建和美班级 促共生共长

【摘 要】班主任在班级建设中应关注学生个性发展特点，可以通过建构五大公共平台，即话语平台、岗位平台、制度平台、活动平台、网络平台，体现生活管理民主化、自主参与制度化以及和谐集体常态化的特色。同时，构建线上的班级公共生活网络平台与线下的班级公共生活平台相融合的“立交桥”，让学生成长“可视化”，家长参与“实效化”。

【关键词】班主任；建班育人；核心素养；班级平台

【中图分类号】G621  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）79-0027-07

【作者简介】冯志兰，上海市闵行区莘庄镇小学（上海，201100）教师，上海市特级教师，上海市中小学班主任工作室主持人。

中國古代伟大的思想家、政治家、教育家孔子提出“君子和而不同”的理念，即和睦相处，但不随便附和（个性发展）。著名社会学家费孝通提出“美美与共”的概念，即互相包容、互相学习（在集体中和谐共处）。基于此，我在建班育人过程中，从小学生身心发展特点出发，以中国学生发展核心素养三个维度六项指标中的“自主发展”为目标，始终秉承“和而不同，美美与共”的育人理念，尊重学生的独特性，引导学生和谐相处，打造温馨民主、具有凝聚力的“和美班集体”，助力每一位学生的个性化发展。

班级公共生活是指班级师生共同学习、共同活动、共同生活的全过程。我认为，课程建班、文化润班、活动强班、实践励班、民主治班和协同助班是班集体建设的六大路径，根据班级公共生活的需要，我设计了班级公共生活五大平台，即话语平台、岗位平台、制度平台、活动平台和网络平台，同时以班级公共生活议事机制（简称“班级会议”）串联五大平台运作，建构和谐、民主、友善的班级公共生活，培养懂礼仪、能合作、明责任、善创新、乐奉献的社会小公民。

一、和美班级之“基”——发展平台

1.话语平台：凝聚和谐生态，加强舆论引导

话语平台对“和美班集体”的建设起到“凝聚和谐生态，加强舆论引导”的作用。它是师生间、生生间交流和沟通的媒介，可以交流思想、沟通问题，也可以对班集体建设、班级活动等提出评价和建议，因此，这也是形成正确的集体舆论导向的正能量平台。话语平台能够充分发挥学生在班级管理中的自主性，使师生关系、生生关系更加和谐。

话语平台的载体主要有“班主任寄语”“心情语报”信箱和“循环日记”等。“班主任寄语”是班主任学期初向学生传递教师心语的渠道，旨在拉近师生关系；“心情语报”信箱搭建起了师生沟通的新渠道，不善表达的学生或是无法说出口的心事都可以通过新的渠道进行表达，让沟通的形式更为多元；“循环日记”在增进生生沟通的同时，也加强了班级舆论引导，让班级氛围更加和谐。以“循环日记”撰写为例，我要求4～5名成员自由组合，在组长的带领下，设计特色组名，确定合作目标，组员轮流记录每天班级中发生的事及自己的每日心情，当其中一名组员完成日记后，其他组员及时进行点评，“接龙”式的小组日记增进了生生之间的了解，拉近了彼此间的距离。

2.岗位平台：加强自主管理，培养公共责任

岗位平台对“和美班集体”的建设起到“加强自主管理，培养公共责任”的作用。岗位平台是让班级全体学生参与班级日常生活管理，是培养学生公共责任意识、促进学生实践能力发展的平台，其最大特色是“按需设岗，人人参与”。“需”，一方面是班级管理需求，另一方面是学生发展需求。班级岗位建设在增强班级凝聚力的同时，也培养了学生对班级的责任意识，促进了学生对自我价值的肯定。

在班级公共生活中，低年级有以服务型为指向的“人人小岗位”，中年级有以管理型为指向的“值周班长岗位”，高年级有以实践型为指向的“班级报社岗位”。这些班级岗位均由学生自主竞选、公开投票产生，体现了管理的民主性。例如低年级的“人人小岗位”，通过班级“岗位产生五部曲”（见图1），引导学生发现自我的特长、发现班级的需求，突出“有岗就有责任，有岗就要履行，有岗就是光荣的”。

3.制度平台：规范班级生活，形成班级文化

制度平台对“和美班集体”的建设起到“规范班级生活，形成班级文化”的作用，旨在规范学生行为、调整相互关系，为形成和谐有序的班级环境提供制度保证，为学生品德发展提供价值导向。

根据侧重点的不同，班级制度主要分为以下四类：一是班委事务制度，主要包括班委职责考评、班干部发展、班委轮值、班委改选等；二是班级公共生活事务制度，主要包括卫生制度、作息规定、安全管理制度等；三是班级学习制度，主要包括自习课纪律管理、作业要求规范、课堂纪律管理、考试纪律管理等；四是班级文化建设制度，主要包括班名产生制度、班级公约产生及完善更新制度等。例如，班委轮值制是指在班级中设立多套班委，每一套班委都设置相同的岗位，每学期轮流参与班级管理。多班委共同管理班级，形成了一种公平的竞争与合作机制。各班委轮换，彼时是管理者，此时是被管理者，学生间相互理解、体谅，以此达到合作共赢的目的。

在制度平台的建设过程中，我们遵循“人人参与、共同协商”的原则，有效增强了学生的规则意识、自律意识和集体归属感，让学生懂得在行动上主动自我约束，逐步学会自律。

4.活动平台：丰富多元体验，增进合作互助

活动平台对“和美班集体”的建设起到“丰富多元体验，增进合作互助”的作用，是班级活力和凝聚力的体现。活动平台建设充分发挥学生的主体作用，引导学生通过自主策划、组织活动，获得多元体验。活动平台是增强班级活力的平台，也是让学生凝心聚力，共建团结向上班集体的平台。

我们关注长程性、序列化活动的设计与实施，活动的目标、内容呈现差异性与递进性，对学生的活动要求呈现螺旋式上升的趋势。以毕业季活动为例，我们开展了“美丽镇小——感恩母校 放飞梦想”序列活动。“美丽镇小”之“发现篇”中，我利用学生最后一次为校园当家的契机，引导他们在当家岗位中发现校园中更待完善的地方（见表1）；“美丽镇小”之“设计篇”中，学生针对当家时发现的问题，寻找解决问题的方法，制订行动计划；“美丽镇小”之“行动篇”中，学生以实际行动让校园变得更美丽，为母校留下一份别样的礼物。

5.网络平台：促进家校合作，提升班级品牌

网络平台对“和美班集体”的建设起到“促进家校合作，提升班级品牌”的作用。它是借助互联网信息技术，联合家委会，对班级公共生活进行梳理、发布的平台，也是一种家校沟通的信息化平台。

在网络平台建设过程中，我们关注家长的参与度，加强家长群体对班级的了解度和认同感，家校共建使班集体的凝聚力、和谐度逐步增强。在班级组建初期，结合区域学籍管理平台，我创设了学生电子成长档案袋；招募家长志愿者组建家委会，筹建班级微信公众号，发布班级公共生活新闻，以加强班级与外界的联络，扩大班级影响力，提升班级品牌效应。通过网络平台，我和任课教师可以及时进行家校沟通，推进家校社三位一体，形成教育合力。

五大平台是动态发展的平台，随着各年级班情和学生发展的不同情况，五大平台的举措不断更新、迭代，班级实现常规管理“民主化”，自主参与“制度化”，和美生活“常态化”，学生成长“个性化”。

二、和美班级之“桥”——运行机制

如何更好地让五大平台基于班级公共生活的需求顺利运作？我探索出了一条班级经营的新路径——班级公共生活议事机制（简称“班级会议”）。作为五大平台的设计者和管理者，全班学生和班主任通过班级会议保证各大平台功能的落地。例如，活动平台中各项活动的开展需要通过班级会议商讨达成共识，岗位平台中的各项评价需要通过班级会议讨论决定，制度平台中的各项制度需要通过班级会议修订完善。

为了让全班学生都能参与到对班级会议商议后的决议贯彻和对班务工作的监督中去，班级中又设立了执行平台和监督平台。在执行平台方面，主要由常务机构班委会负责，同时又设立各个服务小岗位，让每个学生都承担一个岗位的职责，让全班学生投入决议的执行；在监督平台方面，主要设立了干部评议机制和班级舆论机制，监督班委会及各小岗位是否按决议的要求工作。班级会议把五大平台都置于其领导和管理之下，形成班级公共生活的统一机制，从而串联起各大平台，形成班级生活的整体架构（见图2）。

案例：一份倡议书的由来

上海作为一个国际化大都市，一直在倡导垃圾分类。作为新时代的青少年，我班班委在每周一次的班干部例会中提出：作为社会小公民，我们应当积极行动起来，发出美化环境的倡议。班委的提议通过班级话语平台之一——班级公示栏通知到班级每位学生，得到大家的积极响应。我们开展了以向小区居民倡议爱护环境为主题的班级会议。会前，大家通过举手表决的方式选举了班长作为本次班级会议的主席，宣传委员作为记录员。在此次班级会议中，大家针对倡议书的内容一次次提出修改意见，充分讨论，民主表决。最终，全班拟定出代表班级的“声音”，号召学校周围的小区居民爱护环境、美化城市。

通过五大平台建设和班级会议，我们构建了和谐、民主、友善的班级公共生活，促进了学生公共生活能力的提升，讓学生懂礼仪、能合作、明责任、善创新、乐奉献，获得全面发展。

附：《奥运三连问 少年勇追梦》主题班会设计方案

一、教育背景

在班级日常管理工作中，我发现随着年龄的增长，升入五年级的学生在自我意识愈发强烈的同时，身上那股“初生牛犊不怕虎”的冲劲却日渐消磨了，比如遇到自己不擅长的事情时，安于现状，不敢挑战自我。作为班主任，我应当引导学生明确目标，直面困难，不断挑战自我，实现少年梦。

当前，东京奥运会成为学生热议的话题，是绝佳的时事素材。中国奥运健儿的挑战自我、坚持拼搏的精神是实现奥运梦的基础，奥运梦也是伟大中国梦的一部分。奥运赛场上一个个鲜活的体育健儿形象，是引领学生不断挑战自我、实现少年梦的榜样，也是本节主题班会的落脚点。

二、教育目标

认知方面：了解祖国走过的奥运历程。

情感方面：感受奥运健儿为国实现强国梦的奥运精神，激发接力实现少年中国梦的动力。

行为方面：将奥运精神与学习生活相联系，解决实际问题，并在今后的学习生活中逐步形成勇于挑战自我的意志品质，用行动促进时代少年梦的实现。

三、活动准备

教师方面：设计思维导图；收集相关资料，制作PPT。

学生方面：回顾东京奥运会，了解中国奥运健儿的故事；完成周记《小眼看奥运，寻找奥运最亮星》。

四、实施过程

（一）奥运三问 溯源中华奥运梦

1.周记导入，引出奥运三问

（1）教师导入：同学们，你们知道老师每周一最喜欢做的一件事是什么吗？就是读你们写的周记。周记里面有你们的小秘密，有你们的大梦想。上周，大家就东京奥运会撰写了一篇周记。你们看，这是我们班一位同学的周记内容。请这位同学来读一读吧！

（2）PPT出示学生周记内容（节选）。

（3）追问：同学们，这位同学周记中提到的奥运的三个梦想，你知道是哪三个吗？（板书：奥运三连问）

2.观看视频，了解奥运三问

教师：同学们，113年后的今天，我们这三个奥运梦想实现了吗？那这三个梦想是在什么时候实现的呢？又是如何实现的？让我们通过一段视频去寻找答案。

（1）PPT出示导学单，学生观看视频。

（2）学生交流观后感，了解奥运历程。

教师小结：从1932年刘长春“单刀赴会”孤身参赛，到1984年许海峰射下中国奥运代表团的第一枚金牌，再到北京成功举办奥运会，中国代表团实现了金牌从“零”到“有”，再到登上金牌榜榜首。一次次的突破，我们不仅向全世界传递了中国体育新气象，更展现了中国的自强不息。

【设计意图】问题即课题，班会主题源于学生周记中的真实问题，体现班会源于学生生活的理念。以任务驱动式探究单为抓手，通过视频资料回应奥运三问，引导学生了解中国走过的奥运历程，明白国家在一次次的突破中逐步实现了伟大的奥运梦想。

（二）奥运新三问 拼搏健儿强国梦

1.周记引入，奥运新三问

教师过渡：从1932年的1人参赛，到2021年777人的中国奥运团，中国奥运健儿汗洒赛场，奋勇拼搏。在周记中，老师看到大家都找到了自己心目中的奥运星，并纷纷给他们点赞。我从中也梳理出了奥运新三问，让我们来解答一下吧！

2.体验互动，点赞奥运星

（1）奥运新三问第1问：东京奥运会上你最想为谁点赞？为什么？

（2）奥运新三问第2问：奥运健儿获得成功的背后是什么？

PPT补充全红婵视频资料。

体验活动：学生尝试原地抱膝跳20个。

邀请学生板书：挑战自我——练。

教师：“练”是所有奥运健儿的成功密码。全红婵是怎么练的？教练说她“越跳越疯”，突破自我训练必然创造超人成绩。管晨辰是怎么练的？教练要求学生一组动作做20个，她会给自己加到30个。杨倩是怎么练的？高三下学期，需要兼顾高考与射击的杨倩，比身边的同学更加辛苦，挑战自我训练必然换来甘甜硕果。这就是我们的青春少年，这就是我们的祖国花朵，这就是我们的中国未来，他们用挑战自我的“练”让“强国有我”闪闪发光。

（3）奥运新三问第3问：奥运健儿没有获得奖牌就是失败吗？

教师：我们不能唯金牌论、唯奖牌论。运动员们在备战奥运会的过程中，日复一日地坚持训练，将“更快、更高、更强、更团结”外化于行，这正是我们应当学习的。那么，奥运健儿们除了坚持、刻苦训练，还有其他值得我们学习的吗？

PPT补充苏炳添采访视频。

实践体验：改变握手姿势。

邀请学生板书：挑战自我——破。

教师小结：苏炳添敢于走出舒适圈，勇于突破，把起跑脚从右脚变为左脚。每一次踏上赛场，苏炳添的脑海里都只有一件事：竭尽全力跑出“中国速度”，为祖国添彩！从追赶历史到创造历史，从追逐梦想到实现梦想，苏炳添不断强大自己，为强国梦添上了浓墨重彩的一笔。

（4）教师：2021年7月28日，在东京奥运会赛艇项目女子四人双桨决赛上，由陈云霞、张灵、吕扬、崔晓桐组成的中国队以6分05秒13的成绩夺得金牌，创造了世界最佳成绩，这也是中国队时隔13年再次在女子四人双桨夺得奥运冠军。陈云霞曾经就读于我们闵行的文来中学、七宝中学，她是我们闵行人的骄傲。那么，在陈云霞的身上你看到了哪种奥运精神呢？

学生组内交流，自由发言。

邀请学生板书：挑战自我——磨。

教师小结：从2011年到2021年，陈云霞不断挑战自我，磨炼意志，最终斩获奥运金牌，正所谓十年磨一“桨”。我们从同学们点赞的奥运星身上找到了成功的密码：挑战自我。坚持苦练、勇于突破、磨炼意志，不仅强身，更强志、强心！

【设计意圖】活动体验感悟。学生通过“抱膝跳”和“改变握手姿势”的体验，感受挑战自我的不易，明白激发潜能的练、走出舒适圈的破和十年如一日的磨是奥运健儿成功的密码。思辨深化价值。以“奥运健儿没有获奖就是失败者”引导学生思辨，引发学生对“荣誉”的深度思考，在辩论中深化价值观，促进课堂互动式生成。

（三）奥运再三问 时代少年中国梦

1.周记案例，呈现奥运再三问

（1）PPT出示：奥运再三问——体育委员的烦恼（周记节选）。

（2）教师：请同学们以小组为单位，帮助体育委员解决他的烦恼。

（3）学生组内讨论，思维碰撞。

（4）教师小结：在生活中，要获得成功，就需要不断改变，改变方法、改变观念。这一次次的突破，能让我们有质的飞跃，不断创造属于自己的辉煌。

2.联系实际，延伸奥运N问

（1）教师：同学们，其实关于奥运引出的新思考，在你们的周记中还有很多，你觉得还可以从哪些方面挑战自我？你最想从哪个方面挑战自我？

（2）学生自由交流。

（3）教师板书：少年勇追梦。

教师总结：有志者事竟成。因为有了梦想，凡事才有可能；因为有了梦想，我们才会去坚持、去拼搏。对于奥运健儿来说，驰骋赛场是梦想；对于我们来说，遇到挫折时，不轻言放弃是梦想。出发吧，少年追梦人！就在今天，就在当下，为自己埋下一颗梦想的种子，守护它，浇灌它，让它发芽开花。

【设计意图】以奥运再三问将班会主题落实、落地，引导学生反思实际问题，以实际行动实现时代少年梦。

五、活动反思

（一）小视角 大格局

本节班会以聚焦学生的奥运周记为触角，引发奥运三连问，并以问题为导向，贯穿始终。引导学生从感受中国百年奥运历程的巨大变化，到学习奥运健儿驰骋赛场的拼搏精神，再到反思自身实际问题，学会挑战自我，最终以实际行动实现时代少年梦。

（二）深挖掘 巧聚焦

围绕“挑战自我”这一主题价值，巧妙聚焦同龄人全红婵、同地域陈云霞、追风人苏炳添等学生心目中的奥运星，深入挖掘他们的成功密码。分别从认知、思维、意识三个维度，引导学生深切感悟“坚持苦练不轻言放弃，勇于突破不故步自封，磨炼意志不逃避退缩”的精神。

（三）实落地 齐共鸣

为了让学生进一步感受到奥运健儿“练、破、磨”的成功密码，通过现场模拟奥运健儿的训练动作，让学生实实在在地体会挑战自我的不易，引发更强烈的情感共鸣；通过呈现学生真实的问题情境，把“练、破、磨”切切实实地指导于学生的实际生活，体现学以致用。

（四）真思辨 促反思

如何培养学生的思辨能力？如何引导学生展开思辨？如何找到更好的思辨切入口？这是本节班会带给我的最大反思。虽然我有意识地引导学生展开思考、讨论、辩论，但从课堂呈现的实际效果来看，并不理想。如何设计更有利于学生展开“真思辨”的话题，体现真价值？这将是我的新挑战。