多措并举，培养学生的思维品质

徐飞

【摘   要】教师要重视提升学生的思维能力，培养学生的思维品质。具体而言，可有效倾听，培养思维的敏捷性；整合单元，培养思维的深刻性；用学习单，培养思维的批判性；借助导图，培养思维的独创性。教师要潜心研究教学，构建指向思维发展的语文课堂。

【关键词】核心素养；思维品质；思维能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“思维能力”列为核心素养的四个方面之一，要求学生的思维“具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”，还要求学生“勇于探索创新，养成积极思考的习惯”。由此可见，在语文教学中要重视学生思维品质的培养。

一、有效倾听，培养思维的敏捷性

学会倾听才能学会思考。倾听是学生最为重要的直接获得信息的学习实践活动之一。课堂中的有效倾听能触发学生深层次的思考。

（一）教师在倾听中引导

教师要善于串联和反刍，多问问学生“你刚才的观点来自课文哪一部分的内容”“你的观点与哪位同学的观点有关联”，这样可以引导学生深入研读课文，与文本对话，探究同伴的发言，从同伴身上获得灵感。教师还要及时了解学生的学习需求，在学生最需要的地方给予有效的帮助、引导，使学生打开思维空间。

（二）学生在倾听中思考

教师要引导学生学会倾听别人的发言，善于从中汲取精华，善于与别人交流自己的思想。学生可边听边思考：“他的发言正不正确？和我想的答案是否一样？有没有联系？我怎样在别人的回答上加以改进，可以使自己的回答更完美、更有深度？”在倾听结束之后，教师引导学生用“我觉得……”“我对某同学的回答有补充……”“我对某同学的回答有意见……”等方式参与交流讨论。这样，学生在相互倾听中启发思考，不断引发新的认识，形成新的观点，其思维抵达更高层次。

二、整合单元，培养思维的深刻性

统编教材采用人文主题和语文要素双线并进的编排方式，有利于教师打破一课一课教学的传统模式，通过整合联系，建构单元整体教学模块，使学生构建知识与能力，提升思维品质。

（一）用好比较策略

比较是阅读教学的基本策略之一。教师可让学生对同一单元中的不同课文展开多层次的比较，体会其内容与表达形式上的特点。

如统编教材五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情”。阅读《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文，可以发现它们表达父母之爱的方式各不相同，虽然都进行了丰富的人物描写，但有的侧重心理描写，有的侧重动作和语言描写，各有特色。教师可引导学生抓住文本中的重点语句，在对比阅读中深入文本，展开探究分析，将视角从文本内容转向作者的创作思维，让学生既受到熏陶，又展开思维方面的训练，促进核心素养的提升。

（二）用好联结策略

教师可以单元为抓手，让学生把阅读材料与阅读经验、生活经历联结在一起，发展思维能力。

以统编教材六年级上册第三单元为例，本单元是阅读策略单元，倡导“有目的地阅读”，编排了三篇课文，题材各不相同，要求学生能带着不同的阅读任务和目的，选择恰当的方法阅读，解决有关问题。教学这一单元时，教师可以从单元整体入手，设计以下两个问题：（1）在这一单元的学习中，你分别用哪些阅读方法来阅读这三篇课文？解决了哪些问题？（2）拓展阅读了《世界未解之谜》后，你们了解了好多未解之谜。请挑两个未解之谜进行联读对比，并写下你的思考。

这样的课堂以课文为例子，运用联结策略，展开单元整组结构化阅读教学，引导学生将课文中学到的阅读策略运用到课外阅读中。学生的知识面扩大了，视野更开阔了，思维也更加活跃了。

三、用学习单，培养思维的批判性

阅读教学中，教师需要找准切入文本的关键点，设计学习单，让学生深入了解文本的内涵，运用已有的知识和经验进行分析、比较、判断、鉴别，促进深度阅读。学习单作为一种有效的学习支架，能为学生提供阅读思考的路径，培养学生的思维能力，提高学生的思维层次。

如，在教学统编教材六年级下册《两小儿辩日》时，教师可设计如下学习单。

画一画：自由读课文，用横线画出两小儿的观点，用波浪线画出两小儿的理由。

想一想：你认为两小儿的观点哪个是正确的？两小儿讨论的问题的真正答案是什么？孔子作为大圣人为什么会答不上来？

辩一辩：四人小组讨论，说说孔子是不是一个完美的人。

这份学习单让学生沉下心来思考，对文本进行解讀时用上批判性的眼光。这样既能加深学生对人物形象的领悟，又能培养学生的语言实践能力。

四、借助导图，培养思维的独创性

阅读教学中，教师要组织学生开展积极的语言实践活动，使其发挥想象力，深化情感体验，进而把文本语言内化为自己的语言。

如，统编教材六年级下册《腊八粥》一课写出了腊八粥的特点及人们对腊八粥的喜爱。为了把学生的思考引向深处，让学生对文中的语言表达方式进行积累、模仿与迁移运用，教师引导学生读课文第一自然段，完成图1，然后仿写一种自己最喜爱的食物。

在这个过程中，学生充分感受课文的语言规律，发挥想象力，让思维由一个点向四处发散开去，从而达到语言运用和情感体验的统一，使思考真正引向深处。

在语文教学中，课上有效倾听，可培养思维的敏捷性；整合单元教学，可培养思维的深刻性；精心设计学习单，可培养思维的批判性；用好思维导图，可培养思维的独创性。教师要潜心研究教学，构建指向思维发展的语文课堂。

参考文献：

［1］崔凤琦，晋彪.群文阅读：“阅读策略”教学新路径［J］.语文建设，2020（14）.

［2］莫国夫.语文课堂深度学习的展开与迭代［J］.基础教育研究，2020（1）.

［3］刘荣华.小学阅读教学培养学生高阶思维的意义、落点及策略［J］.教学月刊·小学版（语文），2020（5）.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（浙江省舟山市南海实验小学   316000）