基于生本理念的小学数学教学改革策略

邱倩

摘   要：在小学数学课堂重视生本理念已经成为了一种必然趋势。教师想提升小学数学的教学效率，应当改变小学数学教学策略，保证学生的数学思维畅通。从小学数学教学改革中推行生本理念的意义的角度，以9加几为例谈数学实验教学，指出基于生本理念的小学数学教学改革的有效策略。

关键词：小学数学；生本理念；教学改革；改革策略；实验教学

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）31-0028-03

为了将生本理念这一教学目标得到贯彻落实，教师需加大小学数学课程改革的步伐，小学数学课程是小学阶段重要的一门学科，目前小学数学教师并未完全摒棄传统的灌输式和填鸭式的教学方式，这使得小学生数学核心素养的培养较为困难。我们结合小学数学教师的教学经验，分析小学生的心理特点，对小学数学的教学进行不断改革，让学生在动手实验的过程中，构建相应的数学知识主体，从而保证小学生数学核心素养的不断提升。

一、小学数学教学改革中推行生本理念的意义

从生本教育理念的本质上来讲，小学数学教师在为学生讲解数学知识点的时候，应当创造更加开放的环境和氛围，重视学生情感的培养，注重学生在日常学习当中的经验积累。生本理念应用在小学数学教学当中，不仅能够使学习的氛围更加良好，还能够为学生打造一个良好的学习平台。在生本理念下，通过不断的对小学数学教学设计实践内容，使原本机械式的课堂教学方式得到了彻底的改变。

二、基于生本理念的小学数学教学改革策略

（一）科学合理地分配预习内容，为课堂教学做铺垫

课前的预习准备工作是教学过程中不可或缺的重要内容，必须要保障学生能够事先对相关的知识有初步的了解。基于对新知识的了解，提出相应问题，进而使学生的学习更加有针对性。大多数小学数学教师对于课前预习的重要性已有认识且做了一系列的努力，如会对学生的预习效果进行检查。这个环节要求学生具备一定独立自主学习能力。课前预习活动能够起到良好的辅助作用，保证学生更好地完成课堂教学任务和相关工作。例如，当教师在对“位置”相关的内容进行讲解的时候，可提前给学生安排适量有关位置信息的记录活动。明确位置当中的几种表达方式，然后把记录结果带到课堂教学当中，和全班同学分享。除此之外，教师还应当为学生设置更加真实的教学环境，如指出好朋友的位置，让学生能够完成并且完整地记录下来。

（二）打造良好的数学课堂环境，激发学生的学习兴趣

教师要想更进一步激发学生的学习兴趣，须坚持以学生为本的理念原则，确保学生参与课堂教学活动是在学习兴趣的驱使下作出的行为，从而使数学教学效果更加显著。教学环境是学习兴趣提升的重要推动力，保障学生在轻松愉快的氛围中掌握全新的数学知识。教师在良好的氛围中传授知识，能够大大降低学生的学习困难。如在进行“9加几”的计算方法教学时。过去学生学习10以内加减法的计算，主要依赖于记忆得到结果，涉及的算术元素较少，有了良好的数学课堂环境的熏陶，小学生应不再将数学求解的方法局限于算法上。换句话来讲，应当将算术策略的掌握当作基础，学习更加充足的内容。针对要学习和掌握的新知识，教师应当融合新知识和相关经验的内容，构建“加法运算”和“数字”之间的关联性，将“9加几”变成“10加几等于12”，以激活过去的学生学习“少于20的数字”的学习经验，从而帮助学生建立“计数”和“计算”之间的联系。教师在保障学生拥有更好知识储备的状况下，对学生数学素养进行更好的培养。

（三）注重学生的具体实验实践操作，提升数学实验和实践能力

有部分学生不能够完全掌握数学知识点是不可避免的事情，这是由于小学生面临着较大的压力，存在畏惧心理。基于这种现实状况，教师应当引导学生更加熟练的掌握实践活动和各种操作，让小学生认识到数学是真实存在于生活中的。在教授学生知识的过程中，教师应当保障小学生不再局限于行动思维这一传统的观念，而应当向着形象思维到符号思维方向发展。教师在开展“9加几”的实验实践教学时，应当保障学生快速准确地掌握回答教师问题方法。实践教学环节能够让学生进一步开展绘画和操作活动，既能够让学生在头脑中形成“凑十法”，还能够推动其用图形表示公式法提升“凑十法”的象征性思维的认知。使学生的核心素养得到提升。

举个例子来讲，以“长方形的周长”为例，首先，教师可制作简易钉板及钉板上的长方形，并用尺子对长方形的周长进行测量。之后，教师指导学生找出测量长方形周长的有效方法。在完成实践后，学生还应当自主地表达意见。一些学生认为他们可以通过使用“长度+宽度+长度+宽度”来找到周长；一些学生则表明他们可以通过使用“长度乘以2加宽度乘以2”来找到周长；还有一些学生也表达了使用“（长度加宽度）乘以2”更容易找到周长的想法。之所以得出这些结论，得益于学生亲自的实践探索，从而促使这种教学模式得以继续推广。

（四）构建实践的教学平台，为学生自身感受提供机会

作为小学的基础性科目，数学在教学中应以学生的逻辑思维能力和严谨性作为教学重要内容。然而，学生在自身心理和生理因素等的综合作用下，并未完全掌握严密的逻辑思维能力。因此，教师需要针对学生逻辑不严谨的问题形成更加完善认知，对其开展有针对性的培训。搭建实践性教学平台是一种很好的策略，能够大大提升学生实践的机会。在生本理念的影响和作用下，学生的数学素养、学生的数学思维能力得到提升才是最重要的。仍以9+几为例，教会学生掌握“凑十法”并不是最终的教学目标，最终目标应是让学生进一步地探究该方法。本教学环节是通过问题引导的方式，激发起学生自主学习探索的好奇心，促使其掌握更加切实有效的计算方法，从而达到提高学科素养的目的。例如，在“对象”知识的教学中，学生观察现实生活中对象的长度和单位的能力较弱，因此对知识的理解非常肤浅。教师可以让学生自己测量1毫米、1厘米、1米等单位的长度，并通过记忆让学生再次感受测量，以求为日后的数学学习埋下基石。

（五）结合具体的事例，提升学生探究、思考和处理问题的能力

站在教师的角度来看，应以学生为主体、教师为指导、实践教学为主的互动交流课堂为主。基于此，教师应当转变传统课堂中的授课方式，将数学问题作为导向，为学生提供更多的提高探索问题、思考问题和处理问题能力的机会。在“9加几”教学中，当学生掌握了加法的操作步骤和方法，具备了相应的能力之后，教师应当积极尝试引导学生在实验中归纳出“九加几”的算法。如，采用“画图”的方法，教师提问9+5是多少？学生答道14。通过做实验的方式，引导学生尝试用绘图的方法，提升其处理问题的能力。为了更进一步验证问题的答案，应当采用绘图的方式，让学生自主行动，从而填写完成实验表格。通过一系列的计算过程，可以保证小学生充分掌握计算方法。

综上所述，通过对“基于生本理念的小学数学教学改革策略的探究，提出了科学合理的为小学生分配预习的内容，为课堂教学做铺垫、将良好的数学课堂环境打造出来，促使学生的学习兴趣激发、注重学生的具体实验实践操作，提升学生的数学实验和实践能力、构建实验实践的教学平台，为学生自身感受提供机会和结合具体的事例，提升学生探究、思考和处理问题的能力，从而为学生的数学素养培养奠定基础。

参考文献：

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