小学低年级汉字书写问题及优化策略

田海燕

摘  要：小学低年级学生在汉字书写方面主要存在写错别字和书面不整洁两类问题。对此，教师需要探寻优化策略，有针对性地帮助学生解决汉字书写问题，提高汉字书写水平。文章阐述了低年级学生汉字书写问题的具体表现，并提出了相应的优化策略，力图为小学低年级书写教学提供借鉴。

关键词：小学语文；低年级；汉字书写

小学低年级学生正处于学习汉字书写的起步阶段，受汉字结构、自身基础和教师教学等多重因素的影响，许多学生存在写错别字和书面不整洁的问题。为了让学生打好书写基础，不断提高汉字书写水平，教师应当努力探究书写教学的优化策略。

一、小学低年级学生汉字书写存在的问题

1. 写错别字

书写正确、规范是汉字书写教学的一项基本要求。在书写汉字的过程中，许多小学低年级学生存在写错别字的问题，主要包括笔画、部件和整字三种错误。其中，笔画错误集中在笔画增减、笔画误用、笔画变形和笔画错误这四个方面。部件错误集中在部件增减、部件变位和部件改换这三个方面。整字书写错误集中在同音或近音形近字、同音或近音异形字和异音形近字这三个方面。

2. 书面不整洁

书面整洁是汉字书写教学的又一项书写要求。但是，部分小学低年级学生受多种因素的影响，书写的汉字卷面不整洁。例如，由于书写力度过大或反复修改，导致书面污渍斑斑，甚至破损；由于铅笔太细或用力太小，导致书面字迹模糊，难以辨认；由于汉字书写过大，超出方格，甚至连成一片，导致书面内容混乱等。

二、小学低年级学生汉字书写问题的优化策略

针对上述兩类问题，教师要结合教学实践采取有针对性的策略优化教学，助力学生解决汉字书写问题，提高汉字书写水平。

1. 写错别字的优化策略

认清汉字的形、义，是避免写错别字的必由之路。因此，针对写错别字的问题，教师可以采取以下策略实施教学。

（1）在图像脉络中辨析易错字。

汉字结构的相似性是导致学生易写错别字的原因之一。针对此情况，教师可以将易错字放入图像脉络中，增强其直观性，刺激学生敏感的形象思维，促使其探寻汉字笔画与笔画之间、部件与部件之间的关系，从而准确掌握汉字的整体结构，减少写错别字的情况。

例如，在引导学生辨析“鸟”和“乌”字时，教师可以在交互式电子白板上展现两个汉字的象形文字。象形文字具有直观性，可以使学生建构直接的认知。学生通过对比发现：“鸟”有“眼睛”，“乌”没有“眼睛”，由此感知两者差别，便于准确掌握汉字，减少书写错误。

（2）在拆分部件中记忆汉字。

虽然汉字数量多，结构复杂，但是构字部件有限，且有固定的含义。一般情况下，相同的部件在不同汉字中所表示的意义相同。拆分部件即是将某个汉字拆解为不同的部件，分别解析其含义。通过拆分部件，学生可以建构汉字音、形、义之间的联系，由此建构整体认知，提高记忆水平，进而减少写错别字的情况。

例如，在书写“赶”时，部分学生会将其中的“干”写成“下”。针对此情况，教师可以引导学生将这个汉字拆分为两个部件：走和干。教师可以利用交互式电子白板展现这两个部件的象形字。在学生观察的过程中，引导学生发现“干”的象形字类似树枝，“走”的象形字类似大步向前奔跑的人，然后引导学生记忆：一个人奔跑的人，手中拿着树枝。这是在做什么呢？结合生活经验，学生容易联想到“追赶”“驱赶”等。教师总结：“赶”的象形字描述出了手拿武器驱赶敌人的场景，有关的用词有追赶、驱赶、赶走等。这样的教学有助于学生全面了解和记忆汉字的音、形、义，从而减少汉字书写错误。

2. 书面整洁的优化策略

为了解决书面不整洁问题，教师要加强汉字书写训练，引导学生正确书写汉字，培养其养成书面整洁的意识和习惯。

具体来讲，教师可以要求学生在方格纸中书写汉字。教师可以为学生对比呈现不同的书写情况，如字体过大、字体过小等，引导学生明晰如何书写较为美观。除此之外，教师要对学生提出书写力度的要求，并随机检测。教师可以随机抽出学生手中的铅笔。当能抽出铅笔时，说明学生力度较小，需要督促其增加力度。如果无法抽出学生手中的铅笔，则需要根据其指节状态，或引导其握住自己的手，借此判断用力是否过大，继而进行点拨。在学生出现书写错误时，教师要引导其用橡皮慢慢擦拭，并试着用手指在课桌或空中书写，确保汉字书写正确后，再写到方格纸上。通过这样的不断训练，学生会逐渐养成书写整洁的意识和习惯，切实减少汉字书写错误。

三、结束语

总之，在小学低年级书写教学中，教师要关注学生的汉字书写错误，并以此为切入点，应用有针对性的策略优化教学，使学生正确认知汉字，认真书写，从而减少写错别字的情况，同时保证书面整洁，提高汉字书写水平。

参考文献：

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