也谈初中语文阅读与写作的融合教学

孙凤芹

当已形成习惯的语文教学强调听说读写的时候，在实际教学中容易有意无意地将听说读写截然分开，比如说阅读教学与写作教学概念的提出，就说明在实施相关教学的时候，重心分别放在阅读与写作上。再加上包括中考评价在内的考试，也分别会有侧重于阅读和写作的考查题目，这一导向更使得日常的教学中阅读与写作之间的距离越来越大。实际上这无论是对于语文教学来说，还是对于学生的发展来说，都存在着消极的一面。核心素养背景下的初中语文教学，应当追求阅读与写作的融合教学。

一、阅读与写作的融合教学的意义

将阅读与写作融合的意义可以体现在两方面：一是促进学生对语文学科的理解，提升学生对语文课程的认识；二是优化学生的语文学习过程，保证语文学科核心素养更好的落地。

就第一方面，完全拘泥于应试的语文教学，已经让相当一部分初中学生认为语文学习就是读、背、默、编（指写作文），这样的认识显然与语文学科的性质背道而驰，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在明确语文学科课程性质的时候指出，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，要体现综合性与实践性，就必须将阅读与写作结合起来，要将学生的阅读与写作过程融合到同一的过程中，如果学生能够做到阅读的时候想着写作，写作的时候想着阅读，那么阅读与写作之间就能相互促进，这样也就体现出了语文的课程性质。要知道学生在阅读时想着写作，或者在写作时想着阅读，实际上就是一种意识养成。意识是成功完成某些事情的前提，对于阅读与写作的融合而言，只有学生有了这一意识，才能确保阅读与写作融合具有一个认知基础。

就第二方面，当前初中语文教学在努力追求语文学科核心素养的落地，要让文化自信、语言运用、思维能力和审美创造得到“综合体现”，那也必须将阅读与写作融合到一起。因为语文学科核心素养的这些组成要素本身也不是独立存在的，语文学习的综合性越强，那么这些要素就越能够得到综合性培养。当前的语文教学，应当高度重视综合性培养的作用，初中语文学科核心素养的组成要素，虽然是分开阐述的，但是这些要素之间存在着有机的联系，在实际教学的时候，有可能在同一教学过程中得以发生，这也就意味着语文学科核心资源要素可以在阅读与写作的融合过程中，同时得到不同程度的发展。

因此，从以上两个方面的分析可以看出，初中语文教学必须走出传统的窠臼，要将阅读与写作的融合教学作为当下教学研究的突破口，以取得真正的课改实效。

二、阅读与写作的融合教学的尝试

在具体的教学实践中，要将阅读与写作融合起来，并打造出融合教学的样态，最关键的就是要立足于学生的学习过程，思考通过怎样的教学过程，让阅读与写作能够同时存在于学生的学习进程当中。只有这样，才能够保证“融合”真正落到实处。笔者在实践中发现，如果能够结合课文的解读，让学生就课文中的某一片段写出自己的阅读认识，那就是一个很好的阅读与写作相融合的状态。尤其是当学生对课文中的某一细节描写产生兴趣的时候，实际上就是阅读与写作能够有效融合的时候。

举一个例子，部编版初中语文八年级上册《藤野先生》。这是初中语文教材中最经典的一篇课文，虽然是鲁迅先生的作品，但是却不像其他作品那样难以理解。这种可读性使得学生在阅读的时候，能够进行更加有效的思维加工。事实上，鲁迅先生在这篇课文中所表现出来的语言文字驾驭能力、思想表达能力，都能够有效打动学生。其中精彩的第一段，在描写“清国留学生”速成班学生外貌的时候，“除下帽来，油光可鉴……实在标致极了”，能够吸引许多学生的注意。那么在教学中就应当引导学生去认真阅读课文，寻找类似的细节描写，然后再将其与写作结合起来。

就拿上面这段所举例子来说，在阅读的时候让学生去结合文字描写，想象鲁迅先生笔下的“清国留学生”的样子，就能够构思出除帽之前与除帽之后的变化，甚至还可以构思出“除帽”这样一个动作，这样的构思过程实际上就是学生的深度阅读过程，当然也就能够为学生的写作打下坚实的基础。就有学生通过认真阅读与想象之后，写下这样一段內容：鲁迅先生笔下的“清国留学生”，不应该是一个抽象的概念，他们就是当时去日本留学的典型人物形象。“大辫子”与“学生制帽”形成了一个鲜明的对比，也许这是告诉我们，尽管这些留学生头上已经戴上了表示现代的学生制帽，但是在帽子下面依然是顶着大辫子的头脑，这也说明当时的社会改革还只是浮于表面，没有真正触及灵魂深处……

这样的一个描写，源自于学生的深度阅读，表现出学生的深度思考，在笔者看来是有意义的。这个意义就体现在因为有了深度的阅读，所以学生的思考就更加深入；有着深度的思考，学生通常就会产生表达的动机；教师为了满足学生表达的动机，就需要赋予学生时间和空间，让学生进行多种形式的表达。虽然本文强调的是阅读与写作的融合，但是在这个环节，如果学生在表达的时候选择了口头表达，教师也应当是允许的。实际上口头表达往往是写作的前奏，通过口头表达，学生能够将自己的所思所想阐述出来；同时，由于口头表达用的是口头语言，逻辑性可能没有那么强，因此在后续的加工中，如果能够做到进一步选择语言、梳理逻辑，那么一篇好的文章或者段落就有可能被学生写出来。所以总体而言，有了阅读与写作融合的意识，有了足够的时间与空间，那么学生的阅读与写作融合就可以进入一种较为理想的状态。

三、阅读与写作的融合教学的思考

通过类似于上述案例的分析研究，可以发现初中语文教学中追求阅读与写作的融合教学，本质上并不存在太大的困难，无非是需要教师在教学的时候有融合的意识。

上面已经强调过，在追求阅读与写作融合的时候，学生自身的意识也很重要。当然学生的意识养成取决于教师的教学，而教师自身的教学又取决于自身的教学意识，从这个角度来看，阅读与写作融合的教学意识养成，可以奠定教师教学的基础，同时还能够拓宽教师教学的视野。要知道教师在教学的时候涉及课程资源的开发、教学过程的预设、具体的教学实施以及相应的教学评价等等，这些都是以教师的教学意识为前提的。所以要实现阅读与写作的融合教学，必须坚定两者融合的意识。

像上面的例子当中，学生通过深度阅读之后，会自然产生写作的动机，于是阅读与写作自然也就有机地融合在一起。这说明在教学当中教师的主要任务是引导学生深度阅读，让学生在阅读的过程中有深度思考。深度思考之后形成的写作动机，其实就是阅读与写作融合教学的契机，抓住这一契机并引导学生写作，那么学生体验到的就是一个阅读与写作深度融合的过程。从核心素养发展的角度看，因为有了阅读与写作的深度融合，所以学生的语言运用能力以及思维能力都可以得到很好的培养。

由此，笔者以为，在课程改革不断深入的背景之下，在培养语文学科核心素养的背景之下，初中语文教学要追求阅读与写作的深度融合，要让这样的融合教学成为初中语文教学的常态。