让“活生生的人”来讲课

摘要：线上培训，大多是PPT在讲课，而非“活生生的人”在讲课。让“活生生的人”来讲课的PPT，做起来麻烦些，但能让听课教师感受到讲课者的那份认真。坚持让“活生生的人”来讲课，是对组织者负责，是对听课教师负责，其实也是对自己负责。

关键词：线上培训；PPT制作；讲课；“活生生的人”

“战疫”快三年了，我一直想写这篇文章。

2022年7月16日，北京教育学院的王建明主任约我给高中数学教师讲课：“华老师好！现邀请你给国培计划——领军教师高级研修班（高中数学北京教育学院培训班）做一次报告。报告话题是‘立德树人新形势下的学科思政融合。报告时间是2022年9月10日上午8：30—11：30，中间休息时间你自由掌控。腾讯会议形式。你看是否可以？谢谢！祝夏安！王建明。”

我虽然是小学数学教师，但也多次与高中数学教师交流——能把自己喜欢的数学和高中数学老师分享，是一件十分荣幸的事情。我欣然同意。王主任随后提示我：“华老师，你不用管高中数学的内容，用小学的例子即可。中学老师很喜欢听你的报告的。再次感谢华老师！”

9月10日上午，我与来自江苏、山东、广东、湖北、重庆的高中数学领军教师分享《数学育人的实践与思考》。我先用一节三年级的数学课《半条被子》打开话题，然后用数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域的代表课，与高中同行交流什么是数学育人、为什么要数学育人、怎样才能数学育人。互动研讨环节，大家充分表达了自己的感受，认为我用数学来育人，坚持课程思政，不是偶然为之，实乃一贯追求，十分感佩。

时间一晃而过。虽然是线上分享，虽然是跨学段交流，双方都感觉意犹未尽，3小时的光阴不曾被辜负。

技何至此乎？

互动交流中，我坦诚相告：“我很重视线上交流时屏幕的画面比例和结构。大家都是领军教师，肯定有很多线上讲课的机会。不知道大家注意到没有，通常情况下，线上讲课时，屏幕的主体都是PPT，主讲人画面都被放在屏幕一角，且很小，手机上就是2平方厘米。而我讲课时，主讲人画面是整个屏幕的六分之一。”

常听到抱怨：线上讲课特别累，效果还不好。是疫情之下，我们无能为力，只能如此？不尽然。只要我们肯思考，便可以做得更好。

究竟是讲课者讲课，还是PPT讲课？屏幕中，谁该是主体？美国心理学家艾伯特·梅拉别恩总结出的公式“交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情”，给我们什么启发？现在的线上培训，大多是PPT在讲课，是不是该让“活生生的人”来讲课？

交流中，我还分享了当天早晨听到的一则“罗胖60秒”。其文字内容如下：

今天是教师节，祝所有的老师节日快乐。有一个问题：什么样的人才是好老师？标准答案就是韩愈说的“传道、授业、解惑”者。

回想这几十年，我遇到的好老师无数，但是真正让我产生巨大改变的人，其实并不是那些教给我知识和道理的人。是什么样的人？是痴迷于自己正在干的事的人。

比如说，上大学的时候遇到一位老先生，他讲课并没有给我留下什么印象，但是他吟诵古典诗词的时候，表现出来的那种痴迷的神态，令我记忆犹新。后来回想，不是那些知识，而是他那种神态，才是真正带我入门的东西。

所以你看，任何一个领域都是由一大堆技能、历史、工具组成的，而只有一个活生生的人，才能把那么多细碎的零件拼接出一种生活方式、一种精神享受、一种魅力。而把这种魅力展现给别人看，就是好老师啊！

痴迷的神态，是看到的，是感受到的。如果讲课时，听课者看不到、看不清我们的神态，效果将会如何？

怎样让“活生生的人”来讲课？

为了把自己对所讲专题的“痴迷的”“魅力”展现给别人看，在制作课件时，我会在PPT的右上角留出六分之一的空白，专门呈现主讲人画面。制作初期，我是凭感觉留出空白的，前后大小不一，主讲人画面有时会遮挡文字。后来，我设计了一个屏幕六分之一大小的长方形色块，制作课件就省事多了，留出的空白，前后的大小和位置都一致（如图1所示）。

“工欲善其事，必先利其器。”我还会提醒培训组织者，事先熟悉画面调整的方法。一次，培训者没有事先熟悉画面调整的方法，临时抱佛脚，几次尝试都没成功。她电话与我商量，能不能我先开讲，后面他们再调整。我说：“我讲了，效果不会好，为什么还要讲呢？”

事后，我请教徒弟管小冬局长，如何教会他人画面调整的方法——因为他是高级程序员。我将管局长教我的画面调整方法取名为“华应龙模板”收藏起来，以备不时之需——使用“腾讯会议”时，在主讲人开启屏幕共享后，主持人先将“演讲者视图”设为“右侧成员列表”模式，再点击“全屏模式”图标，这样就可以用鼠标随意调整窗口的位置和大小了。

2022年5月，线上化错教育研讨会中，我的一位徒弟图省事，制作的PPT都使用头像左侧的长方形区域，头像的下方都空着了。我问他：“这样的结构美吗？如果是这样，那头像就应该从上到下了，该是三分之一，而不是六分之一。”我告诉他，有时，我会在头像下方留几个字，那就有些“花看半开”的意味。

线上讲课使用的平台特别多，今天“腾讯会议”，明天“小鹅助手”，后天……操作方法不一。无线网络有时也不稳定。于是，我以不变应万变，提前录好讲课视频，到时候再加上直播互动研讨环节。

我们无时无刻不把内心的感受“写”在脸上，“写”在声音里。因此，录课时，对着摄像头，我提醒自己要习惯“对牛弹琴”，以“我看青山多妩媚，料青山见我应如是”的心态来录制。“精诚所至，金石为开”，大家对我线上讲课的反响都很好。

届时，播放视频，我就同步听自己的课，是“监听”，是“复盘”，也是“反思”。我会记下不恰当的地方，下次讲课会加以改进。听自己线上讲课和听自己在教室里给学生上课的感觉差不多，我如数家珍的神采，能把自己也感染了，正所谓“不精不诚，不能动人”。

顺便说一句题外话。一所大学邀请我线上讲课，要用国外的某个平台。我坚决不同意：“这个平台比我们的好吗？好在哪？”“如果不改用国内的平台，我就不讲。”后来，采用了国内的平台。我一直记着“南开之父”、大教育家张伯苓先生的“爱国三问”：“你是中国人吗？”“你爱中国吗？”“你愿意中国好吗？”习近平总书记多次提及张伯苓先生的“爱国三问”，他说：“这三个问题是历史之问，更是时代之问、未来之问，我们要一代一代问下去、答下去！”

2022年的教师节恰逢中秋节，收到的问候微信特别多，应接不暇。有些是没头没脑地群发的，我颇为反感：既然图省事，那就别发，岂不更好？某年的春晚上有首歌很火——《群发的我不回》。大家都心有戚戚。可到了过节，还是有不少人喜欢群发。这背后是什么问题？

很多人都知道“7%的文字+38%的音调+55%的面部表情”的公式，可是，为什么对线上培训大多是PPT在讲课习焉不察？王阳明先生说：“知是行之始，行是知之成。”“知而不行，只是未知。”我們要做到“致良知”，就要“知行合一”。陶行知先生说：“思想与行动结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的。从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见，真知灼见是跟着智慧走的。”我们学习知识，是为了改变自己，是为了“致良知”，是为了“为善去恶”。

微信问候，点对点，是麻烦些，但情真；让“活生生的人”来讲课的PPT，做起来麻烦些，但我相信，听课教师能感受到那份认真。两件不同的事，道理却是相通的。

我每次讲课都坚持让“活生生的人”来讲课——这是对组织者负责，是对听课教师负责，其实也是对自己负责。