借绘本阅读发展大班幼儿故事创编能力

张璐

幼儿的阅读遵循从“图画到文字”的过程，学前儿童的阅读路径，遵循着图画向文字逐渐过渡的规律，且以“图画”为主要阅读对象。让幼儿口述自己看到、听到的“故事”，让幼儿自己充当讲故事的人来编故事、讲故事，是幼儿最重要的早期书面语言学习经验。探索大班幼儿绘本故事创编活动的实施路径，可以从封面入手，激发幼儿的阅读兴趣，借精读、细读帮助幼儿理解故事内容，以完整情节为线索引导幼儿大胆想象，合理地进行仿编、创编，并运用重组迁移、情景转换、找寻关键、批判故事等多元化的策略，培养幼儿故事创编能力。

一、绘本背景下大班幼儿故事创编活动呈现特点

（一）形式上的游戏性

一本好的、优秀的绘本在翻阅的过程中呈现着游戏化。如《地下100层的房子》主要的绘本形式是拉页式，以主人公“小空”的奇异旅行开展的，介绍了小动物的生活习性。连续的画面，激发了幼儿的想象力和表达创编的欲望；立体书逐渐将书中呈现的二维空间的图片转变为三维空间，更易于幼儿观察、探索、表达。如绘本《昆虫》以立体的形式呈现出螳螂的生活环境，十分有趣。

（二）材料上的趣味操作性

绘本的设计更加贴近幼儿好奇、好动、好玩的年龄特点，除了绘本中本身的故事之外，还增加了可操作、可讲述的材料。如绘本《交通》一书中，在最后两页提供了磁性马路背景，还提供了各种各样的磁性工程车，幼儿在阅读绘本之余，还可以运用绘本中的材料进行操作、续编故事的活动。

（三）情绪鲜明，留白空间足

和隐含复杂情绪的成人读物相比，幼儿的绘本中所表达的情绪直接、用词简单精炼，透过画面即可了解人物的情绪状态，猜测人物之间微妙的变化，为续编故事留有想象的空白。

二、大班幼儿绘本创编活动实施路径

（一）由浅入深，看封面猜故事，激趣引智

封面是书本最先映入人眼的部分，通常色彩艳丽、内容丰富，以便吸引幼儿的兴趣。有的展示故事的主人翁、有的呈现故事的主要情节、有的则暗藏故事线索、有的彰显了整本书的感情基调……如绘本《我家是动物园》，其封面中呈现了一位单手倒立的小男孩，明朗的笑脸、俏皮的衣角、散落的香蕉……预示着绘本的基调——诙谐有趣，富有童趣。封面中的人物形象和香蕉自然而然地让幼儿在脑海中与“猴子”建立了连接，“这是一位小朋友，其实他是一只猴子，因为他……”既发散了幼儿的思维，又激发了幼儿阅读绘本的兴趣。

（二）粗略泛读，理绘本线索，创编结尾

教师让大班幼儿较为快速地浏览绘本前半部分，粗略地了解绘本故事的大概脉络及主要人物、场景，了解人与人、人与环境、环境与环境之间的关系，找出绘本的线索并结合生活经验，推测可能发生的事情，尝试创编故事的结尾。如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》，以“三个秘诀”为线索贯穿始终，当遇到危险时，小蛤蟆躲了起来，借此契机爷爷教了他“勇敢”和“机智”的秘诀。当第三个超级“大怪物”出现时，爷爷被抓走了，小蛤蟆自己又该怎么办呢？此处留下悬念，引导幼儿对接下来小蛤蟆的做法进行大胆的想象。有的幼儿认为小蛤蟆仍然会躲起来，等待蛤蟆爷爷的第三个秘诀来打败“大怪物”；有的幼儿认为小蛤蟆会利用已学到的两个秘诀帮助蛤蟆爷爷；还有的幼儿自己编出第三个秘诀来解决困难……总之，幼儿创编的结局是建立在理解前文的基础上，合乎情理、有所依托、有独创性的。

（三）仔细精读，看细节读故事，创编高潮

完整阅读，抓住细节，品味伏笔，如环境、人物性格、人物关系等是否有可变的因素，结合绘本的结尾，大胆想象高潮部分。结尾不变，高潮部分又可以怎样往更有意思的方向发展，尝试抓住绘本的可变因素进行创编故事的高潮部分。如绘本《女巫扫帚排排坐》中“女巫”一改凶神恶煞、狡诈无比的形象。这位女巫是温柔、可爱的，头戴尖尖、长长的帽子，麻花辫上有个漂亮的蝴蝶结，手握星状魔法棒，身穿红色上衣，紫色石榴裙，她骑在长长的扫帚上，它的猫俏皮可爱……这些都为绘本阅读埋下伏笔，也为幼儿创编积累了素材。一改以往的传统，有关女巫的故事高潮一般围绕与邪恶女巫的激烈对抗展开，这个故事中的女巫是善良可爱的，那么故事的高潮应当如何发展呢？教师要引导幼儿仔细品味这个可爱女巫的性格特点及故事中的人物关系，大胆想象这些人在一起，在故事的整体背景下可能会发生些什么事，以此创编故事的高潮部分。

（四）互相欣赏，听同伴讲述，取长补短

对幼儿已创编的故事，教师可以为幼儿开辟展示的环节，幼儿可将其他幼儿创编的开端、高潮、结尾进行筛选、提取、整合，再加工成为自己的讲述经验，从而发展自己续编故事的能力。也可以尝试找出同伴在创编活动中所用的“好词好句”，以便供自己在创编活动中应用。在交流的过程中，幼儿的一些想法可以给其他小伙伴提供思路，取长补短，优化绘本创编。同时，也能够增强幼儿的表达能力，在交流过程中不断地进行锻炼，结合绘本内容，为幼儿成长带来帮助。如在绘本《三个强盗》的创编活动中，故事创编存在着较大的性别差异。男孩子对三个强盗的抢劫过程很感兴趣，除了能运用“先……接着……然后……”连贯、完整地表述“抢劫”的过程外，还配有丰富的面部表情和肢体动作，语调抑扬顿挫，生动而形象。女孩们则更多关注被惊吓到的老百姓、被抱走的小女孩，他們的表述更多的是“被抢者”的心理状态及面部表情。男孩和女孩可以相互学习对方的优点并使之融入自己的创编过程，培养新的创编思维，使故事更加生动完美。

（五）阅读绘本，合作表演，升华故事

反复阅读绘本，幼儿对绘本有了更深层次的理解，运用自己的肢体动作、自己组织的语言，将绘本中的故事演绎出来，同时加上了自己对人物的理解。同伴之间互相分工合作，共同商议角色定位，准备表演道具，设置表演的场地，使创编活动更加丰满。如在绘本《三打白骨精》中，幼儿分角色表演活动。在高潮部分，幼儿饰演的“孙悟空”灵活地使用“金箍棒”将“白骨精”变的“小姑娘”“老奶奶”“老爷爷”打回原形……幼儿沉浸在故事表演中，大胆地创编用“金箍棒”打“白骨精”的动作、语言，同时崇拜“孙悟空”的聪明、勇猛、机智，也体会到了“白骨精”的狡诈、多变，人心的险恶……通过表演活动，幼儿对绘本中的词语、人物性格有了更直观的认识，对其创编活动提供了有力的支持。

三、运用多元化的教学策略发展幼儿的创编能力

（一）丰富经验，重组迁移

大班幼儿已接触过大量生动有趣的绘本故事，很多绘本在故事结构与情节方面有许多相似之处，但又不完全相同，这为幼儿的创编提供了参考，也提供了一定的借鉴。对于绘本中出现的类似的关键情节或对话，幼儿可对其进行重新组合和搭配，并结合自己的经验与想象进行再加工，编出一个全新的故事。这样在创编的过程中，既保证了故事材料的丰富性，同时也保证了故事的合理性。绘本《幸运的一天》和《狼大叔的红焖鸡》情节较为相似，狡猾的狐狸遇到了机智的小猪，一次次地为了吃到更加美味的大餐而不停地忙碌，最后累到没有力气吃小猪；大野狼遇到了可爱的小鸡，因为觉得小鸡太小了，决定把它们喂大一点再吃掉，于是每天给小鸡送吃的。教师先进行了《狼大叔的红焖鸡》的绘本活动，又进行了《幸运的一天》的活动，在绘本结束时问幼儿：“小猪和狐狸还会怎么样呢？”其中有一个幼儿说：“狐狸把小猪养得白白胖胖的，狐狸舍不得吃小猪了，他们成了好朋友……”

从幼儿创编故事的过程来看，幼儿讲述得较为完整、连贯，在续编的结尾中和《大野狼》的结尾有异曲同工之处。幼儿会潜移默化地将之前在阅读绘本中所积累的故事发展的经验进行重组、换词，再加工到新故事中，使结尾别有一番趣味，这也是一种简单的创编故事的方法，更符合现阶段幼儿的理解能力以及成长特点。

（二）激发想象，情境转换

由于生活经验的积累和游戏活动的推进，幼儿的想象力得以明显提升，长期的绘本阅读，使幼儿积累了大量的想象素材。如在绘本教学《国王生病了》活动中，幼儿时而捧腹大笑，时而闷闷不乐，教师问其原因：“你喜欢什么样的国王，什么样的国王才最漂亮呢？” “漂亮是要帮助别人。国王可以把靴子给小老鼠。”教师：“他为什么把靴子给小老鼠呢？”幼儿：“因为老鼠没有家，国王的靴子这么大，可以当小老鼠的房子。”幼儿的回答五花八门，看似很无厘头，但是细细品味，似乎和《最漂亮的巨人》中有很多异曲同工之处，幼儿心中的“漂亮”也是从绘本中得来的，将绘本中的情境转嫁到了此次简单的创编活动中去了。

（三）找出关键，多项结尾

绘本由时间、地点、人物、环境、事件等要素组成，并由一条线索串联成一个个好听的故事。在创编活动中，幼儿找出故事发展中的关键点，如时间、地点、人物、环境、事件，加以改变并进行创编，又整合成一个新的故事。在幼儿提炼关键词的时候，往往需要教师提醒并引导其进行创编。教师通过提问的方式将关键事件提炼出来，这样幼儿在创编结尾的时候就有了不一样的创意。如绘本《别再多管闲事了，波兹》前半部分）中，教师通过提问“小猪波兹遇到了谁？发生了哪些事情？”帮助幼儿理清故事情节之后，拿出小牛被栅栏卡住的图片问幼儿，笑笑举手说：“小猪波兹请了好多朋友来帮小牛。”教师：“怎么帮的？”笑笑想了想说：“小猪、大象、小羊、小马都拉着小牛的尾巴，喊着1、2、3……”宝宝举手说：“老师，我觉得小猪不会帮助小牛了，别的小动物说小猪爱管闲事，小牛的力气大，可以轻易地把栅栏弄坏，就出来了。”幼儿将以前阅读的故事《拔萝卜》的情境用到了此次创編活动当中，包括创编活动中组织大家营救小牛的方法、口号。当然，也有的幼儿在考虑到“牛力气大”的基础上创编结尾，突显了生活化特点。

（四）批判故事，敢于再编

批判性思维对幼儿创编故事的发展具有重要的意义。幼儿对绘本有自己的想法，对有些和自己想法相悖的内容提出质疑，教师再引导幼儿对故事进行独立的思考，解决疑问，整合答案再创编。如在教学绘本《最漂亮的巨人》中，多数幼儿都觉得巨人很伟大，愿意把自己新买的衣服送给需要的人；但也有个别的幼儿不理解巨人把自己的新衣服送给别人的行为。“巨人太傻了，他可以穿上新衣服去找工作，赚了钱再给需要的人买衣服啊。”小小说：“老师，我觉得他可以把旧衣服给需要的人啊！我们家小区就有‘大熊猫……”还有有效调动了幼儿的生活经验，拓展幼儿的认知经验，引导幼儿结合生活实际，对故事提出质疑与批判，并鼓励他们大胆地表达自己的想法。

四、组织幼儿对绘本创编活动进行反思

（一）根据幼儿的年龄特点，搜集适宜的绘本

通常来讲，受幼儿年龄的限制，绘本的内容及其展现形式也要进行调整，这样才能更好地帮助幼儿理解。幼儿对于绘本的理解主要是依靠绘本中的图画，在选择绘本的时候，对年龄越小的幼儿，要选择主体突出，留白较多的绘本。尤其是主体物较为鲜明，情节相对简单，能够帮助幼儿理解绘本中的内容。而随着年龄的增长，幼儿接触到的知识越来越多，逐渐可以选择一些复杂、有多个主体物、有较为反转的情节的绘本，更适合该阶段的幼儿进行理解。

（二）关注幼儿兴趣，增加创编媒介

绘本是幼儿创编活动中最重要的媒介，在充分学习、理解绘本故事的基础之上，可以借助绘画作品、戏剧表演、故事盒、纸杯故事盒等媒介进行创编，使场景立体化、人物形象化，激发幼儿创编兴趣的同时满足不同水平幼儿的需要。同时还可以基于绘本进行二次创作，有效结合幼儿游戏开展相关活动，为幼儿教育提供更多素材。

（三）扩展生活经验，发展儿童的想象力

在幼儿阶段，孩子的想象力比较丰富，但受生活经验的限制，可能缺乏想象空间。而绘本作为幼儿阶段的重要读物，给幼儿成长带来了很多帮助。为了更好地发展儿童的想象力，教师首先应丰富儿童的生活经验，鼓励幼儿多接触新鲜事物，探索其中的奥秘；带幼儿到大自然中去体验、在游戏中丰富儿童的想象，积累生活经验，发展幼儿的想象力。在此基础上，幼儿收获了大量的生活经验，既为绘本创作提供了素材，同时也拓宽了幼儿的视野，有效推进幼儿教育工作。

（四）共建家园互助，丰富创编经验

在幼儿成长过程中，幼儿园教育能帮助其不断进步，家庭也是幼儿语言发展必不可少的场所，亲子之间的互相交流是幼儿语言获得的重要过程。家长说得多，幼儿听得多，就积累得多，创编能力自然也就能随之提高。尤其是在父母的共同帮助下，幼儿能够感受到关怀，能够接触到更多的新鲜事物。家长可以让幼儿把想象的事物作为创编材料，也可以把生活中的场景作为基础素材，在家长的帮助下进行更具创意的绘本创编。

综上所述，要想有效发展大班幼儿故事创编能力，教师需要借助绘本阅读这一生动趣味的方式来开展丰富的创编游戏活动，应注意基于大班年龄特征选择适宜的绘本素材，激发幼儿兴趣，鼓励他们大胆想象，重视家庭教育的融入和指导，以期实现大班幼儿故事创编能力的提升。

（左毓红）