基于新课标的小学英语阅读有效性教学

辛丽梅

新课标对教师的教学方式与教学理念有较大的影响，教师在教育过程中应尝试改变传统的教学方式。本文以小学英语阅读教学为研究目标，对新课标下的小学英语阅读教学做出分析，探讨在新课标下小学英语教学的价值与教学途径。

一、新课标的小学英语阅读教学的重要意义

（一）有助于激发学生的学习兴趣

在传统的小学英语课堂中，大部分学生的英语学习兴趣低迷、动力不足，且学生本身的英语基础薄弱，在阅读的过程中会遇到不理解的词语、句子等，这会严重打击学生的学习信心，导致学生缺乏对英语学习的持久热情。基于这一现实情况，加强小学英语阅读教学的改革非常关键。新课程小学英语教学中明确提出，通过激发学生的兴趣，能实现对学生核心素养的培养。因此，在课程标准指导下，教师具体可以以学生的兴趣为切入点，在阅读教学中引进儿歌、游戏、表演等元素，为小学英语课堂注入更多新鲜的血液，让整个课堂氛围变得更有趣、灵动，以有效提升学生参与英语课堂的积极性，让学生在英语的学习道路上越走越远。

（二）有助于提高学生的学习效率

英语是学生学习成长道路上必需所学的内容，是学生在基础教育阶段重要的学习科目，通过英语教学，有助于促进学生核心素养的发展。但不可忽视的是，在传统的教学模式下，教师的英语阅读教学手段比较单一，缺乏创新和改革，教师开展的阅读教学活动与学生的身体发展规律不匹配，与学生的学习认知特点不契合，学生的学习效率和学习效果受到明显的局限。在新课程标准下，对小学英语的教学提出了更高的要求和标准，同时这也为教师的英语阅读教学改革指明了方向，开辟出了一条新的道路。教师通过对教学形式、教学策略的调整和创新，让学生在多元的阅读活动中，实现对英语知识的内化、迁移，构建新的语言体系，掌握新的语言技能，学习新的语言知识，让学生找到适合自己的学习方法和学习道路，继而使学习达到事半功倍的效果。

（三）有助于拓展学生的英语视野

在新课程标准下，小学英语教育工作者对阅读教学模式进行了创新性改革和研究，将新颖的教学元素引入英语阅读课堂，为小学英语阅读教学的发展带来了更多的机遇，同时也为学生的英语学习构建了一个更广阔的平台。教师具体通过将信息技术应用在小学英语阅读教学环节，为阅读课堂带来多元有趣的教学元素，通过视频、图片、音频等形式呈现给学生，带给学生感官层面更强烈的刺激，让学生在动态学习认知的过程中，提高学习速度、优化学习效果，拓宽阅读学习的空间和开阔学生的视野，并且增强学生学习学以致用的能力，让学生能运用自己所学的英语知识解决具体的问题。

二、基于新课标的小学英语阅读有效性教学途径

（一）規范课前导入

在小学英语阅读课堂教学中，教师应投入更多的时间和精力加强对课前导入环节的设计。俗话说“良好的开始是成功的一半”，教师在课前导入环节，具体应该以学生的兴趣为切入点，进行优化设计，可以通过动态的视频、鲜艳的画面、有趣的问题等引起学生的探究欲望，激发学生的好奇心，集中学生的注意力，让学生在兴趣的驱动下，积极地投入英语阅读学习过程。教师应给予英语阅读课堂一个良好的开头，而后通过环环相扣、层层递进的教学活动，让整个阅读课堂变得更加活跃、有趣，让教师的教和学生的学都变得更有意义。

比如，教师在教学人教版三年级下册“Welcome back to school”这一模块知识时，在课前导入环节，教师可以借助现代化信息设备辅助教学，给学生播放Hello这一首音频，让学生一边听歌、一边跟唱、一边做动作。通过这样的一个环节，点燃课堂氛围，增强学生的学习动力。然后师生之间可以展开对话，就“新学期开始”进行日常的打招呼交流。

Teacher：Hello，boys and girls. Welcome back to school.Do you miss your teacher？

Students：Hello，English teacher， we miss you very much.

如此通过师生之间简单的寒暄，在对话的过程当中引出welcome back to school，接着教师可以问学生的书包里面都准备了哪些新的东西？引出新单词new。

Teacher：I have got many new things in my new term，Look，I have a new textbook and a new pen to mark homework for you.What about you？

Students：I have a new bag， a new stationery box，and lots of new pens.通过这一段交流对话，引导学生掌握“I have a new...”的句型结构，学会用“What about you？”引导他人对所提的问题作出回答。在这一课前导入阶段，教师通过音频播放以及实现师生之间的交流对话，点燃了整个英语课堂，为接下来的阅读教学奠定良好的基础。

（二）创设教学情境

情境教学法在小学英语课堂中的运用是非常普遍的，主要是因为小学阶段的学生自身的英语知识储备有限，认知能力和理解能力不足，大量英语单词所堆积而成的阅读文本容易让学生望而却步，知难而退，难以对阅读文本展开更深层次的探索。如果长期在这一学习状态下学习，学生学科核心素养将得不到有效的提升。所以在新课改背景下，强调教师应该重视情境教学法的运用，立足于具体的文本内容，借助多元化的教学手段和形式，积极地为学生创设相关的教学情境，让学生入情入境地去体验、去探索、去学习，带给学生智慧的启迪和思维的启发。在小学英语阅读教学中，教师对教学情境的创设，具体可以借助现代化信息技术，将大量的、烦琐的文本内容以思维导图的形式进行直观化的呈现，帮助学生加强对文本内容的梳理，让学生的思维变得更清晰，对文本有更全面的了解。

比如，教师在教学人教版三年级下册“my family”这一模块知识时，教师可以以“Start to read.”这一环节为切入点。在这一环节的教学中，教师首先应该加强对教材的分析，主要帮助学生掌握涵盖了本单元内容的核心句型“This is my...”的认读，旨在通过这一阅读章节的学习，让学生能对这一主句型有一定的熟悉度，明确理解这一个句子的含义，掌握其语言功能，学会在特定的情景中用“this is my...”的句子向他人介绍自己家里面的所有成员。

在课前热身环节，教师可以给学生播放与该学习话题有关的英文歌曲I love my family，通过歌曲导入话题，让学生对该阅读内容形成初步的认知。然后教師可以通过播放视频的方式给学生展示Talk部分的对话，让学生根据所展示的图片内容，扮演角色，跟读视频中的对话，并且补全对话，帮助学生掌握这一环节的重要知识点。该阅读内容主要是以Xiao ming's family切入，向他人进行了家庭成员的介绍：“This is my grandmother，this is my grandfather.This is my mother.This is my father.”。在这个基础上，学生可以以Family为核心词，向四周扩散，构建一个关于家人的思维导图。通过思维导图的构建，让学生知道在向他人介绍家人的时候，应该介绍的主要内容和人员结构。通过具体的阅读教学过程，教师可以组织学生进行实践，以此整体把控学生在课堂上对所知识的消化吸收情况。首先教师可以做一个示范，借助多媒体给学生展示自己的家庭成员，然后一一地对学生进行介绍：“This is my dad，this is my mom，next to my mom is my husband，holding my baby girl.”然后教师可以鼓励学生积极地介绍自己的家人。教师可以将学生的家庭照片通过多媒体展示，让学生在讲台上大胆地、自豪地将自己的家庭成员介绍给其他学生：“There are 5 people in my family.They all love me very much，and I love them very much.This is my father.He is a very lovely father.This is my mother，she is very kind and smart.This is my brother， a big boy with sunshine.This is my sister，she is only two years old this year.I am the second child in the family，my name is Liu Chenyu，and I am your cutest classmate.”。

（三）组织小组合作

在小学阅读教学中，教师可以以相关的阅读文本为立足点，让学生先进行独立阅读，自主思考，然后在这一基础上，以小组为单位进行合作探究。学生个人的学习能力、思维能力是有限的，认知能力也存在一定的短板，在独立阅读的过程中会遇到很多无法攻克的难关。而通过小组合作探讨的形式，主要让班级学生在探究活动的过程中，相互帮助、相互学习、共同成长，集合集体的智慧，借助集体的力量，攻克阅读环节遇到的重难点知识。学生在合作过程中会产生更多的思维火花，会有更多的学习灵感，能找到学习的乐趣所在，进一步感知英语知识的魅力。

比如，在教学人教版三年级下册“Do you like pears？”这一模块知识时，这些版块的内容主要是关于水果知识的学习，教师着重组织学生通过参与到英语学习活动中，学会听说认读水果单词apple、orange、banana、pear，能借助具体的句型，询问他人对某一类物品的喜好，并且作出具体的回应，即掌握重点句型“Do you like yes...？Yes，I do/No，I don't.”。在“start to read”的这一环节中，教师首先可以准备apples、pears、bananas、oranges这些水果的实物和一个袋子，并且准备相应的单词卡，让学生在小组合作探讨的过程中，通过展示水果实物，询问他们对该种水果是否喜欢或者不喜欢，最后则要求对方正确地拼出该种水果的拼写。比如，学生可以从袋子当中拿出Apple，对自己的同伴提出问题：Do you like apples？Yes，I like apples./No，I don't like apples.通过就水果的喜好进行交流回答，以此锻炼学生的语言表达能力以及运用能力。最后再对apple这一重点单词进行拼读，A-p-p-l-e.

在这一系列教学活动中，学生通过交流和探讨，产生更多的思维碰撞，获得更多的思维火花，让整个阅读课堂变得更有活力、更有生机，以此不断强化自己的阅读能力、表达能力等，持续性地发展自己的学科核心素养。

（四）重视拓展类训练

在新课改标准下，教师开展的小学英语阅读教学活动应该注重以发展学生核心素养为导向，着重加强对学生语言交际能力、表达能力、阅读能力、理解能力的培养。在具体的教学过程中，教师在立足于教材的基础上，进行有效的拓展和延伸，重视拓展训练的开展，以此提升学生的英语认知层次，拓展英语的认知视野，让学生在训练的过程中思维得到良好的发展，逐渐养成良好的英语表达习惯和英语学习习惯，在英语学习上找到更多的自信以及成就感，这对学生的英语学习、发展而言，起着推波助澜的作用。比如，在教学人教版三年级下册“How many”这一模块知识时，在教学的时候，教师可以举起右手，做出各种表示数字的动作，让学生仔细观察，说出具体代表的数量，然后速度由慢到快，以此锻炼学生的反应能力。教师也可以展开竞赛活动，让学生参与游戏，“看一看哪一个学生能获得最终的胜利，正确率最高，反应力最棒。”教师伸出5个手指头的时候对学生提问：how many fingers？学生则继续回答：five。教师继续提问：how many fingers can you see？学生再回答：I can see five figures。在这基础之上，教师可以组织学生进行拓展的训练，鼓励学生积极地参与拓展活动，比如，可以仔细观察教室里面的物体，运用课堂中所学的知识进行对话练习：How many desks can you see？How many chairs can you see？通过拓展类训练活动，让学生围绕日常生活中熟悉的物品进行英语描述，有助于强化学生的英语表达能力，增强学生的英语语言技能，为学生持续性英语学习、发展奠定良好的基础。

（五）开展科学评估

新课标下的小学英语阅读教学要更注重学生积极性的调动，因此，除了优化并创新相关的教学方法外，教师还应该做好科学的评估，发挥评价的激励与反馈功能，最大限度地调动学生学习的积极性与主动性，使学生能积极主动地投身于阅读课堂中，多角度地阅读英语文章，甚至能用英语大胆地表达自己的观点与想法，说出自己的体验和理解，最终达成他们阅读思维深化的目的。例如，教师在教学“How many？”时，在“recycle 2”环节的阅读中，有的学生表示：“I think the monkey can't get the banana at last because it's not as tall as the elephant.”也有的学生表示：“I think monkeys can get bananas because they are good friends with elephants.Although elephants like bananas，they will share them with good friends.”如上，每一个学生的回答都很有创意，教师要肯定学生的积极思维，独辟蹊径，和学生积极交流，让他们表达更多的观点。而教师在整个评价过程中，既可以是组织者，也可以是听众抑或是学生，以不同的评价语言与引导并感染学生，让他们能迅速进入阅读状态，激活阅读思维，在积极的阅读状态下去主动地获取并探索知识，让他们的阅读鉴赏能力、阅读解析能力得到最大程度的提升，以此提升学生的阅读核心素养。

三、结语

总而言之，在新课程标准下，小学英语阅读教学具体可以从规范课前导入、创设教学情境、展开小组合作、展开拓展类训练、开展科学评估等方面着手，构建一个高效的英语阅读课堂。

（左毓红）