开展古诗词单元教学的两种策略

孙敏

古诗词是高中语文教学中的重难点内容。在传统的古诗词教学中，教师通常不会将整个单元内的古诗词整合到一起进行教学。对此，笔者认为，教师可以采取古诗词单元教学，以提高教学的效率。本文就介绍一下开展古诗词单元教学的两种策略。

一、整合古诗词，帮助学生明确学习的目标

在高中语文教材中，每一个单元都有一个主题。教师在教学的时候可以结合每个单元的主题来整合古诗词，设计教学活动，帮助学生明确本单元的学习目标。

以人教版高中语文教材必修上册第三单元的古诗词为例。编者明确指出：“阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生……”这一单元收录了曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居（其一）》、李白的《梦游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等。那么，在教学的准备阶段，教师就需要将这些古诗词的主要内容和主题思想分别整理、总结出来。

曹操的《短歌行》展现了作者求贤若渴的迫切心情和统一天下的雄心壮志，陶渊明的《归园田居（其一）》表达了诗人对官场生活的厌倦之情与对田园生活的喜爱之情，李白的《梦游天姥吟留别》是一首记梦诗，表现出诗人对光明和自由的渴望以及对现实社会的不满……

经过整理和比较，教师可以发现本单元的古诗词的主题都是相契合的，再结合编者对这个单元的古诗词的介绍，便可以确定本单元的主题为“生命的诗意”。

确定了单元主题之后，教师就可以引导学生结合“生命的诗意”这个主题明确本单元的学习目标。具体如下：

1．通过阅读本单元的古诗词，分析并感受古人是如何诠释“生命”的意义的；

2．借助工具书，分析并明确本单元每首古诗词的题材，欣赏不同作品中的不同表达形式；

3．写短评，表达自己对“生命”这一主题的思考。

学生明确了学习的目标，在学习的过程中自然就能逐步完成相应的学习任务。所以，教师在教学前先整合和提炼出单元主题，可以有效地帮助学生明确学习的目标，引导学生在学习的过程中遵循从读到写、逐渐深化的逻辑顺序。

二、结合单元学习任务，组织学生开展学习活动

单元教学任务是一个“大”任务，融人了多个教学任务的要素。比如根据前文拟定的教学目标，教师就可以设置一个大的单元任务：引导学生理解古诗词中表达的“生命”的内涵。设置完大的单元任务之后，教师就可以围绕着单元主题，组织学生开展前后连贯的小的教学活动，一步步向“大任务”推进。人教版高中语文教材的每一个单元都设置了“单元学习任务”。这部分内容涉及的内容比较广泛，能帮助学生提升阅读能力、鉴赏能力、写作能力等。

根据前文拟定的目标和单元学习任务，教师就可以围绕单元主题，组织学生开展前后连贯的学习活动，不断提升学习水平。

还是以人教版高中语文教材必修上册第三单元的古诗词为例。上文已经将这一单元的主题拟定为“生命的诗意”。课后有这样一个“单元学习任务”：

古诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性。建议组织一次班级诗歌朗诵会，通过多种形式的朗诵，体会古诗词的音韵美。

1．每位同学选择自己最喜欢的一首诗词在小组内朗诵。朗诵前，要反复揣摩其情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本；也可以从网络上搜集相关音频、视频资料，学习借鉴。

2．每个小组推举代表参加班级朗诵会。可以为诗词配上合适的乐曲和图片，增强朗诵效果。

接下来，教师就可以围绕这个主题组织学生开展学习活动。

第一，组织学生开展古诗词诵读活动。首先，将学生分成若干个小组，让小组成员各自从单元内选择一首自己最喜欢的诗词，诵读几遍；然后，每个成员都完成相应的诵读任务，并在小组内进行诵读展示；接着，在小组内评选出诵读最佳的一位学生，再让他在班级内诵读；最后，在班级内评选出最佳的小组代表。

第二，组织学生开展专题研讨会。专题研讨会的主题是“如何表达生命”，研讨的对象就是本单元内的古诗词；鼓励每一位学生都自主选取三首古诗词，通过赏析和比较，分析和总结出诗人们是如何表达自己对“生命”的理解的。

第三，组织学生开展鉴赏活动。让学生结合课外书籍或网络资源，阅读并了解一些名家是如何赏析这些古诗词的；然后鼓励他们用自己的语言撰写一篇200字左右的古诗词评论文。

这三个小活动实际上都与课后的“单元学习任务”密切相关，能帮助学生加深对生命的内涵的理解。

总而言之，教师在教学时，要注重前后知识点的关联；特别是针对同一个单元内的古诗词，教师要积极进行单元整合教学，先提炼出单元教学主题，帮助学生明确一个大的学习目标；再通过一些前后贯穿的教学活动，促使学生完成单元学习任务，保证学生有一个完整且深入的学习过程。

（作者单位：江苏省拼茶高级中学）