合理利用“生成”资源 打造“出彩”数学课堂

李静

[摘  要] 课堂教学既有精心的预设，也有动态的生成. 在课堂教学中，教师要重视生成性资源的合理开发，从而将其转化为宝贵的教学资源. 文章以作业中的“巧合”为知识的生长点，通过对这一生成性资源的合理开发，丰富学生的认知，促进思维的发展，打造出一节“出彩”的数学课堂.

[关键词] 预设;生成;出彩

生成作为以往课堂预设内容的重要补充，其来源广泛，可以是新异想法，可以是不同解法，也可以是错误，等等. 在以往高中数学教學中，为了追求“大容量、高速度”，大多数数学课堂都是在教师精心预设下进行的，教师是课堂的主导，这样按部就班的讲授虽然能够顺利完成教学计划，但是因为缺少动态生成而显得课堂消极、低效. “生成”犹如课堂的“兴奋剂”，若在教学中合理地加以利用，可以激发学生的主观能力性，诱发学生深度思考，提高教学有效性. 生成不是遐想，而是智慧的一种体现，是多样化思维的重要表现形式. 周知，因学生个体认知水平、学习能力等方面存在差异，对于同一问题往往会有不同的认识，那么这些不同的认识就是宝贵的动态生成. 课堂教学的生成性资源是丰富多彩的，其包括言语、行为，甚至情感，在数学教学中教师既要精心预设，也要及时捕捉、开发、利用生成，从而将这些生成转化为宝贵的教学资源，以此丰富学生的学习经验，优化学生的认知.

笔者以绝对值不等式作业中的一个“巧合”为例，通过对这一资源的深度思考，创新性地解决了相应问题，实现了教学相长.

[?]教学感想

完成本节课的教学后，笔者也收获颇多，归纳为以下几点：

（1）批改作业时，教师不能依赖标准答案，要关注学生的新解法、新思路. 当然，这些新解法、新思路可能是错误的，但是其充分地展现了学生的思维过程，这样教师通过细致分析可以更好地了解学生、了解教学. 值得注意的是，批改作业并不是简单的、重复的、机械的劳动，而是一个复杂的、有创意的过程，教师要透过作业去了解学生的真实想法，发现他们思维的漏缺，这样才能通过有针对性的引导让学生学懂、吃透. 作业批改时，教师要适当改变自己的批改习惯，避免简单的“√”和“×”，教师可以从学生的解题思路、习惯、能力等给予客观的评价，这样既可以拉近师生的距离，又可以诱发学生深度思考，充分发挥作业在巩固知识、查漏补缺等方面的优势，培养学生良好的学习习惯.

（2）学生是鲜活的个体，他们有着自己的思维习惯和学习习惯. 在学习中，学生的思路可能是片面的，也可能是粗糙的，甚至是错误的，但这些都是宝贵的教学资源.若在教学中能够进行合理的开发和利用，则有助于调动学生学习的积极性，有助于激发学生的思维潜能. 在解题教学中，教师切勿直接将“最优”的解题过程强加给学生，应鼓励学生进行多角度分析，找到适合自己的“最优”的解题方案. 教师要多聆听学生的声音，真实地、理性地对待学生的思维，并给予合理的加工和诊断，通过有意义的探究，丰富学生的认知，激发学生的学习兴趣，实现教学相长.

总之，在教学中，教师要认真对待这些生成性资源，通过对这些生成性资源的恰当处理，打造出高效的、精彩的数学课堂.