初中生物理学习分化原因及应对策略的研究

高威　陈荣伟

摘   要：在教学过程中，教师需要不断发现问题，解决问题，以及时调整、完善教学。同时还要以激发学生的学习兴趣、保持学生的学习兴趣为前提，以培养学生良好的学习习惯，保持学生良好的学习习惯为手段，以分层教学、因材施教为途径，以创造良好的学习氛围、家校合作为保障，只有这样才能有效解决学习分化问题。

关键词：初中物理；学习分化；原因分析；应对策略

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）32-0036-05

物理是一门规律性、逻辑性都比较强的，以实验为基础的学科。学生们在开始学习物理时都有着非常浓厚的兴趣，但经过一段时间的学习后，有些学生会逐渐感到力不从心，成绩下降，甚至逃避物理学习，即逐渐出现了分化。对此，我们教师要找到使初中生在物理学习过程中产生分化的原因，并对其进行分析、归纳和整理，以对教学进行有效指导，减小分化，如此既能使教师的教和学生的学彼此融合，使物理教学更加轻松，又能使每一位学生的成绩都得到提高。

一、造成初中生物理学习分化的原因

新课改的核心理念就是教育要“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。所以在对申请的2021年度河北雄安新区教育科研课题“浅谈初中生物理学习分化的原因及应对策略”（课题编号：XW2021025）进行研究时，我们以学生个体的身心发展规律及其影响因素为理论依据，以雄安三县在校生为研究对象，分别从学科、学生、教师、家长等多角度进行调查，以了解学生在物理学习过程中的现状，由此可初步了解学生在物理学习过程中发生成绩分化的原因。

（一）由物理学科本身的特征导致的初中生物理学习分化

物理是一门在初中学习的新学科，它虽然是小学科学的一个具体分支，但又比小学科学更加深化，即它加入了严谨的逻辑思维。而此阶段的大多数初中生思考问题却还需要一些具体事物做支撑，即抽象、逻辑思维还处于萌芽阶段。这样的跨度，导致不少学生对物理做出了“难学”的评价。

从图1可以看出，41.69%的学生认为好像能听懂，但做题时还是犯难；35.76%的学生认为物理公式、计算较多；22.55%的学生认为物理概念比较抽象，很难理解。以上调查结果与中小学物理知识的衔接和学生的认知能力有关，这也会导致初中生的物理学习产生分化。

（二）由学生本身的个体差异导致的初中生物理学习分化

奥苏贝尔认为“认知内驱力”是一种最重要且相对稳定的学习动机，同时“个体主观能动性”是影响学生身心发展因素中的一项决定性因素，因此学生自身因素对其物理学习分化也很重要。

从图2可以看出，57.12%的学生虽然想学习，但自身的自制力较差。自制力差说明意志薄弱，如果学生的意志不够坚定，那么在学习过程中遇到困难时就容易选择退缩，从而导致学习分化。

从图3可以看出，57.12%的学生更正答案后，会将错误改正并弄懂；42.88%的学生更正答案后，只改正即可，甚至不改。英国作家萨克雷曾说过：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”由此可見培养学生良好学习习惯的重要性。学习习惯好、基础扎实的学生更容易保持学习物理的兴趣和信心，同时求知欲也会越来越强烈；而学习习惯不好、基础知识不牢的学生则会逐渐丧失学习物理的兴趣，甚至逐步产生厌学情绪，如此会造成学习分化。

（三）由教师教学能力高低导致的初中生物理学习分化

“生而同声，长而异俗，教使之然也。”这表明了教师在教育活动中起主导作用。

从图4可以看出，课堂上学生的听课状态：43.47%的学生思维活跃，边听边思考；36.5%的学生虽认真听，但只是被动接受知识；17.36%的学生开始认真听，后面不认真听；2.67%的学生没有听课。

对此教师要根据学生个体的身心发展规律，即遵循其顺序性进行教学；同时还要注意其阶段性和差异性，不能搞“一刀切”，要做到“因材施教”。否则这也会造成学生物理学习两极分化。

（四）由学生家庭环境好坏导致的初中生物理学习分化

不同的学生，由于家庭环境、接受教育的环境以及所处社会环境的影响不同，因此在认知方式上存在较大差异。而不同的认知方式，又会影响学生接受新知识的能力。其中家庭环境中的父母因素起着至关重要的作用，父母是学生的第一任老师，父母的认知水平会在一定程度上制约学生的发展空间，因此家庭教育对于学生的健康成长有着不可或缺的重要作用。

从图5可以看出，53.41%的父母对学生的教育是谈心、交流，即民主型；37.09%的父母对学生的教育是一般、随意，即放纵型；9.5%的父母对学生的教育是简单粗暴，即权威型。初中阶段的学生正处于青春期，比较敏感、多疑，家长若不能正确处理与其之间的关系，就会极大影响学生的身心发展，进而引起厌学情绪，加速两极分化的产生。在教学过程中，有相当一部分学生学习成绩下滑，都与家长有脱不开的关系。

二、应对初中生物理学习分化的策略

（一）创设情境、追本溯源、激发兴趣是减小分化的前提

物理学科虽然和生活联系十分紧密，但是知识却十分抽象。如果学生没有丰富的生活储备和知识储备的话，学习起来会十分困难。因此教师在教学过程中，要创设生活情境，并事先评估本节教学内容的难易程度，以确保所学知识在学生的最近发展区之内。只有这样，才能激发学生的学习兴趣、引起学生共鸣，进而引发学生的内部学习动机。

“密度”这一概念，是学生接触到的第一个比较抽象的概念，也是以后学习压强、浮力等知识必不可少的一个因素。因此，密度知识教学成功与否，直接关系着后续知识的学习。那么怎么教学才能让学生们更容易接受呢？对此教师可提问：“小时候，你们有没有被问到过这样的问题——一斤铁和一斤棉花，那个重呢？那时候你们是怎么回答的呢？是不是都回答的铁。其实这是大人们把我们引入了一个误区，而这个误区，就是我们今天这节课讲到的“密度”，那么什么是密度呢？”

教师首先让每个小组测量大铁钉、圆柱体铁块、小铁锁的质量，并记录下来。然后再测量它们的体积，并记录下来。最后提问：“它们的质量一样吗？体积呢？虽然都是铁的，但是质量和体积却不一样，那么在物理学中，我们该怎么表示它们是同一类物质呢？这个规律，你能够找出来吗？”学生通过各种运算，最后发现每个物体，它们质量和体积的比值都是相同的。

教师在此过程中要对学生们的良好表现表示肯定，然后总结：“通过物质质量和体积的比值，我们可以知道它们是不是同一类物质。为了更方便，我们引入了密度的概念，即物质种类相同，密度就相同。”然后让学生们测量铜圆柱体和铝圆柱体的质量和体积，以求出它们的密度，然后与铁圆柱体进行比较，看有什么发现。

物质种类不同，密度不同。体积相同时，密度大的，质量大。所以掂起来铜圆柱体更重，铝圆柱体最轻。

由学生小时候身边发生的事导入新课，可引起学生的兴趣和共鸣，让他们感受到物理就在身边，并不遥远。接着引导学生利用刚学习的测量知识来进行质量和体积的测量，并让他们自己探索规律，经历探究过程。最后经过教师的点播，学生会有一种豁然开朗、茅塞顿开的感觉。这样的教学，知识的获得水到渠成，终身难忘。

（二）强化意志，提高自我效能感，良好的学习习惯是减小分化的有效手段之一

通过调查我们发现学生的意志力较差，这是导致学生虽有学习意向，但不能保持，学生成绩无法提高的关键因素。在物理学习中，良好的学习习惯是成功的基础，那么如何才能使学生养成良好的学习习惯呢？首先我们要理解习惯的定义，习惯是经过反复的练习之后，形成的比较稳定的行为特征。因此想要学生形成良好的物理学习习惯，就需要培养其坚定的意志，以做到坚持不懈、持之以恒。

好的开头是成功的一半，由于成败经验对自我效能感的影响最大，因此教师应有意识地创设能使学生体验成功的机会，以激发学生的学习兴趣，使其体验成功的快乐。为此，物理课程评价要坚持以立德树人为导向，并重视以评价促进学生的发展。例如在课上，教师要善于抓住学生的闪光点，即只要学生积极回答问题，教师就给予学生相应的鼓励，以强化其学习动机，保持其兴趣，如此可使學生养成乐于思考、勤于思考的习惯。

简单的问题，学生们可以轻松获取答案，有一定难度的问题，一部分学生会望而却步，进而逐步丧失信心。为了避免这种情况，教师在教学过程中，应该分解难点以降低难度。例如在讲授“平面镜成像”这节实验课时，教师可先让学生通过实验，根据物体确定像的位置；然后再通过前后移动物体，进一步比较像与物体大小、距离之间的关系；最后通过各种方法得出像是虚像，并总结其特点。教师设置这样明确的小目标既可使教学总目标更容易达成，又可保护学生脆弱的意志，使他们能够在培养良好学习习惯的路上坚持下去，进而实现其自我效能感增强的目标。

课下，为了防止遗忘，根据艾宾浩斯“遗忘曲线”，学生要及时巩固所学知识。而教师则要及时检查学生的课堂笔记、课下作业，以督促学生及时整理、及时巩固、及时复习所学知识。如此在教师的逐步引导下，学生的学习习惯会逐步强化，进而其学习意志也会逐渐增强。

古人云“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。从细小的点滴做起，培养学生的学习习惯，进而逐步强化学生的学习意志，可增强学生的自我效能感。学生是发展中的人，有着巨大的潜能，因此其良好学习习惯的养成不是一朝一夕的，而应通过教师的逐步引导、成功的自我体验、逐步的自我坚持，强化学生的自我意志，使其养成良好的学习习惯，由此可使学生在物理学习过程中爱学、会学，进而可有效减小学生的学习差距。

（三）因材施教，面向全体，分层教学是减小分化的有效途径

教师要根据新课标的要求实施教学，即既要面向全体学生，又要注意结合学生的实际情况、个别差异，做到因材施教。与此同时，教师还要兼顾物理学科本身的特点，从培养学生的感性认识出发，注重联系生活、结合实验，以合理安排教学，由此可使每一位学生都有所收获、有所进步、有所发展。

分层教学设计——以“等效电路（第二课时）”教学为例

如图6所示电路，电源电压保持不变，电阻R₁=5Ω， R₂=15Ω．

1.当开关S_l、S₂都断开时，请画出此时的等效电路图。

2.当开关S_l、S₂都断开时，电流表示数为

0.2A，则电源电压是多少？

3.当开关S_l、 S₂都闭合时，电流表示数为

0.9A，则通过电阻R₃的电流是多少？

等效电路的题目综合性非常强，因此不少学生看了都望而却步。为了降低难度，教师可首先进行一系列铺垫工作：

1.出示一道简单的两个电阻串联的习题，让学生进行计算，以引导学生巩固串联电路中电流、电压、电阻的规律。随后学生在练习本上解题，由中等生进行板演。

2.出示一道简单的两个电阻并联的习题，让学生进行计算，以引导学生巩固并联电路中电流、电压、电阻的规律。随后学生在练习本上解题，由中等生进行板演。

3.根据题目要求，将断开的开关去掉，闭合开关连线，并画出相关的等效电路图。

4.找出题目中的已知量和问题，然后由学优生进行解答。

通过前两步的练习，既让学生回顾了所学知识，又提高了学生的自我效能感，同时其对接下来的学习内容也进行了有效铺垫。然后教师循序渐进，结合学生的认知，以“问”带“启”，如此设计既符合学生的认知发展规律，又能使大多数学生基本掌握等效电路习题的解法；不仅可以将学生的知识进行正迁移和发展，又可以关注到每一位学生，做到因材施教，使每一个层次的学生都可以获得有效提高，进而减小分化。

教师在教学结束后可布置分层作业，即把作业分为“必做、鼓励性做、选做”三种模式，如此不仅能尊重学生之间的差异，又能使各个层次的学生都能有所收获。在此过程中教师需注意的是在布置分层作业时，既要满足不同学生的不同发展需求，又要适应学生的“最近发展区”。

（四）家校合作是减小分化的有利保障

良好的家庭关系，对于初中生的学习有很大的影响。家庭关系和谐，家长关心学生，让学生感受到家庭的温暖。这样学生承受挫折的能力比较强，学习动机更强烈，自我管理能力也更好。而关系紧张或关系冷淡的家庭，学生的学习动机就较弱，且初中阶段的学生自制力较差，所以极易在放任自流中出现成绩下滑的现象。

雄安三县的初中学校，大部分都处于农村。农村学生的家长有相当一部分只注重学生的物质生活，却忽视了学生的身心发展。其中有的是不知道怎么管孩子，不了解初中階段学生的心理特征，只关注成绩而不关注“成人”，忽视了学生的心理变化，因此经常出现学生与家长发生冲突的情况。对此，教师可以通过定期召开家长会、建立微信家长群，加强教师与家长之间的联系，以把学生的情况及时告知家长，争取家长配合。如此可实现对学生的正确引导，从外因上缩小学生的学习分化。

减小初中生物理学习过程中的分化，是一个长期、艰巨的过程。对此教师要在教学过程中，综合利用以上策略减轻学生的分化、提高物理教学质量，如此可使每一位学生都获得长足的发展。

参考文献：

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