成长的一把钥匙，带领学生在文化的海洋中尽情徜徉，全面提高学生综合素质。

3.重视课堂学生本位

传统文化渗透是一个较为漫长的过程，不可能一蹴而就，语文教师应时刻关注学生动态，重视学生本位，结合学生的兴趣爱好、学习情况、性格、学习能力、思想行为等，渗透传统文化，将其作用发挥到最大化。对于当代小学生而言，被动学习状态，往往是影响其学习的主要原因之一，很难发挥自身的积极作用，这也就要求，教师必须严格遵循新《课标》中的有关要求，遵循生本原则，优化课上教学流程，将学生主体地位最大化。在教学内容上，应紧密联系教材，以教材为基础，筛选文化元素，比如在教学《去年的树》时，教师就可以将文章与传统思想联系在一起，让学生说一说，这一故事表达了怎样的寓意。借此让学生学会信守承诺、尊重友情;在教学方法上，教师应开拓思维，以多样化教学途径、教学方法，营造傳统文化氛围，使学生能够自觉参与到课堂学习中，以《精卫填海》课程教学为例，教师可以在网上收集一些动画、影视片段，以微课的形式展现在课堂上，简化理解难度，将中华民族传统文化中一直宣扬的“有志者事竟成”的思想观念融入其中，而后分组，让学生在小组内自由探讨，多种教学方法相结合，保证教学有效性。

4.利用本地传统文化开拓内容

我国传统文化较为丰富，体现在文学、民俗、科技、艺术等多个层面，且我国幅员辽阔，地大物博，地理位置、空间、经济等存在较大差异，而后形成地方特色传统文化，具有鲜明的地域特色，也是传统文化的重要构成部分。因此，语文教师可结合地域特征，发掘本土文化资源，丰富课堂的同时，激发学生兴趣，且以本地传统文化为核心进行讲解，能够为小学生课下自主探索、调查、学习提供便利，具有较强的可操作性。比如，教师在讲授“游记类”文章时，为了让学生能够充分体会课堂知识，可以在文章讲授完成后，以本地旅游景点为载体，引导学生仿写一篇“游记”，一方面本地旅游景点，方便小学生亲身体会，教师可以让小学生在家长的陪同下，亲自进入景区游玩，而后完成游记，有助于学生抒发情感，感受课文中作者的情感变化，同时为学生累积宝贵素材，丰富写作内容;另一方面，本地景区中，会涉及部分传统文化知识，能够起到一定的宣传作用，在游记写完以后，教师可以组织学生在课上讨论自己的旅游经历，以及在游玩中发现的一些传统文化元素，在课上分享、讨论，构建趣味课堂。

综上所述，随着新课改、素质教育持续推进，小学语文教学也面临较大变化，尤为体现在教学方法、理念、内容、目标等方面。受应试思想观念影响，大多数教师均存在未深入发掘课本、教学方法单一、忽视学生能力培养、教学内容局限等问题，影响教学的有效性。因此，今后教师可将传统文化作为重要资源，通过深入发掘教材中的传统文化资源、利用信息技术丰富语文课堂、重视课堂学生本位、利用本地传统文化开拓内容等方法，为学生营造良好教学氛围，激发学生兴趣，提高教学有效性，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 王琦《小学语文教学中传统文化教育的有效性探究》，《文渊（高中版）》2019年第10期。

[2] 王博《小学语文教学中渗透中华传统文化教育的有效性策略》，《语文课内外》2019年第35期。

[3] 杜晓君《提高小学语文课堂教学有效性的策略分析》，《语文课内外》2020年第4期。

[4] 谢贵星《小学语文教学中如何渗透中华传统文化教育》，《语文课内外》2020年第10期。