情境调动下的英语阅读活动组织策略

杨柳

［摘 要］小学英语教师应积极探索多元化、高效率的阅读活动组织策略，以激发学生的英语阅读兴趣，增强学生的英语阅读认知体验，促进学生英语阅读能力的发展。其中，情境教学法与英语阅读活动有诸多的融合点，教师应立足英语阅读活动的内容特点和组织形式，灵活选择不同的教学情境创设切入点，用情境辅助英语阅读活动顺利开展，从而提升英语课堂阅读教学的品质。

［关键词］情境调动；小学英语；阅读活动；组织策略

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）33-0057-03

如何培养学生的英语阅读能力，是每位小学英语教师都面临的重要课题。教师要切合学生英语学习的心理特征和认知规律，根据具体的阅读教学内容，打造多元化的英语阅读教学平台，激发学生的阅读兴趣，提升学生英语阅读活动的品质。情境教学法是小学英语课堂中常用的教学方法之一，教师应基于英语阅读教学的需求，合理选择和创设不同的情境，最大限度地发挥情境教学法对学生英语阅读思维的激发作用，培养学生多维度的英语阅读能力。

一、视频情境，激发阅读兴趣

小学阶段学生的英语知识基础较为薄弱，面对英语阅读学习任务时，容易产生畏难情绪，从而直接影响英语阅读的效果。在阅读活动中，教师可创设视频情境，用生动形象、直观有趣的视频素材，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。为此，教师需要精心筛选一些简单易懂，且与阅读教学内容有密切联系的英语视频素材，在学生完成课堂的词汇、句型学习后，通过多媒体播放这些视频内容，来锻炼学生的英语听力和阅读能力。

动画是绝大多数小学生非常感兴趣的一种娱乐文化产品。教师从学生喜欢看动画的心理特点出发，利用动画短片、动画电影片段等素材创设视频情境，可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生巩固英语知识。例如，教学译林版英语教材5B Unit 7 Chinese festivals的第一课时，阅读话题是中国的传统节日。教师制作了一个有关中国传统节日的视频，呈现一些节日的月份以及人们庆祝节日所举办的活动，并提出问题：“What Chinese festivals are there in the cartoon？ What do people do and eat？”学生在认真观看后，快速找出其中的四个中国传统节日：Spring Festival，Dragon boat Festival，Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival。教师引导学生依据自己已有的知识经验进一步深挖文本信息，检验自己对课文的理解程度。

这里，教师将教材文本与动画短片有机融合，给学生带来了不一样的视觉盛宴。这样将本节课有关中国传统节日的信息融合在一定的时间范围里，能使学生依托直观的视频信息，对阅读材料形成有序的认知。

现代信息技术的发展，为情境创设提供了更多的选择。但在实践过程中，很多教师不知道如何具体运用，导致多媒体资源与教学内容割裂开来，不能給学生带来丰富的、深刻的认知体验。如视频、动画、音频等资源都能给学生带来思维认知上的触动，对兴趣激发、情感启动有积极的促进作用。现在的学生，接触计算机的机会较多，对动态变化的画面情有独钟。因此，教师要用现代教学理念武装自己，去捕捉学生的兴趣点，在信息技术的助力下创设多媒体情境，将知识内容与多媒体情境有效融合，充分调动学生的手、眼、脑等感官，深化学生对所学知识的理解。

二、游戏情境，感知阅读内容

英语阅读学习对很多学生来说是“痛苦”的，这既是因为学生阅读方法、阅读能力较为欠缺，也与学生始终处在相对被动的学习地位有很大关系。教师在阅读活动中创设游戏情境，把阅读文本内容和游戏活动有机融合在一起，能调动学生英语阅读的积极性，使学生在丰富的游戏活动的感知体验下，顺利构建英语阅读内容的表象认知，把握阅读素材的主旨，提高英语阅读的品质。

把英语阅读内容融入游戏情境中，对小学英语教师的教学水平提出了更高的要求。教师需要深入钻研英语阅读文本，切准阅读文本的关键信息和目标，合理创设游戏情境。例如，教学译林版英语教材Unit 3 Asking the way的阅读课时，教学重、难点是让学生学会问路与指路，为流利地朗读与复述课文做好准备。课堂上，教师这样创设游戏情境：先通过课件呈现“Story time”板块中的图1和图2（路线图），再将班级学生分成A组和B组，每组派两名组员上台完成Su Hai和Yang Ling的出行路线，其余学生可读旁白来给出提示，比一比哪个组完成得又快又准确。在游戏过程中，班级其余学生积极给予补充和纠正，课堂气氛异常活跃。学生在规划出行路线时，于无形中掌握了文本的关键信息：Get off at...Turn right at...这样，学生对文本内容有了更深层次的理解，并在游戏当中体验到英语了阅读活动的乐趣。

这里，教师注重学生文本阅读策略和技能的指导，通过创设游戏情境，使学生在具体地标、路线的引领下完成出行任务，掌握文本的重点内容。游戏情境的创设，使学生的阅读充满了趣味性和挑战性，自然而然地将阅读教学推向了高潮。

喜欢玩游戏是儿童的天性，也是有效的教学方式之一。有了游戏的融入，课堂教学会变得生动有趣，且学生的学习积极性会得到充分调动。游戏对教学产生的动能是无穷的，然而受到各种因素的影响，传统的游戏形式已经跟不上时代发展的步伐，无法满足学生的学习需求。要想快速开展课堂教学，教师必须在游戏的内容、形式上进行创新，融合活力因子，设计与优化游戏，使其更加契合学生的认知特点。唯有如此，才能充分发挥游戏的作用，构建高效的英语课堂。

三、故事情境，梳理阅读路线

爱听故事是人的共性，特别是小学阶段的学生。英语课堂中，教师通过创设故事情境展开阅读活动，能更好地激发学生的阅读兴趣，让学生自觉地代入到故事角色当中，促进学生对阅读主题的理解与把握，丰富学生的英语阅读情感体验。同时，讲述故事的过程，也为英语阅读方法的渗透创造了契机。教师可以根据阅读文本的特点，传授给学生不同的英语阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。

在英语阅读活动中，教师不能越俎代庖，忽视学生阅读学习的主体地位，应当注意呈现故事主线等提炼性内容，为学生留出必要的阅读空间，让学生在明确的阅读路线指引下，高质量地完成英语阅读学习任务。例如，译林版英语教材5B Unit 1 Cinderella一课，讲述的是学生比较熟悉的灰姑娘的童话故事。课堂上，教师安排跟读的阅读任务：“请同学们跟随录音模仿人物说话的语音语调，从整体上理解故事内容，并完成图片配对。”学生根据教师的要求展开阅读，按照“A party—A fairy comes—Cinderella has a good time—Cinderella tries on the shoes”的场景主线进行阅读，深入感知人物的角色特点和故事发生的前因后果。同时，教师基于学生的知识储备，组织学生以小组分角色朗读的形式进行阅读训练，全方位地调动学生阅读故事的积极性和主动性，让学生真正感受到阅读的无穷魅力。

这里，教师先通过灰姑娘的童话故事，创设情境开展阅读教学，激发学生的阅读兴趣，再从整体到局部引导学生理解故事内容，把握故事发展的脉络。同时，教师设计了跟读与仿读的阅读任务，让学生以小组为单位展开阅读训练，使学生真正融入人物角色之中，体会到故事传递的真善美和情感价值，为后续创编故事的结尾做好准备。

学生对故事的感知度是比较高的，因为故事情节曲折，富有吸引力，能够营造浓郁的学习氛围。教师不妨充分发挥故事的作用，将其融入阅读教学之中。创设故事情境时，教师可以充分发挥学生的主体性，让他们自主寻找素材。在搜集素材的过程中，学生学习的主动性、积极性自然得到调动，对学习内容的感知度也会上升到更高层次。在经过故事搜集、展示、讲解等一系列活动后，学生的学习能力和逻辑思维得到了很好的提升。

四、问题情境，激活阅读思维

问题是课堂教学中师生交流互动的重要媒介，也是激活学生英语阅读思维、增强学生思维活力的有力抓手。在创设英语阅读的问题情境时，教师要围绕阅读教学的重、难点，设置一些具有较高启发性、引导性的问题，用问题激发学生英语阅读的好奇心，让学生带着强烈的探索欲望投入阅读之中。这样可促使学生碰撞出更多的思维火花，更加全面、准确地把握阅读文本的主要内容。

同时，教师要正确认识小学生阅读能力相对薄弱的客观学情，优化问题情境的创设，把握驱动性问题设计的难度，层层递进地引导学生探究，促使学生的英语阅读不断深入。例如，在译林版英语教材5B Unit 2 How do you come to school？ 的阅读教学中，教师依据阅读主题创设由浅入深、由易到难的问题情境：“Who can you see in the picture？ What are they talking about？”通过师生交流引出阅读文本的主题，吸引学生的注意力，使学生兴趣盎然地进入阅读文本中。在学生阅读对话的全部内容后，教师带领学生初步感知句型的结构：“Where does he/she live？ How does he/she come to school？”学生认真阅读对话文本，依据其中的人物关系，快速搜寻到问题的答案：“He/ “She lives in... ”“He/She comes to school by/on...”这样可使学生在理解文本的基础上运用所学的句型进行综合输出，巩固新知。

本堂课以学生如何来学校的话题为主线，教师通过创设层层深入的问题情境，引领学生在阅读中理解与掌握本单元的重点词汇和句型。在充分利用文本内容进行教学与训练的基础上，教师着重培养学生快速捕捉有效信息和获取文章大意的能力，并激活學生的阅读思维，从而提升了学生的阅读效率。

问题是构建高品质课堂的助推器，问题的设置考验的是教师的能力和素养。小学生的认知是比较浅显的，大多不会主动地进行深层次的思考，这是由其身心发展特点所决定的。要想提升课堂教学实效，必须以问题为基点，将各知识点串联起来。问题的设置有一定的方法和技巧，要循序渐进、逐步深入，可以以教师的问题为主导，在激发学生兴趣的前提下，鼓励学生主动质疑。只要学生能够主动提出问题，就能提升他们思维的活跃度，从而顺利推进分析、解决问题等环节的进程。

五、生活情境，对接阅读认知

创设生活情境是小学英语课堂中常用的一种教学手段。教师有意识地在阅读教学中创设生活气息浓郁的情境，能够实现英语阅读文本与学生生活认知的对接，拉近学生和英语阅读文本之间的距离，增强学生的英语阅读效果。同时，学生在生活情境当中能够切实感受到英语知识的生活性特点，体验到英语知识的应用价值。这有利于学生把阅读学习收获运用到具体的生活场景中，提高英语学科应用能力。

教师要善于通过创设生活情境，设计一些注重应用实践的阅读活动，延展学生的英语阅读认知思维，深化学生的阅读理解。例如，译林版英语教材5B Unit 5 Helping our parents这一单元，内容是孩子帮助父母做家务，非常贴近学生的实际生活。因此，设计教学活动时，教师可创设生活情境，引导学生明白每个人都有义务承担一些力所能及的家务劳动。课堂上，教师引导学生观察单元主题图，讨论人物关系及情境特点，以此引出一些与学习、家务劳动相关的英文表达，如“clean the car、make the bed”等，并提出问题：“Do you often help your parents？ What can you do？”问题提出后，教师要求学生根据自己的实际情况作答，目的是将学生带入阅读材料之中，使学生在熟知的语境中加入现在进行时态，实现对文本的深入理解，并能够在阅读后初步有着所学的词汇和句型询问别人正在做什么。

这里，教师从学生的生活实际出发，先让学生总结家务劳动的分类，再由词汇到句型，引导学生联系自己的生活实际展开阅读。这样不仅可以减轻英语阅读带给学生的距离感和陌生感，降低英语新知理解的难度，而且对提高学生的英语阅读品质有着积极的作用。

生活是最好的老师，生活教给学生的远不止知识，所以学生对生活的感知是最直接，也是最深刻的。如果能够将学习内容、生活与学生的兴趣融合起来，这样创设出来的教学情境就更能激发学生的探索欲望。因此，教师要从生活中寻找情境创设的素材，将复杂、晦涩的文本知识融入生活情境之中，激发学生的学习兴趣，让他们更好地触及知识的内核，为后续的深度阅读保驾护航。

总之，小学生英语阅读能力的强弱，决定了英语学科学习效率和学习质量的高低。教师要立足拓展英语阅读教学的视角，探索情境教学法在小学英语阅读教学中的应用，通过创设不同的情境，如视频情境、游戏情境、故事情境、问题情境、生活情境等，调动学生英语阅读的积极性，丰富学生的英语阅读手段，优化学生的阅读过程，达到强化学生英语阅读能力、发展学生英语学科核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王芳.微探小学英语阅读中读后活动设计与组织[J].小学教学研究，2020（17）：82-84.

[2] 傅京，陈静.基于英语学习活动观的小学英语阅读教学实践[J].基础外语教育，2021，23（2）：38-44，107-108.

[3] 李雪.探究分层教学对小学英语阅读教学的价值思考[J].天津教育，2021（10）：169-170.

（责编 杜 华）