提升英语对话教学有效性的思考

褚阳

［摘 要］英语对话教学的目标是加强听与说的训练，培养学生用英语进行交流的能力。教师组织开展英语对话教学，能够为学生创建自主交流的空间，让学生灵活运用所学的英语知识参与对话交流，在对话交流过程中逐渐明晰与掌握英语交际的方式，从而有效培养学生的英语交流与表达能力，提升学生的英语学习效率。

［关键词］小学英语；对话教学；有效性

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）33-0066-03

随着课程改革的逐渐深入，对小学英语教学的要求不斷提高，教师不仅要引导学生掌握英语的基础知识，还需要开展多样化的教学活动，培养学生的知识运用能力与语言表达能力，发展学生的英语核心素养。在这一过程中，教师应根据英语课程内容，鼓励学生运用英语自主表达、互相交流、模拟对话，从而有效培养学生的英语词汇运用能力、语言表达能力，让学生形成丰富的对话交流经验与良好的学习体验。因此，教师要想高效地开展英语对话教学，就要创新对话教学的活动形式，让学生灵活运用所学的英语知识进行对话交流，促使学生获得深刻的对话学习体验，从而持续性地激发学生对话交流的欲望，提升对话教学的有效性。

一、结合教材内容，设计对话主题

提升小学英语对话教学的有效性，教师需要深入分析教材内容，发掘教材中的知识点与对话要素，明确对话背景，基于学生实际开展对话教学，让学生能够在对话交流中理解与掌握所学的英语知识。在小学英语课堂中，教师可以结合课程的主要词汇与句型，引导学生模仿教材中人物交流的过程进行对话，从中感受英语词汇的运用，感知句型的表达特点，促进学生对英语词汇与句型知识的理解，从而顺利实现本节课的教学目标。

以译林版英语教材五年级上册Unit 7 At weekends的教学为例，学习的话题是“谈论周末”，课文围绕“What does Mike do at the weekends？”“What do Su Hai and Su Yang do at the weekends？”这两个问题展开一系列的对话。教师以教材中的对话内容为素材，组织学生进行模拟对话，让学生在模拟对话中逐渐加深对本课句型知识的理解与掌握。

师：你们在周末都做些什么呢？

生：看书、学习、上辅导班、去公园……

师：阅读课文内容后，你们知道Mike与Helen在周末做了些什么吗？如何知道的？

生1：Mike做了“play football”“fly a kite”“visit grandparents”等事。

生2：Helen做了“go to the cinema”“play with Kitty the cat”“chat with grandparents on the Internet”等事。

师：你能够将自己看作是Mike或Helen，与同桌模仿完成这部分的对话吗？

……

[设计意图：借助课文对话内容组织学生进行模仿交流活动，让学生在模仿过程中感知对话交流的方式，为之后开展自主对话、自由交流奠定基础。]

上述教学，教师借助课文内容的对话主题，组织学生开展对话活动，使学生在模仿过程中加深对课文的理解，进一步掌握对话的交流方式，从而降低对话交流的难度。课始，教师先让学生从简单的对话模仿入手，在学生掌握对话交流的方式后，再让他们进行自主对话。模仿对话可促进学生语言表达能力的发展，能够帮助学生学习英语知识，提高课堂对话教学的有效性。

二、借助基本句型，交流日常生活

英语课堂中，教师可以将基本句型作为学生对话交流的依据，引导学生在交流过程中加强对句型的掌握，逐渐理解句型的运用。小学阶段学生的英语综合素养较低，教师要想开展有效的对话教学活动，需要根据具体的教学内容设置适合的语境，让学生在语境中进行对话交流，帮助学生理解和记忆英语的基本句型。

仍以译林版英语教材五年级上册Unit 7 At weekends的教学为例，教师根据“周末”这一主题设置语境，鼓励学生自主交流。

师：通过上一节课的学习，大家已经知道了Mike与Helen的周末生活，那你们自己的周末生活是怎样的呢？

生1：我上周末参观了水族馆。

师：根据基本句型“What do you do at weekends？ I always/usually/often...sometimes...”，能利用“at weekends， grandparents， play with， very much， chat， Internet”等词汇，谈论你们自己的周末生活吗？

生2：Li Lei，What do you do at weekends？

生3：I always go to after-school classes at weekends.

生4：Wang Mei，What do you do at weekends？

生5：I sometimes go to study dance， but last weekend I went to visit the aquarium.

[设计意图：设置适合的交流语境，让学生根据自己的对话经验，结合自己的周末生活，进行表达与交流，培养学生的语言交流能力。]

师：请大家利用15分钟的时间，以小组为单位，谈论一下自己上个周末的生活，并且将对话内容记录下来。

[设计意图：进一步拓展语境，引导学生将自己的经历阐述出来，形成生活化的对话过程。]

上述教学，教师借助课文中的基本句型为学生提供对话交流的依据，让学生有目的、有方向地展开课堂对话交流活动。同时，教师引导学生将真实的生活融入对话之中，让学生获得真实、直观的学习体验，从而深入理解本节课的英语知识，提升对话交流能力。

三、创设教学情境，引出真实对话

语言是人与人之间交流的主要工具，是了解对方信息、表达自身观点的重要介质。信息差，即信息不对称，是指持不同信息的双方通过交际手段交换信息，填补空白，从而完成交际任务。如果没有信息差，交际就会缺少动力和意义。在英语课堂中，教师可以根据班级学生的实际情况，明确对话活动的主题，利用信息差创设情境，以调动学生对话交流的积极性，让学生充分发挥自身的主观能动性，主动参与对话交流活动。

以译林版英语教材五年级下册Unit 2 How do you come to school的教学为例，教师明确告知学生本节课交流的主题是“如何去学校？”，并制作了多个怎么去学校的话题小标签，如“几点乘坐公交車？”“你每天乘坐几路公交车？”“乘坐私家车到校需要多长时间？”等，学生收到小标签之后需要做出回答。

师：5人为一组，分别上台抽签，根据抽到的问题或者内容，结合自己的真实生活情况做出回答。

生1：我抽到了“几点乘坐公交车？”，我的回答是“Take the bus at 6：00 every morning”。

生2：我抽到了“你如何去学校？”，我的回答是“I walk to school”。

生3：我抽到了“你每天乘坐几路公交车？”，我的回答是“I take the No. 222 bus every day”。

……

[设计意图：通过内容信息差，激发学生交流的兴趣，让学生在同一主题下面对不同的语境，在回答问题过程中形成真实对话。]

师：根据类似的问题，以小组为单位，自由交流“How do you come to school？”这一话题。

[设计意图：这是一种典型的“留白”手法，即通过不设限的方式，为学生提供更多的对话可能，让学生自由地表达自己的观点与思想，从而形成真实的对话过程。这样可进一步锻炼学生的口语交际能力、语言表达能力，提升对话教学的有效性。]

这样教学，可有效改善学生死记硬背、一味模仿学习的情况，让学生能够更加全面、具体地理解英语知识，增强对话教学的效果，提升学生的自主学习能力。

四、创设游戏情境，焕发对话活力

开展对话教学，教师可创设充满趣味性的游戏情境，让形式单一的对话活动焕发出强大的活力。具体来讲，教师应结合学生活泼好动、喜欢游戏、喜欢探索新鲜事物的天性，根据教学目标、课程标准及学生学情，创设生动有趣的游戏情境，带领学生在欢快的游戏活动中自由地进行对话，鼓励学生自主思考、深入探究。在此过程中，学生逐步认识词汇、理解词义、丰富情感，在获得良好体验的基础上，真切地感受到对话是一个令人愉悦的过程。这样可调动学生对话的热情，使其在对话活动中提高表达能力，树立英语学习自信心。

以译林版英语教材四年级下册Unit 6 Whose dress is this？ 的教学为例，这是一个典型的询问式句型的教学单元，非常适合学生进行对话练习。在创设情境之前，教师先讲解“dress、trousers、party、gloves”等词汇和“Whose...is this / that？ Whose...these/those？ Its / Theyre ...”等基本句型，然后带领学生阅读对话文本，鼓励他们在理解对话内容的基础上，与同桌通过相互询问的方式开展对话练习。这样教学，意在引导学生准确掌握与衣服相关的词汇及句型，懂得如何询问及应答，为接下来的学习做好铺垫。

随着对话教学的推进，学生在与同桌练习对话的过程中，进一步理解了词汇，掌握了相关句型的表达方式。教师趁热打铁，创设“Guessing（猜一猜）”的游戏情境，进一步活跃课堂学习氛围，促进学生在对话过程中学会英语的正确表达。

在游戏过程中，教师通过提前制作好的课件，向学生展示各种不同类型的衣服，并按照课本上的句式询问学生都出现了哪些衣服，引导学生理解与衣服相关的词汇。

如在上述对话中，教师提问：“这件衣服是谁的？看哪一个同学能够猜对，谁第一个猜对，谁就可以获得一朵小红花。”由于教师制作的课件中包含了多件衣服，所以这个游戏活动持续的时间相对较长，对学生进行对话训练发挥了积极作用，有利于学生牢固掌握词汇的含义及句型的表达方式。

在英语对话教学中，教师创设游戏情境能够提高课堂教学的趣味性，激发学生的表达欲望，使英语对话教学充满活力、妙趣横生。但是，需要注意的是，课堂上同样的游戏不断重复容易让学生产生厌烦情绪。因此，教师要根据文本内容、课程目标以及学生的认知能力、心理特点等，创设多元化的游戏情境，引导学生在丰富多彩且欢快愉悦的游戏中感受对话的乐趣，激发对话的热情，从而养成与他人主动对话、深入交流的良好习惯。

五、设计对话任务，提高交际能力

对中国小学生而言，英语是一种非常陌生且较为奇怪的外来语言。它在发音、结构、拼写等方面均与汉语存在明显差异，造成英语学习难度陡增。如果在日常的英语教学中，教师照本宣科，直接向学生讲解课本中的对话内容，不仅会让学生感到枯燥无趣，而且可能引发学生的抵触情绪。因此，在对话教学中，教师可通过设计对话任务的形式，增强学生学习的内驱力，鼓励他们以任务为导向进行对话交流，使他们的交际能力不断得到提升。

以译林版英语教材四年级下册Unit 5 Seasons的教学为例。课堂上，教师先按照课程标准及教学目标，选取合适的方法向学生讲解词汇及句型等知识，然后通过多媒体展示四季的风景图片，要求学生在认真观察图片之后完成以下三个任务。

任务1：根据图片显示的景色，判断这是哪一个季节。

[设计意图：通过图片观察活动，调动学生的学习热情，活跃课堂气氛。]

任务2：向大家讲述自己喜欢哪一个季节并给出具体理由。

[设计意图：引导学生在“Which season do you like best？”“I like...”“Why ？”“Because Its...”的连续应答中正确运用词汇、熟练表达句式，提高学生的英语表达水平。]

任务3：结合个人的季节喜好及老师提供的模板，设计一张卡片，或者写一篇小散文。

[设计意图：通过不同形式的活动，对学生加强对话训练，拓展学生的思维。]

在设计对话任务时，教师要注意以下五个方面：一是每项任务都有其特定的意图和目标，要保证目标指向明确；二是设计的任务要具有普遍适用性，即适合全班学生；三是尊重学生，建立平等友好的师生关系，营造轻松愉悦的教学氛围；四是设计的任务难度不可过高，也不可过于简单，要保持难度适中；五是秉承因材施教的原则，为不同英语基础的学生设计难度不同的任务，让所有的学生在完成任务过程中获得成就感和满足感，激发他们学习英语的兴趣。

综上所述，要想提高对话教学的有效性，教师就要组织开展多样化的对话活动，让学生获得不同的对话学习体验。同时，教师要适当创新对话交流的内容与形式，引导学生进行真实的对话交流，使学生获得真实的对话交流体验，循序渐进地提升学生的语言表达能力与交流能力。

（责编 杜 华）