探寻有效策略，涵育批判性思维

王道梅

摘  要：培养学生形成个性化的思考能力，是英语学科的重要教学目标之一。小学生的求知欲较强，但是心智不成熟，很容易出现盲从心理。加之受以往应试教育理念的影响，学生的创新能力薄弱，不具有多元化视角。因此，培养学生的批判性思维，促进学生思维品质的发展与提升，成为小学英语教学中亟待解决的课题。文章由此出发，为学生批判性思维的培养提出一些建议。

关键词：小学英语；批判性思维；语言能力

英语是一门语言学科，对培养学生的批判性思维有着重要意义。在传统教学中，大部分教师都希望学生跟着自己的思路走，只要做到理解、记忆英语中的重、难点知识就足够了，而忽视了对创新型人才的培养。为了改变这一状况，教师需要从新的教育理念入手，通过采用灵活的教学方式，引导学生改变盲从的心理，提升自主思考与认知的能力，在课堂的批判性反思与总结中促进思维的发展。

一、创新教学理念，搭建批判性思维发展平台

1. 以生为本，释放主体意识

随着课程改革的持续推进，增强学生的课堂体验、提高课堂教学效率成为了教师的教学目标。为此，教师要将自己的身份转变为课堂活动的指导者。在具体的教学过程中，教师要能够把握课堂节奏，巧妙地启发学生的思维，引导学生进行深入研究。例如，在教学外研版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）三年级上册Module 6 Unit 1“Happy birthday！”这节课时，教师不必直接带领学生逐句阅读文本，而是引导学生先针对主标题对文章内容进行预测：What do you think of when you see this title？有的学生回答：A great birthday！有的学生则认为，作者会写别人对自己的祝福，因为这就是标题的内容。教师没有给出明确的答案，而是要求学生自主阅读文本，继续思考之前其他学生提出的观点是否合理，并给出自己的理由。在这个过程中，学生需要自主理解教师的问题，寻找答案，有效强化了学生个性化的文本分析能力。

2. 开放式教学，借助问题启思

开放式教学，是指根据学生的特点和需求合理选择教学的环境、教学的方式和教学的进程。在开放、包容的教学环境下，学生不再是被动地接受知识，而是主动地、不经意地受到新知识的刺激，这样易于形成对原有知识结构的批判性反思，进而构建新的认知。教师可以通过对话、提问等方式，有目的地提升学生的思维，以促进学生批判能力的发展。例如，在教学教材三年级上册Module 7 Unit 1“Whats this？”和Unit 2“Whats that？”两个单元时，教师将整个教室打造为学生学习的开放式环境，将黑板、教室门、桌子、椅子和教材等都贴上英语标签。教师向学生提出问题：Whats this？学生回答：This is a pen. 作为演示，教师又向学生提出问题：Whats that？引导学生模仿、实践。教师积极鼓励学生在课上进行互问游戏，看谁问得最多，答得最好。期间，有的学生向自己的同桌指着远处的教室门提问：Whats this？同桌立刻质疑了他的用法。因为远处的物体应该用“that”而不是“this”。这名学生在应用批判性思维学习的过程中，也强化了自己的记忆。之后，教师在开放式的学习环境中向学生强调了重点词汇，赋予英语单词直观、具体的形象，这样单元教学的重、难点内容在学生心中将形成具象化的记忆。

二、丰富教学方法，激发批判性思维活力

1. 小组互动探究，满足个性需求

教师可以通过小组互动学习的方式为学生构建一个开放式的交流平台。在这个平台中，学生可以自由表达自己的发现和结论，通过有效的讨论完成新知识与旧知识的碰撞。在小组交流的过程中，教师可以结合学生的不同表现给予一定的指导，满足不同学生的需求。仍以三年级上册Module 7 Unit 1“Whats this？”和Unit 2“Whats that？”两个单元的教学为例，教师提出问题：你认为什么时候应该用“Whats this？”什么时候应该用“Whats that？”呢？为什么？可以举一些例子吗？教师要求学生以小组为单位發表个人的见解。各小组展开了激烈的讨论。学生根据以往的生活经验，并借助周围的环境表达了自己的观点。有的学生认为，this和that都是指物体，但是this是指近处的物体，that是指远处的物体。这时，另一名学生立刻提出了自己的看法：但是黑板离老师是近的，我们应该用this吗？学生再次进行讨论，发现无论是近处还是远处，都需要从提问者的角度来考虑。也就是说，如果离“我”很近，“我”就要说this，与其他人的位置无关。需要注意的是，教师需要在这个环节留给学生充足的小组讨论交流的时间和空间，不能过多干涉。在小组组员相互批判、质疑讨论的过程中，每名学生都积极参与，很快完成了对本单元核心知识的学习与理解。然后，教师又带领学生利用教室内的素材进行提问回答，完成了知识的巩固。

2. 趣味角色体验，拓展思考维度

小学英语教材中，除了基本、单一的语言点，还会涉及一些具有趣味性的故事文本，促使学生从多个角度看待问题。因此，教师要善于运用角色差异，增强学生的课堂体验，为其批判性思维的发展创造良好的环境。例如，在教学教材四年级上册Module 10 Unit 1“We have a big family dinner.”时，这篇文本中主要有三个角色，教师可以先将学生分为若干个小组，引导学生以小组为单位轮流分配角色朗读文本，然后进行角色扮演。在角色扮演的过程中，学生自主挖掘自己所扮演角色的人物特点和情感变化，并进行了讨论与交流。为了将角色表现得更为真实，学生针对第一次的朗读进行了优化，加入了丰富的表情和动作，重新呈现了人物形象。在这个过程中，学生需要反复回归文本，品读人物可爱、天真的形象和喜悦的情感。每名学生的观点都不同，在反复自我批判的过程中实现了个人文本理解能力的提升。

三、健全反思总结，有效渗透批判性思维

1. 强调过程性评价，培养质疑精神

在小学英语教学评价中，除了基础的成绩评定，教师还要引导学生运用批判性思维进行学习过程的反思。仍以四年级上册Module 10 Unit 1“We have a big family dinner.”的教学为例，在角色扮演结束后，教师要求学生先建立思维导图，搭建人物框架，厘清思路，接着引导学生推测文本内容。有名学生回答：The Spring Festival in China is similar to Christmas. 为了引发其他学生的质疑和批判，教师提出问题：Are the two festivals exactly the same？Does anyone have any other comments？其他学生立刻回答：Its not the same thing. There are still many differences between them. Like different ways of celebrating. 這名学生不仅提出了个性化想法，而且勇于表现自己，所以教师并没有注重结果，而是立刻对这名学生的质疑积极性提出了表扬。在教师的引导下，学生感受到结果的对错其实并不重要，重要的是在学习的过程中要勇敢表达个人的见解，学会质疑。这样，学生之后就不再轻易认同其他人的观点，而是重新从文本出发，对自己的思维进行反思与总结，提出个性化的观点。

2. 优化结果反思，建立深层批判

在英语学习的过程中，学生从个人角度对文本进行思考，提出问题并得到多种结论，发展了批判性思维。之后，教师需要引导学生对文本内容进行反思，使学生明白对文本内容的深层次学习需要反复回归文本，仔细寻找细节，验证自己的想法，这是进行深度批判的学习过程。仍以四年级上册Module 10 Unit 1“We have a big family dinner.”的教学为例，教师提出问题：What are the differences between the Spring Festival and Christmas？有的学生回答：In terms of the way of celebration，we will hang lanterns and set off fireworks to celebrate the Spring Festival，while foreigners use Christmas trees. 教师继续提问：Where did you get this idea？引导学生回归文本寻找答案，验证自己的想法。

综上所述，批判性思维是学生语言能力发展、文化品质培养、创新能力提升的核心动力，教师需要意识到英语课程承担的重要教学任务，关注学生批判性思维的培养，为学生今后的发展奠定基础。

参考文献：

［1］杨艳. 在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维［J］. 英语教师，2021，21（9）.

［2］朱怡. 小学英语阅读教学中培养学生批判性思维的策略［J］. 教学管理与教育研究，2022（6）.