英语读后续写教学：聚焦主题意义的提炼与延伸

吉晨春

摘要：读后续写主题意义关涉两个层面，一是原文的主题意义是什么，二是续作中如何构思，延伸主题意义。以2021年全国高考英语卷Ⅰ读后续写文本A Mother's Day Surprise为例，从主题意义的提炼与延伸的角度，寻找到如下解决策略：品味标题含义，揣摩主题意义的目标指向；整合文本要素，探寻主题意义的延伸路径；厘清明暗线索，提炼主题意义的核心词汇；分析细节描写，明确主题意义的呈现方式；秉承语言风格，实现主题意义的协同延伸。

关键词：高中英语；读后续写；主题意义；提炼；延伸

高考英语读后续写题要求学生在读原文的基础上续作。在教学中我们发现，学生较为普遍的问题出现在主题意义这一考查点上。

主题意义是指文本呈现出来的核心思想或深层含义，即主题思想。每篇文章都有主题意义。读后续写中，主题意义关涉两个层面，一是原文的主题意义是什么，二是续作中如何构思，延伸主题意义。本文以2021年全国高考英语卷Ⅰ读后续写文本A Mother's Day Surprise为例，力图从主题意义的提炼与延伸角度，帮助学生寻找解决策略。

一、品味标题含义，揣摩主题意义的目标指向

标题是文本的“眼睛”，通过这双“眼睛”能走进文本的灵魂。标题通常隐含着文本的主题和情节发展的主线。引导学生审读标题，准确揣摩主题意义的目标指向，可为接下来的故事续写找准落脚点。

原文标题“A Mother's Day Surprise”中的Surprise可谓标题的“题眼”：谁想给谁惊喜？作者想表达什么主题意义？我们不妨引导学生浏览原文与文后所给首句，品味标题的深刻含义。

首先，Surprise与原文开头句呼应：The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day. How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed. 这两句把要叙述的事情交代得一清二楚。孩子们想用做早餐的形式给妈妈一个惊喜。这是Surprise的第一层含义。

其次，随着故事的发展，孩子们原以为简单的事情进行得并不顺利，让他们有些措手不及。并且，Surprise与续作第一段所给首句呼应：As the twins looked around them in disappointment， their father appeared。在最糟糕的时刻，父亲到场，事情出现转机，出乎孩子们的预料。这是Surprise的第二层含义。

最后，Surprise理應与故事的结局呼应。续作第二段所给首句表明后续故事应沿着Surprise构思情节，结局就是妈妈在床上享用到了孩子们为她做的早餐，感到惊喜，这是Surprise的第三层含义。

标题“A Mother's Day Surprise”既是贯穿全文的线索，又为主题意义服务：制造惊喜源于“爱（love）”，意料之外触发“感恩（gratitude）”情怀。标题好似一座灯塔，为学生照亮了续写的方向。

二、整合文本要素，探寻主题意义的延伸路径

不同文体有不同的语篇结构、文体特征和语言表达方式。这些结构、特征和表达方式都不是孤立的形式，而是与写作目的、主题意义息息相关的。因此，在探究语篇主题意义时，要引导学生关注语篇文体。

读后续写原文多以记叙文为主。记叙文以叙述和描写的方式记人、叙事、状物，其篇章结构特点体现为六要素，即时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件原因（why）、经过（what）和结果（how）。学生研读原文，整合文本六要素（见图1），便能理解主旨大意。

本文主旨大意为：双胞胎Jeff and Jenna想在母亲节为妈妈做早餐给她惊喜，他们仿照妈妈平日的做法准备French toast和 chicken porridge，结果面包片烤糊了，粥把炉火扑灭了，灶台被弄得一团糟，Jeff还烫伤了手。

故事结局怎样？有什么主题意义？这就有必要在理解主旨大意的基础上，探寻主题意义的延伸路径：续写第一段首句表明父亲在关键时刻出现，预示着孩子们的心愿会在父亲的帮助下得以实现；第二段首句表明孩子们的计划圆满完成，预示着早餐会给妈妈以惊喜。学生可以发现，事件原因（why）、经过（what）和结果（how）三个关键要素形成闭环：母亲享受到了历经波折的早餐，更感受到了孩子们的爱，为故事续写锚定方向。

三、厘清明暗线索，提炼主题意义的核心词汇

记叙文往往有一条明线和一条暗线：明线是事件的开始、发展、高潮和结果；暗线是事件过程中人物的情感态度变化以及事件背后的深层含义。在教学中，引导学生厘清明暗线索，准确提炼原文中的主题意义核心词汇，将有助于紧扣主题构思续写情节。

首先，学生可以按照故事发展顺序梳理明线，即情节线（过程见图2）。

由情节线可知，这是一篇典型的“问题解决型（Problemsolution）”叙事类记叙文。作者在原文中描述了故事发生的背景和需要解决的问题。根据续写两段所给首句推断，第一段应写父亲帮助双胞胎做早餐的过程，第二段应交代双胞胎把做好的早餐送上楼，妈妈感到惊喜。这样，续作的主要情节内容就落实了。但如何表达这些内容呢？这时候，学生弄清楚原文写作目的和主题意义就变得十分必要，即作者是怎么写的以及为什么要这么写。

接下来，学生可以再读原文，归纳、提炼情感这条暗线（过程见下页图3）。

学生根据双胞胎的所想、所见、所为进行提炼，一条从兴奋、淡定、自信到烦恼、沮丧的情感线就逐渐清晰起来。结合对续作两段内容情节的推断，学生能够得出，双胞胎在父亲的帮助下终于做成早餐，实现了计划，最终感到满足、喜悦。

最后，再引导学生基于情节线和情感线，挖掘主题线。作者通过描述双胞胎为母亲准备早餐不顺利的过程来说明双胞胎原先不以为意的态度有错。为妈妈做早餐的

过程体现了孩子们对妈妈的爱，同时，孩子们也体验到了妈妈平日的辛苦，感恩之情油然而生。因此，要引导学生注意，续作不仅要写出问题是如何解决的以及结局是什么，还应该反映人物在这个过程中的情感变化，突出爱和感恩的主题意义，其中，爱（love）是主题意义核心词。有了这个核心词，故事续写便有了灵魂。

四、分析细节描写，明确主题意义的呈现方式

细节描写包括人物肖像、动作、语言、心理等的描写，也包括景物、环境、场面等的描写，是文学作品常用的写作手法。学生需要明确，细节描写不能游离于文章主题之外而独立存在，它必须服从主题思想的需要，围绕主题去选择，为升华主题而描写。否则，细节描写就会成为文章中多余的枝蔓和赘瘤。

原文是叙事类记叙文，作者以简洁的语言直敘故事，着重对故事发展过程中人物的动作、情绪和心理变化进行刻画描写，直接或间接地呈现故事的主题意义（见下页表1）。

原文细节描写有效地烘托了主题意义，也为故事续写中如何延续提升主题意义给出范例。抓住这一特点，学生才能续写出延续主题意义的佳作。

五、秉承语言风格，实现主题意义的协同延伸

教师在学生读写前后，应该帮助他们挖掘原文故事的主题，厘清原文故事情节的发展脉络，关注原文故事的语言特征，提升续作与原文的主题协同、内容协同和语言协同，输出与前文故事协同性高的续作。

回顾原文语言风格可发现，作者按照时间发展的顺序叙述和描写事件，语言质朴，简洁清新，以人物动作、心理、情绪的描写凸显主题意义。那么，在续作中如何秉承原文语言风格、选择恰当的方式协同主题意义延续提升呢？

记叙文主题意义的表现方式是多样的，就其表现手法来说，有显性和隐性之分。用关键词、关键句点题是一种显性表达方式，这样的写法使前后照应、首尾圆合，文章呈现出一种

结构紧凑之美。在结尾处巧妙点题，也能强化题旨，既能让读者清晰地看到文章的主题，又能产生一种言有尽而意无穷的感觉。而隐性表达方式是指不提及关键词，通过创设画面、描绘动作等手法启发读者思考并悟出主题意义，其妙处在于不言自明，意蕴无穷。

针对读后续写中主题意义不明确的问题，教师必须首先带领学生读深、读透原文，在分析原文标题、文本要素，明暗线索、细节描写的基础上，了解原文主题意义的目标指向、延伸路径和呈现方式，准确提炼主题意义的核心词汇;然后，指导学生围绕主题意义构思故事情节，秉承原文语言风格，巧用表现手法，协同延伸主题意义，使续作寓意深远。

参考文献：

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