班级建设中学生正确输赢观的培育

【摘 要】在竞争日益激烈的今天，每个人都不可避免地会遭遇失败。如何面对失败，获得持续挑战的勇气，是学生健康成长的重要基础。学生能够正视输赢的过程，是教师进行价值引导的过程，也是班级文化建设的过程。班主任应通过班级文化环境的营造、主题活动的引领和家校的协同共育，为学生注入“不怕输”的基因，培养学生“不服输”的精神，塑造学生“输得起”的心态。

【关键词】价值引导；输赢观；班级建设

【中图分类号】G625.1  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）79-0049-04

【作者简介】陆一凡，江苏省常州市武进区人民路小学（江苏常州，213000）教师，二级教师。

在竞争日益激烈的今天，每个人都不可避免地会遭遇失败。我在带班过程中发现：面对失败，有些学生能重整旗鼓、继续挑战；更多的学生却是心生挫败、一蹶不振。比赛失利时，他们情绪失控，不愿意再次尝试；面对批评时，他们归咎于他人，不愿承认自己的问题；面临挑战时，他们自信心崩塌，不愿意踏出舒适圈……“想要赢”曾经是他们前进的动力，“害怕输”却使他们裹足不前，失去了创新的勇气。我们的教育总是鼓励学生取得成功，却常常忽视了教他们如何正确面对失败，而这恰恰是学生幸福生活的重要一课。

一个人只有正确面对挫折，才能更好地收获成功。一个能正視输赢的学生，不会因为一次得胜而骄傲自满，也不会因为一次失败而灰心丧气。班主任要培养能正视输赢的学生，要建设积极向上的班级，就要让学生学会在挫折中成长。在建班育人的过程中，我主要通过文化环境的营造、主题活动的引领和家校的协同共育，为学生注入“不怕输”的基因，培养学生“不服输”的精神，塑造学生“输得起”的心态。

一、文化育人：为学生注入“不怕输”的基因

我以为，想要培养学生正确的输赢观，首先要以班级环境营造和班级精神聚合影响学生。“培养什么人”是班主任在建班之初就应该思考的问题。无论接手哪一个年段的班级，“勇气”总是我首选的学生成长关键词，它是我对学生的期待，更是我的班级育人目标。

我理解的“勇气”有三层含义：第一层是指面对困难，要有战胜它的勇气；第二层是指面对失败，要有正视它的勇气；第三层是指面对自我，要有超越TA的勇气。于是，在众多的意象中，我和学生一起选择了“小松”作为我们班的班名和班级标志，我们共同商定的班级口号是“不畏艰难，勇攀高峰”，班级愿景是“刚出土的小松没有人认识，但它和杂草不同，它坚强不屈，一个劲地往上蹿，终有一天会长成参天的凌云木。愿同学们做不畏艰难、勇攀高峰的人”。我将班名、班级口号和班级愿景在教室的墙壁上展示出来，营造浓厚的育人氛围。

在新学期的第一次主题班会上，我会对学生说：“松树小的时候和杂草很像，藏在草堆里几乎无法分辨，但它和杂草不同的地方在于，杂草风一吹就倒，而小松却不管风吹雨打，依然挺直腰杆，不断向着太阳生长。所以，杂草不管怎么长，依然是杂草，而小松在几十年之后就能长成一棵凌云木！”就这样，在我和学生一起踏上一段新旅程前，共同种下了一粒“不怕输”的种子。

我和学生一起为班级取名，共同发现班名背后的温度，共同体会班级愿景的力量，在这样的文化氛围中对学生进行正确的价值引领。

二、活动育人：培养学生“不服输”的精神

在日常的教育生活里，我会为学生创设各种各样的展示舞台和机会，纠正他们的行为，塑造他们的品格，通过活动实践、体悟和反思，强化“不服输”的精神。

1.遭遇失败

学校要举行广播操比赛，这是学生与“输赢”的第一次较量。最初听到比赛的消息时，他们很兴奋，但训练的时候却懒懒散散，极不认真。还未比赛，胜负已定。于是，广播操比赛之于我的意义，便不再是一场比赛，而是一个教学生如何面对“输”的契机。

我决定不动声色，静观其变。果不其然，在正式比赛时，我们班的广播操动作不整齐，学生精气神不如其他班级，不仅排名最后，而且还被要求一周后“重做”。那一刻，我看到了大家脸上的羞愧和不服气。我等他们发泄完情绪安静下来后，问他们：“你们对今天的比赛结果满意吗？”学生异口同声地回答：“不满意。”我接着说：“咱们来分析分析看，为什么会有这样的结果？”“我们的动作做得不到位。”“小涵没有穿统一的服装。”“我太紧张了，比赛的时候有一个动作忘记了，没跟上大家。”……大家你一言我一语，有自责的，也有责怪他人的。我对他们说：“输了不可怕，可怕的是不知道自己输在哪里。既然大家意识到问题所在，那么接下来，你们打算怎么做呢？”学生又七嘴八舌地讨论起来：“我们可以每天放学回家练习。”“练习的时候要对着镜子练，这样才能看清自己的动作标不标准。”“可以让爸爸妈妈帮忙录下来，再对照着看问题，然后再改进。”“我们可以利用体育课的时间练习集体队列。”……我趁势再问：“第二次机会，你们能抓住吗？”“能！”学生齐声回答，如虹的气势充盈在教室里。

接下来的一周，大家相互帮助，共同进步。课间午后，总能看到学生练习的身影，看到互帮互助的美好场景。体育老师告诉我，上课的时候，学生还向他请教某个动作的标准做法，甚至请他帮忙练习……只有正视“输”的现实，反思“输”的原因，进而调整行动，才能收获“赢”。从这个意义而言，练习的过程比最终的结果更加可贵。在第二轮比赛中，我们班以最佳的状态、最整齐的动作赢得了评委们的一致好评。

2.认识失败

输了要复盘“输”的原因，赢了要总结“赢”的经验，只有这样，学生才能在输赢中收获比结果更加重要的成长。在第二次广播操展演结束后的总结会上，我问学生：“经历了这次广播操比赛，大家有什么收获？”学生们回答：“只要大家团结一心，一定能收获成功。”“要是第一遍就做好该多好呢！”“其实，我们完全有冠军的实力，只是我们都没有认真对待第一次比赛。”“以后做每一件事情，都要吸取这次比赛的教训，要精益求精、全力以赴。”……“是啊，亲爱的孩子们，不要轻易服输，凡事都要全力以赴，因为，你们值得拥有一个最好的自己。”我总结道。

对学生而言，“不服输”只是一股子劲头，只有将之化作行动，才是真正的“不服输”。因此，在输了以后，班主任要引导学生及时复盘，总结得失，以不断挑战自我、超越自我，成就最好的自我。

3.反思失败

新学期开学后，我们迎来了年级足球联赛的冠亚军之战。原本被大家寄予厚望、视为夺冠热门的我们班，因为主力队员腿受伤，发挥失常，最终与冠军失之交臂。不只是比赛队员痛哭不止，连啦啦队员都泪流满面。这时，有学生开始埋怨生病的主力队员：“都怪他的腿受伤了。”“真是会挑时间，偏偏比赛时腿受伤了。”

针对这次的比赛，我开设了一节主题班会。我对全班学生说：“咱们班输了，我也很难过。但咱们只是输了比赛，并没有输人。小彦在腿受伤的情况下，依然坚持上场比赛，努力为班级争光。这份战胜自己的拼搏精神值得我们的掌声！孩子们，我们倡导‘不服输，但并不表示我们‘输不起。”我给他们讲北京冬奧会上羽生结弦挑战高难度动作的故事。虽然羽生结弦最终与金牌失之交臂，但他挑战自我、挑战不可能的精神，值得我们学习。这时的“输”，是为了超越自我，创造奇迹。说到底，“输”在某些时候，并不意味着失败，而是一种“以退为进”的智慧。我让学生讲讲自己知道的关于“输”的故事。在故事分享中，学生意识到：“输得起”既是一种心态，更是一种智慧。我们既要有“不服输”的精神，也要有“输得起”的态度。

三、协同育人：培塑学生“输得起”的心态

苏霍姆林斯基说：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者，即学校和家庭，不仅要有一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育目的上、过程上还是手段上，都不会发生分歧。”

学生正确输赢观的形成，仅靠班主任一个人，或者说仅有学校的努力是不够的，还必须有家庭教育的参与。于是，我给家长写了一封信，呼吁家长和我一起培塑孩子正确的输赢观。信中，我首先请父母摆正自己的输赢观，正确看待孩子的输赢，尽量淡化对结果的关注，让孩子面对输赢有一个良好的心态。其次，如果孩子遭遇失败，那么，父母该如何面对并引导他们走出阴影？我结合生活中的一些实例，给予他们非常具体的建议。比如，面对期末评优评先时，孩子未能如愿评上，父母应该怎么做？我建议他们先理解孩子难过的心情，然后和孩子一起寻找原因，共同制订新学期的计划，让孩子在失败中成长。最后，我介绍了自己在学校里培养学生输赢观的方法，并请他们和我相互协同，为孩子健康幸福成长而努力。

我们班有一部分家长对孩子保护过度，为了让家长对孩子的健康发展有更为直观的认识，期末评优评先时，我邀请一部分家长现场观摩。在“新三好学生”的投票选举环节，学习委员小许落选了。意料之中，这个脆弱的男孩子非常伤心，当场就流下了眼泪。我一边安慰他，一边说：“同学们没有选你，肯定是有大家的理由，你愿意听大家说说吗？”他勉强点点头。学生纷纷站起来表达观点，他们说：“小许虽然成绩优秀，但是不太乐于助人，别人有问题找他帮助时，他总会找各种理由推脱。”“他输不起，比女生都脆弱，只要一输就情绪失控，我希望他能更坚强一些。”这次观摩活动后，小许妈妈没有像往常一样来向我要孩子的荣誉，而是给我发来信息：“同学们的眼睛是雪亮的。一直以来，我都以为孩子成绩好就一切都好，总以为没有评上‘新三好学生是老师偏心，时时处处维护他，没想到却助长了他输不起的心态。”我建议她借着这次机会和孩子好好聊聊，引导孩子正确看待这次评比，可以把这次落选当作是一次成长的机会，找到自身问题所在，不断完善自我。在家校共同努力下，小许不仅赢得了同学们的尊重，也慢慢长成一个内心强大的少年。

输和赢是一对反义词，生命中的每一次输赢，都是对自我最好的磨炼。我们要培养的就是这种能正视输赢、超越输赢的学生。赢，固然可喜；输，也各得其所。

【参考文献】

［1］苏霍姆林斯基. 给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984.

［2］教育部基础教育司. 中小学德育工作指南实施手册［M］.北京：教育科学出版社，2017.