幼儿园教育中实施STEAM教育的实践路径

王洛丹

随着社会的快速发展，在幼儿园教育中STEAM教育理念日益受到关注。幼儿STEAM教育强调开展基于真实问题的项目式、体验式的游戏活动，以培养幼儿动手、探究、创造能力为主。我园结合五大模式为实施路径：“STEAM项目式活动”“STEAM问题引发”“STEAM游戏微生成课程”“一日生活中的STEAM随机学习”“生态系统中的STEAM教育网络”，为幼儿提供了参与、发现、探索世界的机会，注重幼儿的学习过程。接下来笔者将围绕STEAM教育理念对幼儿园实践展开探讨，阐述STEAM理念在幼儿园教育中的价值，从幼儿的实际情况出发，对实施路径进行分析，结合具体案例内容提出几点教育策略，以供教师参考。

一、幼儿园教育中STEAM教育的价值

STEAM是将科学、技术、工程、艺术、数学融为一体的综合性教育活动，其项目活动、授课模式源于实际生活，针对幼儿的兴趣及能力，以生活为基点，针对现实中的问题解决创设学习项目，在学习过程中发展儿童多种能力，重视实践能力的培养。

（一）跨学科教育优势

首先，STEAM教育理念，基于建构主义与认知科学理论诞生的教学模式，其活动过程将科学、技术、工程、艺术、数学进行完美的融合，鼓励幼儿通过简单的问题展开深入的探究学习，因此，跨学科整合是STEAM教育的最大优势。其次，STEAM教育并没有将五个领域分散，而是完整整合，在项目学习中每一个领域都发挥出自身的教育优势，促使幼儿在解决问题过程中发展思维创造力。最后，STEAM教育能够满足幼儿的学习兴趣，鼓励和支持儿童实践、体验，与五大领域融合，可以将其分散的知识集中到一起，强化儿童合作、解决、实践、创新能力。

（二）倡导幼儿“做中学”

最佳的教育方式，应是让教师在教学中达成“做中教”，幼儿在项目学习中形成“做中学”，在教师和幼儿共同的努力下构建“做中同进步”模式。STEAM教育完美地契合了这一教学理念，通过项目构建突出幼儿在学习中的主体地位，引导其主动探索知识、发现问题，在兴趣的驱使下强化幼儿自主学习能力及合作能力。

（三）项目源于真实问题

STEAM教育以项目学习为主，引导幼儿通过实际问题展开探讨，在过程中通过合作与实践找到答案并解决难题。在当前教育中，大部分教师认为STEAM教育只是将五门学科知识相加。而在实际教学中，这一教育理念要求教师、幼儿将零碎的知识碎片进行再加工、再创造，让幼儿将抽象的知识应用在生活情境中，让幼儿的能力得到全面提升。

（四）提升幼儿的团结合作意识

STEAM教育与其他教育模式不同，在该项目中活动展开形式是以团队合作为主的。首先，从教师角度出发，需要多学科的教师协同设计项目；其次，从幼儿角度出发，要求其能够形成团结协作的意识，在项目中与同伴共同完成任务、解决问题。因此，在幼儿园教育中实施STEAM教育理念，对幼儿团结合作意识具有非常积极的作用。

二、STEAM教育实施路径在幼儿园的实践探索

STEAM教育理念蕴涵着极强的教育价值，幼儿教师应当打破传统，不断地进行分析和总结，选择合适的内容进行教学活动，将其优势充分发挥出来，提升儿童的综合素养，为未来的生活做好充足的准备。

（一）基于“实践案例”解析STEAM教育模式

基于项目学习的案例沙水中 “京杭大运河引水工程”，STEAM项目式活动主体为幼儿，通过教师的支持与引导，鼓励儿童围绕着某一个感兴趣的学习问题开展研究，在活动过程和探索阶段，将科学、数学、技术、工程、艺术等元素融入项目活动，让幼儿经历“设想——预测——试错——修正——交流——反思”的学习过程，利用真实情境让其动脑思考、自主操作、积极探索、积累经验，在项目学习中主动发现问题、提出策略、解决问题，达成锻炼幼儿思维的目的，让其获得终身受益的品质与能力。

在STEAM项目式学习中，突出幼儿主体地位，要求教师打破原有的学习方式，以幼儿为中心，设计并执行规范的教学方式，促使幼儿能力得到稳定提升，达成综合性的教学目标。如在项目开展时，教师要求儿童在一定的时间内自主选择计划，说出缘由，并形成一个完整的项目构思，在项目中展示多种形式的策略，以来解决实际问题。

（二）STEAM问题引发模式

基于问题引发的案例“光影之客”“球的速度”。在问题引发模式背景下的项目教学，主要考查幼儿对实验活动、项目的探究。如在活动开始时，要求幼儿能够围绕现象、问题提出探究问题；在此基础上，儿童根据已知经验及掌握线索，自主地在项目探究与活动实践中“发现问题”，带着疑问不断尝试、尋找、发现，进而丰富自身的认知，最终形成“提出问题——探究问题——解决问题”的完整流程。这样的问题引发模式，能够促使幼儿建立螺旋状的学习模式，不断地深入研究、探索，在问题与兴趣的驱动下增强自身的综合素养与学习能力。

（三）STEAM游戏微课程生成模式

基于STEAM教育理念的微课程生成“星空站”“有趣的力”案例。这两项教育活动，突出了“微课程”的特点。在构建游戏微课程案例时，教师调整了学习方法，创设多种不同的探索、学习环节，不仅将STEAM的教育方向落实在课程中，更是在项目学习中强调了五大领域知识内容，达成突出主题与跨领域融合的目的。在项目初步设定时，教师首先对项目目标进行设计和规划。第一，项目展开前教师要确定幼儿能够做什么。如在项目开始前，教师根据项目研究方向、学习内容，确定幼儿的已有经验与动手能力，并分析项目难度、耗时，在此基础上确定发展目标。第二，教师要对项目展开预测与评估，以儿童能力为依据，观察幼儿是否能够通过学习探究获得预期结果。最后，将幼儿表现与探究进行整合，构建完整的学习活动，突出微课程游戏的教学目标。

（四）一日生活中的STEAM随机学习模式

基于STEAM教育理念的一日生活学习模式，可以以 “户外运动——阻力伞”“阅读——奇妙的太空”为主题开展活动。一日生活是幼儿在园所教育中的学习、生活依据。STEAM教育理念的实施与应用，要求教师能够将幼儿在一日生活中的探索和学习充分融合。因此，在项目教学活动构建时，教师可以突出自主、自由的活动特点，让幼儿随时探索与学习，将STEAM理念落实到生活中的不同环节，形成“一日生活皆STEAM课程”的教育模式。

交流过程是幼儿交换学习经验、丰富彼此认知的重要途径，在STEAM教育理念中，交流是非常重要的环节。身为教师，要注重对儿童能力、意识的引导，让幼儿在实验活动中展开讨论，互换活动经验，进一步丰富幼儿的认知。如幼儿在园所的一日生活中，除领域课程活动外，生活保教学习、区域游戏活动、户外运动锻炼等环节中，都隐含了丰富的STEAM的学习时机和教育价值。身为幼儿教师，要正确认知理念教学的重要性，捕捉生活中的多个细节。如户外活动中，幼儿感知“风”的存在；区域游戏中，挖掘“构建美学”；生活保教中，探究“自然现象”等。这些自然、趣味、灵动的教学契机，能够满足幼儿的学习与发展，让其在生活中自主学习，教师和幼儿共同发现问题、质疑现象、探究知识、验证想法、展示成果、交流经验、反思过程、总结活动。此类Steam课程的构建，有效地改善了传统教学中存在的死板性，幼儿在学习、探究过程中通过已有经验、探究学习、收集资料等方式，进一步丰富自然、科学知识，在学习中形成动脑思考、深入探究的意识，通过生活学习优势以STEAM早期学习来启蒙幼儿，为幼儿未来发展奠定坚实的基础。

（五）生态系统中的STEAM教育网络模式

实现STEAM教育生态资源整合的案例：“山楂成熟了”“蘑菇生长记”。STEAM活动的开展时长不一，不同的学习项目可以通过探究给幼儿带来多重感知。在生态系统中的学习，项目活动持续时间长，为了让儿童能够从始至终保持对活动的兴趣，教师要积极引导与帮助幼儿。我园位处江苏地区，气候湿润温暖宜人，本地有非常多的可利用教育资源。在进行课程活动的时候，教师可以有效利用网络资源“微课程”的优势，落实STEAM教育理念要求，让幼儿通过观察学习的方式，进一步提升其能力。以项目活动“山楂成熟了”为例，植物成长需要漫长的等待过程，根据课程实际情况，教师可以从一个小问题或一个小事件展开学习，引导幼儿形成多元化的了解，深入所学内容，进而让其对工程、技术、科学、艺术、数学产生多重认知。网络生态系统中的项目式教学，呈现“由浅入深、由简到繁”的过程，从儿童角度出发，利用网络观察“山楂树开花”，在此基础上，让幼儿对后续植物成长开展预测，利用同伴、小组学习的方式，让儿童学会与人合作。随后，教师提升项目学习难度，逐步讲解植物成长过程，让幼儿在学习探究中形成良好的专注力，能够通过小组学习的方式解决问题、创新思维、共享知识。这些丰富的探究经历，都是幼儿在STEAM学习过程中获得的宝贵财富。

三、STEAM教育实施路径对教师的要求

为了深入推进STEAM教育理念，获得更佳的教学效果，幼儿园应当提高对教师的要求，将提升教师的跨学科融合能力放在首位。接下来，笔者从专业素养、教学活动、理念理解三个角度出发，对STEAM教育实施路径对教师的要求展开探讨。

（一）对专业素养的要求

STEAM教育以幼儿的自主游戏为主，因此在课程实施的路径中对教师的专业素养提出了全新的要求。在我国现阶段的学前教育中，STEAM理念的教学经验较少，需要教师在授课、实践、探索中不断地摸索与总结。在实施路径探索中，要求教师能够在全新的教育理念中认清STEAM的教育价值，并在教学活动中提升自我效能感，让教学活动更加凸显主动性。同时，在课程学习、项目设定中，教师要定位好自身的角色，要以积极的探索、引导态度深入研究理念知识，落实到活动中的每一个环节，让教师和幼儿共同成长，为幼儿STEAM学习提供更有利的环境和氛围。

（二）对教学活动的要求

我国传统的幼儿园教育以“五大领域”课程为主，STEAM理念作为一种全新的教学要求，教师应当将“问题学习”视作基础，认识到“跨学科整合”教育模式的核心，将具体问题与实际生活有效关联。如在构建项目式教学时，教师要利用好一日生活中的不同环节，认真观察幼儿行为、动作、发展阶段，从身边的生活入手，以幼儿兴趣为教育基点，为其创设真实、开放的学习情境，引导儿童在项目学习中形成独立思考、自主学习的意识，能够通过自己的意识归纳相关信息，解决实际问题。与此同时，教师要整合各个学科之间的特点，将“跨领域”模式与“五大领域”妥善结合，建立起清晰完善的教学体系，最大限度地促进幼儿在自主游戏中深度学习。

（三）对教育理念的理解

随着行动研究的不断深入，教师也应当不断地提升对理念的理解，整合教育模式，在STEAM教育理念引导下不断地优化课程模式，拓展课程学习内容，深化教育理念，升华整体学习质量。在上述的几种实践案例中可得知，项目教学从多个角度出发，落实了科学、技术、工程、数学、艺术等多领域知识。STEAM理念的实施，突出了“儿童本位”的理念。因此，教师在教育理念的理解上应当从“幼本化”的角度出发，创设具有针对性的STEAM学习模式，让幼儿能够真正激发学习兴趣，主动探究学习内容，逐渐形成深度学习的模式，提升其发现问题、解决问题、创造性思维能力，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

四、STEAM课程研究下一步思考和研究方向

STEAM教育理念中，大部分活动以幼儿自主游戏为主，项目学习呈现“STEAM课程意识一一课程行为一一课程生态”的递进模式。经过实践与尝试证明，这一教学理念的应用，能够打破园所教育的原有弊端，丰富整体课程体系，将多领域知识进行有效整合。其中，最为突出的为“教材资源”向“生态教育资源”的过渡，将以往的“实施自然”转变为“追求自然”课程模式，满足了当前社会发展，促使幼儿更好地适应多元化、多机遇、多挑战的未来。同时，STEAM教育理念的实施，可以促使幼儿、教师形成“知行合一”的理念，有计划、有目的地，循序渐进地探索科学知识，分层推进幼儿的自主游戏，让儿童由操作体验走向经验建构，最终形成走向多元关系互动、共生，对儿童身心发展具有积极的意义。

现阶段，我国对STEAM教育理念的实施经验尚不充足，如何构建完整的学习框架，形成良好的理论基础依据，需要园所实践教学，再提升对STEAM课程价值的深入认知。因此，在下一步的STEAM教育理念中需要不断地改进、創新STEAM教育的课程资源、路径方法，以更好地助推儿童学习与发展。

综上所述，本文对STEAM教育理念展开了探讨，结合幼儿实际情况与具体案例，提出了几点教育策略，以供教师参考。STEAM模式下的幼儿园教学，突出了“幼儿发展为先”的教育理念，在课程创设、幼儿探索、实践学习、总结经验的背景下，助力了“幼儿发展为先”的真问题、真兴趣、真探究，成功地激发了幼儿的认知兴趣与探究欲望。不仅如此，在这一理念下的教学活动，能使幼儿主动发现学习中存在的问题，通过课程活动的研究，提升幼儿发现问题、解决问题以及创造性思维等能力，为幼儿未来全面发展奠定坚实的基础。

（左毓红）