基于“生本教育”的小学语文阅读教学有效性研究

许亚琪

摘要：随着新课程改革的全面实施，教师越来越注重提高学生阅读的有效性。在小学语文阅读教学中，语文教师要结合小学生的性格特点，通过多媒体信息技术的运用，营造轻松愉快的学习情境；还需要运用习作和阅读相结合、小组合作的学习模式、课内阅读和课外阅读相结合等方法，注重培养学生的阅读兴趣；通过分层教学，培养学生阅读技巧。本文就基于“生本教育”的小学语文阅读教学有效性进行简单分析并提出一定措施。

关键词：“生本教育”理念；小学语文；阅读教学；教学有效性

小学语文是小学教育阶段的重要学科，阅读教学是语文基础课程的一部分，小学生在阅读中可以培养人文精神，通过阅读的积累，培养良好的阅读习惯，有效培养语感，提升语文素养以及对知识的吸收与运用能力，因此良好的阅读教学能够帮助学生提高写作水平。现如今，我国教育教学体系在不断优化和完善，新时代教育背景下，广泛提倡“生本教育”理念，如何在这一教育理念下进行小学语文阅读教学是小学语文教师应重点思考的问题。

1   “生本教育”理念对于小学生阅读教学的意义

“生本教育”理念是把学生当成学习的主体，以学生为本，充分尊重学生，激发学生对学习的兴趣，更注重学生的情感认知与人格塑造，以提升学生的综合能力。在传统语文的阅读教学中，教师的教学重点是让学生掌握相应的生字词，学生的学习步伐是跟随教师的，甚至一些学生因为学习进度慢、跟不上教师步伐而被批评，学生在课堂上不能平等、民主地和教师进行沟通交流，教师很少会关心学生的情感，所以并不能很好地培养学生的学习兴趣，学生如果没有掌握学习方法，更无法有效地吸收课堂知识。“生本教育”理念是对传统师生教育理念的更新，教师想要提升学生的阅读理解能力，培养学生的自主学习能力，就要及时更新教学理念，把学生当成学习的主体。教师可以通过不断调整教学方法，来全面提高语文课堂阅读教学的有效性。

“生本教育”使学生不再被动地在教师意愿或者家长意愿下进行阅读。在传统教学模式中，受应试教育的影响，学生被动学习的情况居多，学生处于小学语文阅读教学中的附属地位，教师更注重学生考试成绩而忽视培养学生素质。在“生本教育”理念指导下，学生可以通过阅读教学进行自主学习并理解课文内涵。阅读主要靠积累，让学生自主学习，他们更能发现阅读中让人惊艳的文章字句，同时，博览群书不仅能够帮助学生更好地完成写作，也能培养学生的世界观、人生观、价值观。“腹有诗书气自华”，阅读的积累也能让学生偶尔有超越年龄的见解，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。自主学习可以有效拓宽学生的阅读面，让学生充分发挥自身潜能，不管是语文阅读，还是其他课程，自主阅读都能让学生全面健康地发展。

2   小学语文阅读教学现状

2.1需要改进学生的学习方法

传统的小学语文阅读教学都是以教学大纲为绝对的核心，所有的进程与学习方向都被教师所掌握，这样的教学方式不能提升学生的自主学习能力，导致学生只能跟随教师的节奏完成阅读任务。大多数教师以“填鸭式”教学模式进行灌输教学，学生每天被动学习，不利于激发学生的学习兴趣，对学生的语文学习能力和未来发展都有不良影响。语文学习应该与日常生活相结合，教师在新课程改革下应对语文阅读教学方法进行创新和改革，比如，教师可以引入如下这个故事：有一个人过得十分贫苦，八仙之一的吕洞宾动了恻隐之心，就用手指将小石子点成金子送给他。谁知穷汉摇了摇头，吕洞宾便将大石头点成金子送给他，谁知穷汉还是摇头。吕洞宾索性将一座山变成金子，穷汉还是摇头。吕洞宾有些生气地问他究竟想要什么，穷汉开口说想要点石成金的指头。这个故事能够集中学生的注意力，让学生懂得自主学习并掌握学习方法的重要性，教师不可能把所有的知识都教给学生，但是能教给学生获得知识的方法——“点石成金的指头”。教师在课堂上不要唱“独角戏”，要像一个成熟的导游，把学生一步步引入知识的海洋，让他们自己去领略知识海洋的美好。

“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师需要注重采取有效的教学方法，帮助学生改进学习方法，培养学生自主学习的能力，激发学生对阅读的兴趣。不然无论花多长时间、讲多少内容，都如同熬了一锅石头汤，寡淡而无味，犹如清水。

2.2需要提升教师的专业素养

教师在课堂教学中占据主导地位，所以教师的专业素养在很大程度会影响学生的学习兴趣与学习积极性。在传统的语文教学中，教师往往只是对课本中的内容重点讲解，让学生反复抄写、临摹、背诵。学生长期处于这样的学习状态中，教师与学生缺乏互动，课堂氛围紧张、沉闷，不利于发展学生的情感认知。枯燥乏味的学习环境也不利于提高阅读教学的有效性。有些教师常常负责多个班级的教学，所以要利用课余时间做好备课、讲课准备，让学生课前预习，课上进行讲解，学生课后进行复习。在阅读教学中，如果教师缺乏对阅读材料的深度理解，那么在教学中将受到一定限制，在课堂上只会追问学生“还有吗”，评价局限于“还不错”“还可以”等。提问不能有效引导学生，没有启发性，评价没有针对性，无法提高语文阅读教学的有效性，也无法激发学生的阅读兴趣。小学阶段的学生活泼好动，缺乏自我控制能力与思考能力，创造力和想象力被课堂限制，教师在课堂教学中可以利用学生活泼好动与充满想象力的天性，提出具有启发性的问题，促进学生积极、自主地投入阅读学习中。

2.3阅读教学资源匮乏

小学语文教学的知识内容比较基础，在知识的呈现上始终是比较单一的。小学语文阅读教学需要更多的阅读资源，学生在丰富的阅读资源中才能挖掘自身潜能，总结并积累经验。但是现在很多教师不重视丰富阅读资源，阅读资源并不充足，导致学生在阅读教学中因为阅读资源的不充足逐渐对阅读失去兴趣。很多语文教师在阅读课堂中只是简单就阅读片段提出问题，并就问题进行解答，在阅读教学结束后简单总结读后感，并没有继续拓展学生知识面的意识，这对于学生的发展是有一定限制的。让阅读资源丰富起来，可以在教室创建读书角，號召学生捐赠图书，还可以和同学分享自己的读后感。“捐一本书，看几十本书。”让学生一到学校就拥有丰富的阅读资源；或者根据学生不同年龄段，盘点学生阅读的图书，定期向学生开放图书馆，丰富学生的课外读物。

2.4教师缺乏耐心，阅读教学进度过快

在传统的语文阅读教学活动中，很多教师在阅读教学环节进度过快，缺乏阅读教学的耐心。阅读教学是小学生慢慢理解、积累并渗透的过程，阅读教学的重点在于理解。在小学语文阅读教学中，如果教师只注重基础知识的讲解，没有进行拓展延伸，没有进行内容鉴赏的传递，那么学生在面对阅读问题时也不能顺利地进行解答，影响知识的学习效率，无法提升阅读感受，也不能通过阅读建立个性化的阅读理解知识库，影响学生提高阅读兴趣与提升阅读能力，最终导致教师缺乏阅读教学耐心，学生无法形成“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”般的个性化的阅读感悟。

3   提高小学语文阅读教学有效性的措施

3.1利用多媒体信息技术，营造轻松愉快的学习环境

著名教育学家说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。兴趣永远是学生的学习动力，做自己感兴趣的事情，就会有不竭的动力，这也是学习成功的秘诀。传统的小学阅读教学是教师掌握话语权，学生跟随教师的步伐进行学习。基于“生本教育”理念的前提下，语文教师要根据学生的天性特点，利用现代多媒体技术，结合生活中熟悉的事物，通过创设不同的教学情境，将学生的注意力集中在情境中，让学生获得阅读的乐趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，南方的孩子很难看到大雪，对四季变化并不敏感，教师可以利用多媒体技术寻找小兴安岭一年四季变化的图片或者视频，学生对于没有见过的景色都是好奇的，他们很难见到雪，也体会不到滑雪与打雪仗的乐趣，通过多媒体技术，让学生间接感受这种快乐，能够加深学生的情感认知，同时对我国地理环境的差异有初步了解。如《找春天》《秋天的雨》这种与自然事物相关的文章的学习过程中，教师可利用多媒体技术带领学生领略大自然的神奇，开阔学生视野，有条件的可以让学生走出课堂，安排课外实践课，让学生感受大自然，亲近大自然，增长见识，激发学习兴趣。如《日月潭》这篇课文，很多学生可能没有去过日月潭，对日月潭不了解，教师可以利用多媒体技术展示日月潭的特征与不同天气的美好风貌，同时讲解日月潭名字的由来，学生直观地感受日月潭的美，这个过程也能激发学生阅读的兴趣。低年级学生活泼好动、自制力差，对于活泼好动的学生来说，角色扮演很容易吸引他们。在学习《小鸟和牵牛花》时，对课文有了大概了解后，可让小学生扮演相应的角色，学生在扮演过程中会结合课文中对角色的描写以及教师的引导，加深对角色的理解。在这种学习情境下，课堂学习氛围是活跃的，学生的学习兴趣是浓厚的，教师再顺其自然加深学生对这篇课文的理解，帮助学生吸收这篇课文的知识。学习《小壁虎借尾巴》这篇课文时，教师可以安排学生扮演小壁虎，体会小壁虎尾巴不见了时的焦急，并感受小壁虎在借尾巴时不断长出新尾巴的神奇，加深学生对这篇文章的理解，让学生在这样轻松的阅读教学氛围中爱上阅读。

3.2习作和阅读相结合，阅读和练习相结合

中国文化博大精深，语言是一门学问，在生活中的运用非常广泛，小学语文是小学教育的基础课程，充分理解与吸收小学语文知识能够为学生语言运用打下基础。语言的运用具有灵活性，我们可以将习作教学和阅读教学相结合，在阅读教学的基础上开展习作教学。例如，在学习《拔苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》这些寓言故事时，为了加深学生对故事的理解，教师可以安排续写故事或者模仿作者表达意思进行二次创作，以此来提升学生的习作能力和阅读理解能力。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读教学方法强调学生熟读与勤练的重要性。在阅读教学中，教师可以设计问题，让学生带着问题进行阅读。例如，《狼牙山五壮士》为什么不用“战士”，而用“壮士”呢？《天净沙·秋思》中“古道西风瘦马”为什么用“瘦马”不用“骏马”呢？学生带着问题去阅读，对文章会有进一步的理解，明白作者的情感。阅读学习始终要主动，带着问题去阅读，阅读效果才会事半功倍，文章的整体脉络也会变得更加清晰。这个过程能够帮助学生加深对文章的理解，培养学生积极、主动的学习态度。

3.3小组合作，提升学生自主阅读能力

语文阅读教学是一个长期的过程，是语言词汇不断积累的过程。小学生具有活泼好动的年龄特点，很难长期坚持下去，所以教师在激发学生学习兴趣的同时，可以利用小学生的好胜心与表现欲，开展课堂讨论十分钟，将学生分成几个小组，以小组学习模式发表对文章的见解。对于表现优秀的小组，教师可以适当表扬、鼓励，这样不仅可以提高学生课堂参与率，而且能活跃课堂气氛，为课堂注入活力。以小组的形式进行讨论与分享，学生能够在这一过程中，发现阅读问题并通过小组合作解决问题。教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，哪怕观点不符合大部分同学的见解，也要充分肯定学生发现问题的能力，每个学生都可以发表自己的见解，体会阅读带来的愉悦感与满足感。

3.4注重积累，课内阅读和课外阅读相结合

语文课堂教学时间有限，学生如果单单依赖课上学习提升阅读能力是不现实的，所以教师要鼓励学生进行课外阅读，教师可以先带领学生阅读一些名著的片段，再鼓励学生在课外时间自主阅读。如在学习《乌鸦喝水》时，教师可以引导学生阅读其他寓言故事，不同的寓言故事表达了不同的思想，学生可以通过阅读明白更多道理。只要帮助学生掌握阅读方法，让课内阅读和课外阅读相结合，学生的阅读能力和阅读质量将同步提升。

3.5通过分层教学，培养学生阅读技巧

分层教学是指教师在教学过程中以学生的学习情况与阅读理解能力为依据，制定不同标准，并依据标准将学生划分为不同的小组，每个小组布置不同的学习任务，针对学生的学习进度与性格特点发布任务。例如，在学习《两小儿辩日》时，针对学习能力较弱的小组，着重帮助学生掌握生字与生词，并鼓励学生完成背诵；针对学习能力一般的小组，帮助学生理解并背诵全文；针对学习能力强的小组，教师可以让学生根据文章风格，结合生活中的事物进行仿写。分层教学在一定程度上缓解了学习能力较差学生的学习压力，使其在教师的引导下提升了阅读理解能力，从而增强小学语文阅读教学的有效性。

总之，教师要充分引导学生对阅读产生兴趣，促进学生积极、主动地参与到阅读活动中，从而掌握阅读学习的方法。

参考文献：

[1]刘成兰.生本教育理念下小学语文阅读教学有效性研究[D].华中师范大学，2019.

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[3]陳雪晴.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[D].重庆师范大学，2019.

[4]王子楠.部编本小学语文教材中传统文化内容的分析及教学研究[D].云南师范大学，2020.