地方高等院校数学课程教学改革探究

龙伟芳 叶绪国

［摘 要］数学理论与方法被广泛应用于各个学科，数学课程对理工科专业人才培养有着重要的基础支撑作用，是其专业必修的基础课程。高校数学课程基础理论抽象与计算过程繁杂，这让很多学生望而却步，从而严重影响其学习效果。文章结合凯里学院理工科专业的教学实际以及理工科专业对数学课程学习的要求，分析数学课程教学问题及其产生原因，从强化学生专业能力与素质培养等方面提出课程教学改革建议，建立服务于专业建设的数学课程教学体系。

［关键词］数学课程；高校教学改革；课程教学体系

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2022）11-0097-03

高等数学、线性代数、概率论与数理统计、离散数学、复变函数等课程是理工科专业必修的数学课程。理工科专业人才的能力与素质培养水平，与这些数学课程的教学质量有密切的联系。随着理工科学生专业课程学习的不断深入，他们对数学知识的需求也在不断增加，这时学生会深刻体会到数学功底扎实的重要性。毫不夸张地说，如果高校想在培养优秀新工科人才的道路上走得更远一点，那么建设好这些数学课程就是必要的[1]。

数学课程是为培养理工科学生应用所学数学知识分析与解决专业问题的能力而设置的[2]。数学课程是一门可以帮助理工科学生实现算法优化，使程序达到最佳效率，寻求最佳算法的基础课程。可以认为智能化的发展核心就是算法，数学课程在其中具有重要地位[3-4]。

对理工科学生来说，数学课程是理论抽象、具体计算过程繁杂的课程，让很多学生望而却步[5]。本文结合凯里学院理工科专业授课、人才培养等实际情况，探索地方高等院校数学课程教学改革问题。

一、凯里学院数学课程建设与教学现状

凯里学院（以下简称“我校”）自2006年升本以来，办学规模逐渐扩大。理工科专业在“十四五”期间将是我校发展的重点专业。数学课程课时数目前在我校理工科专业比如信息工程、计算机科学与技术、数字媒体技术、物联网工程、数据科学与大数据技术、电子商务等专业的课程中占比较高，这些专业也是学校“工科做实”战略发展的重点专业群。从理工科专业人才培养中可以发现，数学课程无论是对学科体系建设还是对学生的认知结构构建和能力培养来讲都是极其重要的，特别是在本科生数学素质培养和专业实践能力训练中发挥着越来越重要的作用。我校任课教师基于理工科专业人才培养要求，对数学课程的教学现状进行分析，提出行之有效的课程教学体系改革措施，以提高课程教学质量和教师科研能力。

（一）专业归属教学单位过多，影响课程建设效率与质量

我校自升本以来，上到校领导、下到普通教师都把大量精力和时间投入到专业评估当中，在一定程度上影响了专业与学科建设。我校经过分院调整分为13个分院，增强了办学合力，但部分分院的专业过于集中，而且专业发展又依托教研室，一个专业一个教研室，教研室的功能发挥得相当有限，且对学科如何发展考虑过少，导致教师对课程建设不够重视。我校数学课程长期以来仅仅是相关专业人才培养计划中的一门必修课程，只要有学生选课上课即可，对其课程教学质量抓得不严，选什么教材、教什么内容、怎么讲等均由授课教师负责，未能有效发挥教研室对课程建设的指导和支持作用，从而影响了课程建设的效率与质量。

（二）教师队伍结构优化难，教师队伍建设有待加强

根据专业发展需要，我校专升本初期专任教师引入相对比较充足。“十三五”时期，受多种因素影响，数学教师引入数量很少，加上部分教师时常在外进修，队伍建设有点停滞不前。不少数学教师以完成授课任务为目标，虽然勉强能完成该课程的教学工作，但其课程教学水平未得到提高，而且长期未能建立在学历、年龄、学缘结构等方面优势互补的教师队伍，从而严重影响了数学课程教学质量的提升。

（三）资金支持力度不够，人才培养工作积极性有待提高

课程建设的重要任务是不断提高课程教学质量和人才培养质量，然而操作起来往往流于形式，其背后的原因有学校层面的，也有二级学院（系部）层面的，还有教师层面的。在教师层面，绝大多数教师是坚持履行教师的职责的。地方高等院校课程建设的相关问题主要出现在二级学院（系部）层面与学校层面。学校强调要重视课程教学，积极制定并下发课程教学管理文件，分院也做了宣传，但是课程教学质量提升经常难以实现。课程教学质量提升的实现需要不少课外工作来支撑，但对于教师额外的工作量，其中有的学校不承认，分院也不支持。即使承认这个工作量，也难以给予资金支持，因为地方高等院校需要花钱的地方太多，但资金来源又相对较少。长期下来，承担繁重课程教学任务的教师，其教学积极性就会受到打击，其人才培养意识就会弱化。专业人才的培养需要强大的教学团队支持，教学质量提升的重要保障是加强教师队伍建设，而充足资金是搞好教师队伍培养与建设的保证。

（四）课程设置与用人单位人才需求脱节，缺乏规划

专业课程是根据本专业的人才培养方案设置的，是影响人才培养方向和质量的一个重要因素。因此，课程设置应充分考虑这门课程在人才培养中的作用与功能，引入行业专家，并与专业教师进行论证，实施与时俱进的优化机制，支持专业人才培养质量提升的实现。然而，在地方高等院校中，课程的设置可能仅仅依靠专业负责人一个人或几个资历比较丰富的教师或领导来讨论确定。设置专业课程时要重点考虑的问题有：一是为什么设置，二是对人才培养起到什么作用，三是什么时候设置最合理。设置数学课程需要根据用人单位对人才的要求进行反复论证，保证人才培养质量。现实中地方高等院校理工科专业对数学课程的设置容易脱离人才培养需求，缺乏规划，使课程教学质量难以保证。

（五）教考不分离，课程考核制度改革难

为了促进教风、学风建设，提高教学质量，很多高校积极建设试题库，实行教考分离，促进课程考核制度改革。不少教学实践表明，如果高校对累积学分达不到学籍规定标准的学生难以进行有效管理，并长期采用“挽留”政策，部分学生就会无视累积学分不达标情况，容易导致教師放弃高标准严要求的专业人才培养模式。因为只要所教学生考试通过率过低，授课教师就要按学校要求给出情况说明，这种管理要求给一线数学课程教师一定的压力，他们有时会放松要求，这就容易助长学生不重视提高数学课程学习效果的不良学风。

二、数学课程建设与教学改革建议

为了提高数学课程的教学质量，满足专业人才培养的需要，笔者根据“工科做实”的专业建设思路和自己多年承担多门数学课程的教学经验，在分析数学课程教学目前存在的主要问题的基础上，给出数学课程建设与教学改革建议。

（一）确定合理的专业建设思路，制定科学的专业课程教学标准

专业建设思路的规范确定对完成专业人才培养任务具有重要作用。只有明确专业建设思路，才能对课程建设和教师队伍建设思路有清楚的认识。工科专业要按照“工科做实”的专业建设思路，突出特色，创建品牌。工科专业数学课程要实施“强基础，重技能”的人才培养模式。二级学院要制定科学合理的专业教学标准与课程标准等指导性文件，并使其成为指导专业人才培养工作有效开展的重要依据。

（二）强化师资队伍建设，保障相关经费投入，不断推进数学课程教学改革

高校教师要做好传授专业知识技能的基本工作，更要把完成合格人才培养任务当作教育教学的首要目标。数学课程的理论性较强、实践性较弱，与理工科专业课程的交叉比较多，对授课教师的理论水平、综合素质、应用能力等有较高要求，可通过内部培养、外部引进的方式解决现阶段的课程师资队伍建设问题。有比较充足的经费支持是教学改革得以顺利开展的重要保障。如果教师的额外工作量得到充分肯定，就可以调动其主动实施课程教学改革的积极性。教师会主动投入更多时间和精力去思考如何优化数学课程建设，如何让学生更容易听懂、掌握、应用，从而更好地服务理工科专业人才培养。

（三）以行业需求为导向，确定详细的数学課程内容，优化人才培养模式

根据专业人才培养方案要求确定数学课程内容，确保学时充足。每个专业应结合自己的人才培养要求，以行业需求为导向，实施科学有效的人才培养模式。在数学课程教学中加强理论联系实际，实施项目式教学，提高课程教学质量，助力高素质的理工科专业人才培养。

（四）加大数学课程建设的投入，实现教学计划与教学大纲的与时俱进

公共数学课程建设是学校教学基本建设的重要内容[6]。对于理工科专业来说，加强数学课程建设是有效实施专业人才培养方案，提高教学水平和人才培养质量的重要任务。有效开展公共数学课程建设需要学校统一思想，并提供符合发展要求的人力物力保障，优化教学手段和教学资源，使教学计划与教学大纲与时俱进。教学计划与教学大纲是学校安排教学工作和教师实施授课的主要依据之一[7]，是构成教学体系的重要组成部分，要及时优化教学计划与教学大纲。教学单位必须根据自己的专业要求和数学课程特点，加强教学单位间的交流，提升授课教师的教学能力和教学水平。

（五）结合数学课程特点、专业要求、学习目标引入案例教学，将传统教学方式与现代教学方式相结合

对于地方高等院校的理工科专业来说，数学基础好的学生往往不多，学生学习数学课程的兴趣和积极性往往比较缺乏，他们在课堂上也比较缺乏参与热情[7]。因此应重视引入案例教学，解释应用场景，以方便学生理解所学内容，提高学生的学习兴趣和课堂参与积极性，从而提升学生学习效果。在数学课堂教学过程中，可实行传统板书与多媒体教学手段相结合，充分发挥二者各自的优势，助力数学课程教学质量提升。实践证明：教师通过传统板书更方便展示数学知识逻辑和运算过程以及集中学生学习注意力，而多媒体教学可弥补传统板书的不足，有助于实现对多媒体信息的综合运用，让学生通过多种感官欣赏数学之美，从而加深对数学知识的理解，优化数学课堂学习效果[7]。

（六）加强试题库建设，实行教考分离，促进良好教风与学风的形成

搞好试题库建设是实现教考分离的基础，能促进良好教风和学风的形成，进而提高教师教学质量和优化学生学习效果。建立以教学大纲为依据的合理有效的教学考核评价体系，统一命题，实行集体流水评卷的教考分离制度[7]，有利于发挥考试对改进教学工作的促进作用，使教学工作规范有序地进行。加强试题库建设还有助于学生明确学习目标、端正学习态度，促进良好学风的形成。学生在教师的耐心教育和引导下，认认真真、脚踏实地地学习数学课程的知识，扎实打好数学基础。

三、结语

数学课程是理工科专业的基础课程，学好数学课程有助于理工科学生更快更好地掌握本专业的知识，有助于学生培养理工科思维，也有助于学生理解这个变化、发展和相互关联的世界。因此，探索通过开展数学课程教学改革来提高数学课程教学质量这一问题具有重要的意义。本文根据地方高等院校数学课程教学的实际情况和笔者多年从事数学课程教学的经验，从加强师资队伍建设、加大经费投入、改进教学方式方法、优化考评体系等方面对数学课程教学改革进行了探索，为丰富数学课程教学改革案例提供了参考。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李秀芳，周树森，张利锋.应用型本科理工科专业数学类课程教学探讨[J].高等理科教育，2016（1）：120-125.

[2] 吴振英.新工科背景下高等数学课程教学改革探索[J].高教学刊，2022（21）：144-147.

[3] 荀燕琴，任国凤，王爱珍，等.新工科背景下工程数学课程的教学改革[J].高师理科学刊，2022（4）：70-74，77.

[4] 屈泳.“新工科”背景下工程数学课程教学模式的改革与实践[J].中国轻工教育，2021（6）：1-6.

[5] 王敬童.新工科背景下地方商科大学公共数学课程教学改革与创新[J].当代教育理论与实践，2020（6）：57-62.

[6] 刘颖，郑亚妮.“以生为本”理念下“新工科”大学数学课程教学改革[J].中国轻工教育，2020（5）：12-15，20.

[7] 嵇绍春，许三长.新工科背景下大学数学课程教学改革探索[J].高师理科学刊，2019（5）：68-71.

［责任编辑：庞丹丹］